【正文】 可明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、潛力與發(fā)展前景，確立一定階段幼兒可能達(dá)到的水平及個別差異，發(fā)現(xiàn)教育上的需要。這個過程是持續(xù)終身的，因而基于生成性目標(biāo)的課程必然會促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。2．如何表述幼兒園課程目標(biāo)，請簡述。任何方法，只要能夠提供有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為變化的有效證據(jù)，就是合適的評價方法。他認(rèn)為，確定目標(biāo)需要有三個來源（對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議）和兩道過濾網(wǎng)（哲學(xué)和心理學(xué)）。（2）教師觀。第二章 幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向一、練習(xí)題（一）名詞解釋。而且，學(xué)校也難以容納日益增多的學(xué)科。（二）簡答題1．答：幼兒園課程特點（在以下基礎(chǔ)上做簡要闡述）；（1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）幼兒園課程的全面性、生活性；（3）幼兒園課程的整合性；（4）幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性；（5）幼兒園課程的潛在性2．答：美國學(xué)者古德萊德提出以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)把課程分為五種類型。《幼兒園課程》課程練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述一、練習(xí)題（一）名詞解釋。核心課程是對活動課程的改造，它努力達(dá)到以社會功能和社會問題為核心的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)合，屬于社會本位的課程類型。其弊端是分科科目過細(xì)，會導(dǎo)致學(xué)科過窄過難，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不便于聯(lián)系社會實際，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力，不便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②、強調(diào)學(xué)校教育的社會角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會價值觀。如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，是擺在正在或即將采用過程模式的教師面前的一個難題。泰勒主張目標(biāo)具有引導(dǎo)課程選擇、組織與評價的主要功能，確定教育目標(biāo)課程開發(fā)的出發(fā)點。評價至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實施前期和后期。第三章 幼兒園課程目標(biāo)一、練習(xí)題（一）名詞解釋：幼兒園課程目標(biāo)（二）簡答題1．簡述幼兒園課程普遍性目標(biāo)的特點、優(yōu)點與局限性 2．簡述幼兒園課程的行為目標(biāo)的特點、優(yōu)點與局限性 3．簡述幼兒園課程的生成性目標(biāo)的特點、優(yōu)點與局限性 4．簡述幼兒園課程的表現(xiàn)性目標(biāo)的特點與運用（三）論述題1．請闡述制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)。隨著問題的解決和興趣的滿足，兒童會產(chǎn)生新的問題、新的價值感和對結(jié)果的新的設(shè)計。前者可從學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的知識中獲得，后者可通過實際觀察幼兒的身體動作、認(rèn)知、情感及社會性等方面的表現(xiàn)來分析得出。因此，幼兒園課程目標(biāo)在考慮學(xué)科知識時，應(yīng)多關(guān)注學(xué)科知識與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)科知識能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。②生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)屬于一般性目標(biāo)。（8）按主題劃分。（4）課程內(nèi)容偏向本本。教學(xué)活動容易出現(xiàn)的三方面偏差：全講授；全集體教學(xué)；讓幼兒長期靜坐聽講。這一取向把教師和學(xué)生的主體性解放出來，在兼具另外兩種有時的同時，也不可避免地具有其局限性。4．答：外觀評價模式由心理測量學(xué)家斯塔克于1967年提出，該模式主張評價應(yīng)當(dāng)同時具備描述和判斷兩種功能，既要搜集被評價對象的前提因素、過程因素和結(jié)果因素的相關(guān)信息，進(jìn)行詳盡描述，又要做出適宜的判斷，才能對課程做出全面的評價。課程方案實施結(jié)束后評價的目的：了解課程目標(biāo)的達(dá)成度、判斷課程成效。3．答：幼兒園課程評價的類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。④確定評價人員的分工及合作。在強調(diào)“前學(xué)科”知識學(xué)習(xí)的同時，日益重視興趣、習(xí)慣、情感、個性等的萌芽與培養(yǎng)。尤其對于初涉幼兒教育工作的人，以及專業(yè)性還不夠強的教師而言，開展教育工作較易上手。4．答：單元主題活動的設(shè)計步驟包括以下四步：（1）選擇與確定主題。它更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動中因地制宜，創(chuàng)造性地開展活動，對教師提出了更高的要求。（3）結(jié)束階段。2．簡述蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)3．簡述蒙臺梭利教育方案的評價 4．對海伊斯科普課程做簡要評價（三）論述題1．請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內(nèi)容 2．請闡述陳鶴琴幼兒園五指活動課程方案的基本內(nèi)容。另一方面，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童發(fā)展所起到的作用。然而她的方案畢竟是脫胎于智力殘障兒童的訓(xùn)練方案，因而存在一定的局限性：①孤立的感官訓(xùn)練；②對創(chuàng)造力的忽視；③過于強調(diào)讀寫算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗；④缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機會。針對傳統(tǒng)教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。③科學(xué)活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。每項都很具體、明確?！薄笆略鯓幼霰卦鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)必怎樣教，做學(xué)教打成一片，才能完成行為課程”。其練習(xí)主要包括：兒童的自我服務(wù)；兒童初步的動作練習(xí)和管理家務(wù)的工作。適合兒童的“有準(zhǔn)備的”環(huán)境應(yīng)該是：①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；②提供有吸引力的、美的、實用的設(shè)備和用具；③允許兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；④豐富兒童的生活印象；⑤促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；⑥培養(yǎng)兒童的社會性行為。三環(huán)節(jié)包括：計劃時間——操作活動時間——整理和打掃時間——回憶時間。6．答：瑞吉歐幼兒教育體系的課程包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。4．答：①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫；②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園；③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。其課程與教學(xué)的特點是：①彈性計劃；②小組活動；③合作教學(xué)；④記錄的支持。家長工作以為家長提供四條關(guān)鍵經(jīng)驗為內(nèi)容：①教養(yǎng)即教育——家庭訪問。課程組織具體落實在一日活動的安排中，安排時遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由當(dāng)時當(dāng)?shù)氐捷^遠(yuǎn)的時間和場景的原則，讓10類58條經(jīng)驗反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動中，以促進(jìn)兒童能力的主動發(fā)展。其教育內(nèi)容的組織是以教具為中心。這也是個體適應(yīng)環(huán)境的最佳準(zhǔn)備。張雪門先生認(rèn)為，幼稚園課程組織特點與要求具體有三點：整體的；偏重于兒童個體的發(fā)育；注重兒童的直接經(jīng)驗。除此，陳鶴琴還提出了比較法、比賽法、替代法、觀察法等，通過多樣的方法，生動、形象、具體地向幼兒進(jìn)行教育。陳鶴琴認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機發(fā)展。（三）論述題1．答：陳鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。②提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺梭利的兒童觀包括以下四點。區(qū)域規(guī)則的制定，可以采取多種形式與策略：一是影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定；二是以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的“問題”為線索，師幼共同討論制定規(guī)則；三是一些爭執(zhí)的“問題”規(guī)則，由幼兒自行商定、修正解決。（2）展開階段。5．答：總體來看，單元主題活動重視各學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，力求使不同學(xué)科知識圍繞主題有機聯(lián)系在一起，并希望用這種整體性知識影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科活動的以上局限決定了其對幼兒當(dāng)時的興趣與需要關(guān)注不夠，不能很好顧及不同幼兒在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、已有知識經(jīng)驗等方面的差異。了解學(xué)科活動的長處與局限，有助于更好地運用學(xué)科活動，創(chuàng)生出更好的課程。3．答：方案教學(xué)是以美國著名學(xué)者杜威為代表發(fā)起的進(jìn)步主義教育運動的一個重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個主題進(jìn)行主動探究的活動或過程；學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在動機；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行；更為強調(diào)活動的生成性；師生之間的平等對話關(guān)系；兒童的個別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。（4）評價的結(jié)果看，一是要正確看待評價結(jié)果；二是要切實發(fā)揮評價結(jié)果的作用2．答：幼兒園課程評價的過程主要包括評價方案的制定階段和實施階段。課程評價如不發(fā)揮反饋作用，價值將大打折扣。幼兒園課程評價的根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。泰勒將教育評價理解為判斷實際教育活動的效果達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過程。把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具。游戲外部條件要求：幼兒有自由選擇權(quán)利與可能；活動方式方法由幼兒自行決定；活動難度與幼兒能力匹配；教師不能用獎懲干預(yù)游戲。⑥邏輯性原則，是指把握各學(xué)科和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。（5）根據(jù)幼兒心理的研究成果劃分。（2）確定表述的性質(zhì)。（3）對學(xué)科知識的研究。就幼兒園課程目標(biāo)確立的依據(jù)看，主要有對幼兒的研究、對當(dāng)代社會生活的研究和對學(xué)科知識的研究。3．答：生成性目標(biāo)定義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。目標(biāo)模式的設(shè)計者強調(diào)開發(fā)能明確敘述的目標(biāo)可提高教學(xué)效率，也便于評價預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)的程度。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織，即橫向組織和縱向組織。（三）論述題1．答：（1）目標(biāo)模式的基本內(nèi)容。2．答：雖然過程模式對教育實踐影響不如目標(biāo)模式那樣廣泛，但其倡導(dǎo)的一些理念不同程度契合了時代精神，因而對幼兒園的課程開發(fā)還是表現(xiàn)出了很強的影響力。這三大類都是廣域課程。其不足之處在于，它受教師水平、設(shè)施設(shè)備及環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，當(dāng)條件不具備時，容易使學(xué)生的自主、探索、實踐流于表面。5．答：核心課程是受杜威兒童中心主義影響而出現(xiàn)的一種經(jīng)驗課程。如將植物學(xué)、動物學(xué)、解剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是典型的融合課程。不可忽視的隱性課程在三個方面發(fā)揮作用：一是物質(zhì)空間方面；二是組織制度方面；三是文化心理方面。（3）第三層面：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程等。闡述課程開發(fā)目標(biāo)模式的基本內(nèi)容和評價二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：1949年，拉爾夫過程模式反對將教育作為工具，主張關(guān)注具有內(nèi)在價值的活動，強調(diào)教育是一種開放的過程。泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則：a為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗。此外，在學(xué)習(xí)中，還會發(fā)生許多偏離事先確定的教育目標(biāo)的、預(yù)料之外的現(xiàn)象，二者在目標(biāo)模式中往往不被重視，甚至是盡量避免的。優(yōu)點：為教育工作者創(chuàng)造性地闡釋教育目的提供廣闊背景，以適應(yīng)具體教育實踐情境及特殊需要。它不規(guī)定兒童在完成一項或多項學(xué)習(xí)活動后準(zhǔn)備獲得的行為，而是描述教育情境中兒童多樣性、個體性的反應(yīng)。所謂當(dāng)代社會生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區(qū)、民族、國家及整個人類的發(fā)展需求；二是時間維度上，既包括當(dāng)前現(xiàn)實社會生活需要，又涉及社會生活的發(fā)展趨勢與未來需要。目前常用的表述方式基本有兩種：①從教師的角度表述。（二）簡答題1．答：幼兒園課程內(nèi)容的范圍指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)行健康教育，養(yǎng)成健康、文明生活方式與習(xí)慣，進(jìn)行集體生活教育，培養(yǎng)生活自理能力的重要途徑。（5）體驗層次的課程，即學(xué)生實際體驗到的課程，同一課堂上，不同學(xué)生會獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 （三）論述題1．試闡述幼兒園課程評價的基本原則 2．請闡述幼兒園課程評價的過程二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。要對課程做出準(zhǔn)確的判斷，評價者要詳盡地收集有關(guān)課程計劃實際結(jié)果的各種信息。（2）監(jiān)控作用。（2）評價內(nèi)容：幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平。③分析信息、得出結(jié)論。（2）初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動計劃。①彈性不足。既要注意涵蓋各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要注意把目標(biāo)的著重點放在促進(jìn)幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面。與單元主題活動相比，方案教學(xué)更強調(diào)幼兒的生活、需要和興趣。（1）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。”“課程是什么？課程是經(jīng)驗，是人類的經(jīng)驗，用最經(jīng)濟的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的發(fā)展有不同的敏感期，所以教育必須與敏感期相符合，從而促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展，并避免由于延誤時機而帶來的兒童心理發(fā)展障礙。當(dāng)然，海伊斯科普課程也有其局限性：（1）該課程目標(biāo)重點指向了兒童的認(rèn)知能力發(fā)展，對兒童的情感和社會性方面的發(fā)展沒有特別具體明確的目標(biāo)。十七條教學(xué)原則是：①凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；②凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；③你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；④鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；⑤積極的鼓勵勝于消極的制裁；⑥大自然、大社會是我們的活教材；⑦比較教學(xué)法；⑧用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；⑨積極的暗示勝于消極的命令；⑩替代教學(xué)法；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學(xué)習(xí)，共同研究；教學(xué)游戲化；教學(xué)故事化；15教師教教師；兒童教兒童；精密觀察。陳鶴琴反對分科教學(xué)，認(rèn)為兒童的生活是整個的，教材也必定是整個的，互相連接，不能四分五裂。張雪門認(rèn)為，“幼稚園課程的目的，在于聯(lián)絡(luò)孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗的打破，新經(jīng)驗的建設(shè)。4．答：蒙臺梭利教育方案包括以下內(nèi)容：（1）教育目標(biāo)。她為兒童設(shè)計了計算方面的內(nèi)容，包括：數(shù)數(shù)，數(shù)字練習(xí)，用書寫符號表示數(shù)，從1到20的加減乘除法，10以上的算術(shù)運算等。在《幼兒的教育》中，關(guān)鍵經(jīng)驗由過去的五大類擴充為十大類：創(chuàng)造性表征、語言和文字、自主與社會關(guān)系、運動、音樂、分類、排列、數(shù)、空間、時間。在海伊斯科普課程中，教師作用非常重要，其角色隨著課程不斷深入研究而變化。瑞吉歐沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。園本課程開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，更是一套價值觀念和教育哲學(xué)。（二）簡答題1．答：（1）園本課程的特點：①在課程特性上，具有本園特色；②在課程權(quán)力上，具有自主性；③在課程決策上，具有民主參與性和開放性；④在課程開發(fā)上，具有生成性。我知道的是，與幼兒一起共事，是三分