【正文】 。學(xué)科活動雖然有助于形成比較系統(tǒng)的“前學(xué)科”知識，但同時也使得學(xué)科活動主要局限于某一學(xué)科，在一定程度上弱化甚至忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，學(xué)科活動中學(xué)科之間聯(lián)系不足，導(dǎo)致不適合年幼兒童的特點(diǎn)。學(xué)科活動的以上局限決定了其對幼兒當(dāng)時的興趣與需要關(guān)注不夠，不能很好顧及不同幼兒在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、已有知識經(jīng)驗等方面的差異。學(xué)科活動歷史悠久，雖然在不斷吸收新時代精神的營養(yǎng)，不斷完善自身，但是從根本上很難克服自身所具有的內(nèi)在局限。4．答：單元主題活動的設(shè)計步驟包括以下四步：（1）選擇與確定主題。對于主題命名，要避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，能引發(fā)幼兒探索與體驗的名稱。需要綜合考慮諸如幼兒園總目標(biāo)、主題中蘊(yùn)含的價值、本班幼兒具體情況等多種因素。具體包括以下內(nèi)容：①分析主題的潛在價值，包括教育價值與發(fā)展價值；②以某一方面的價值為主，兼顧其他價值，思考主題的潛在的多種方案，以為進(jìn)一步選擇活動方案與目標(biāo)做準(zhǔn)備；③確定適宜的主題方案與目標(biāo)。初步確定每個活動的名稱、目標(biāo)，還可標(biāo)明每個活動主要涉及的領(lǐng)域。一個完整的活動方案，至少包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程等部分。5．答：總體來看，單元主題活動重視各學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，力求使不同學(xué)科知識圍繞主題有機(jī)聯(lián)系在一起，并希望用這種整體性知識影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。因此，實踐中的單元主題活動往往顯示出比較明顯的知識中心。它更強(qiáng)調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動中因地制宜，創(chuàng)造性地開展活動，對教師提出了更高的要求。（1）起始階段。①主題的產(chǎn)生。它的主題的產(chǎn)生方式多種多樣，但應(yīng)遵循以下原則：一是貼近兒童的生活，并能被兒童用于日常生活中；二是能引起兒童興趣，并運(yùn)用已學(xué)技能；三是能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備；四是有益于幼兒園課程的平衡；五是能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。主題網(wǎng)絡(luò)是由許多與主題相關(guān)的下位概念或主題編制而成的。編制時，教師可以采用個體的方式，與教師或/和幼兒合作的方式。（2）展開階段。在讓幼兒逐漸明確要探究的問題以后，可以展開多種類型的活動進(jìn)行探究，保證教師和幼兒之間處于一種積極的互動狀態(tài)。（3）結(jié)束階段。2．答：區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。區(qū)域活動設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注以下三個階段。其根本目的是，便于和促進(jìn)區(qū)域活動的開展，主要涉及空間設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定等問題。區(qū)域空間設(shè)置的根本目的在于，充分挖掘與有效利用幼兒園空間資源，構(gòu)建既相獨(dú)立又內(nèi)在鼓勵互動的區(qū)域布局，便于區(qū)域活動的開展、拆分、合并與互動，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動的不斷豐富與深化。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最主要的就是投放適宜的材料。區(qū)域規(guī)則的制定，可以采取多種形式與策略：一是影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定；二是以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的“問題”為線索，師幼共同討論制定規(guī)則；三是一些爭執(zhí)的“問題”規(guī)則，由幼兒自行商定、修正解決。需要完成以下任務(wù)：一是幫助幼兒熟悉區(qū)域；二是觀察幼兒的區(qū)域活動；三是指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，指導(dǎo)幼兒制定活動計劃，幫助幼兒執(zhí)行、完成和不斷豐富與深化計劃，指導(dǎo)幼兒做好整理工作，引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進(jìn)行回顧與評價。2．簡述蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)3．簡述蒙臺梭利教育方案的評價 4．對海伊斯科普課程做簡要評價（三）論述題1．請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內(nèi)容 2．請闡述陳鶴琴幼兒園五指活動課程方案的基本內(nèi)容。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實驗，提出五指活動課程：課程內(nèi)容由五個方面組成，猶如人的五個手指頭，是活的可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。（二）簡答題1．答：幼稚園行為課程基本觀點(diǎn)包括以下兩項內(nèi)容：（1）什么是課程？張雪門認(rèn)為課程“原是適應(yīng)生長基本價值的選品，其目的和自然生長完全一致?！薄笆墙o三到六足歲的孩子所能夠做而且歡喜做的經(jīng)驗的預(yù)備”（2）什么是行為課程？“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！毙袨檎n程以生活為基礎(chǔ)，以實際行動為中心?！?．答：蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)植根于自己獨(dú)特的兒童觀與教育觀。蒙臺梭利的兒童觀包括以下四點(diǎn)。蒙臺梭利在其《童年的秘密》中指出：“存在一種神秘的力量，它給新生兒孤弱的軀體一種活力，使他能夠生長，教他說話，進(jìn)而使他完善”。另一方面，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童發(fā)展所起到的作用。蒙臺梭利認(rèn)為兒童成長的過程是有既定的“自然程序表”的，在發(fā)展過程中，兒童無法跳過任何一個階段。③兒童發(fā)展具有敏感期。④兒童發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的。（2）教育觀點(diǎn)。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作到什么程度。②提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。3．答：蒙臺梭利教育方案是世界學(xué)前教育史上，至今仍影響較大的教育方案之一，其之所以具有如此的魅力，主要因為重視兒童的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)對兒童的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)個別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)。然而她的方案畢竟是脫胎于智力殘障兒童的訓(xùn)練方案，因而存在一定的局限性：①孤立的感官訓(xùn)練；②對創(chuàng)造力的忽視；③過于強(qiáng)調(diào)讀寫算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗；④缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會。4．答：海伊斯科普課程強(qiáng)調(diào)通過兒童的主動學(xué)習(xí)主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗與認(rèn)識，與其他課程相比，其顯著的特點(diǎn)是：（1）課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，“關(guān)鍵經(jīng)驗”反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”。（3）課程方案具有較強(qiáng)的可操作性。（2）該課程對教師的專業(yè)素質(zhì)和技能要求比較高，使得該課程方案直接應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域受到限制?？梢哉f，其理論基礎(chǔ)是廣納多重理論營養(yǎng)后的一種生動實踐。艾米利亞教育取向”的基點(diǎn)。（三）論述題1．答：陳鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。陳鶴琴先生認(rèn)為活教育的目的就是“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”，具體而言，應(yīng)該有強(qiáng)健的身體；有建設(shè)的能力；有創(chuàng)造力；有合作的態(tài)度；要有服務(wù)精神。針對傳統(tǒng)教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點(diǎn)。（3）活教育的方法論。陳先生把教學(xué)過程分為實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討四個步驟，同時提出了活教育的17條教育原則。方法論和十七條教學(xué)原則，突出了以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想及一個“活”字，一個“做”字，使兒童處于主動學(xué)習(xí)的地位，體現(xiàn)了陳鶴琴先生的兒童觀和教育觀。陳鶴琴先生認(rèn)為，課程是達(dá)到目的的工具，而確定目的，首先要確立兒童是主體的思想。①做人：要有合作精神、同情心、服務(wù)的精神；②身體：健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，具有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動技能；③智力：要有研究的態(tài)度，充分的知識和表意的技能；④情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕情緒。陳鶴琴認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。他認(rèn)為，五指活動包括以下五個方面：①健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。③科學(xué)活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。⑤語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。（3）課程組織。自然和社會兩種環(huán)境是兒童天天接觸，應(yīng)成為課程的中心，可從這兩大類環(huán)境中選擇兒童感興趣而且又適合兒童的人、事、物作為中心，以單元主題來組織，各項活動都圍繞單元進(jìn)行，使各科間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體。后來改稱“單元教學(xué)法”。陳鶴琴提出了幼稚園課程編制的三種方法：圓周法、直進(jìn)法、混合法。除此，陳鶴琴還提出了比較法、比賽法、替代法、觀察法等，通過多樣的方法，生動、形象、具體地向幼兒進(jìn)行教育。陳鶴琴主持的鼓樓幼稚園最早在中國開創(chuàng)了幼兒園課程評價的歷史。每項都很具體、明確。五指活動課程也有一些局限：理論層面努力避免課程的知識中心傾向，但在實踐層面的貫徹上仍然不夠，比較注重教材，對幼兒的重視不夠；他強(qiáng)調(diào)的五指不是五個學(xué)科，應(yīng)整合成一個整體，但仍被誤解而分科進(jìn)行。（1）行為課程的目標(biāo)?！痹谡n程目標(biāo)中兼顧了社會需要和兒童身心發(fā)展的需要：“鏟除我民族的劣根性，喚起我民族的自信心；養(yǎng)成勞動與客觀的習(xí)慣態(tài)度；鍛煉我民族為爭中華自由平等而向帝國主義做奮斗之決心與實力。張雪門對此闡述了三個問題：①作為教材經(jīng)驗的來源：一是本身個體發(fā)展而得；二是和自然環(huán)境相接觸而得；三是從社會環(huán)境交際而得。③選擇教材的五條標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)合于兒童的需要；應(yīng)顧到社會生活的意義；應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料；應(yīng)顧到社會生活的重要；上面所述還沒有道及的一切沖動習(xí)慣態(tài)度。張雪門先生認(rèn)為，幼稚園課程組織特點(diǎn)與要求具體有三點(diǎn)：整體的；偏重于兒童個體的發(fā)育；注重兒童的直接經(jīng)驗。（4）行為課程的實施?！薄笆略鯓幼霰卦鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)必怎樣教，做學(xué)教打成一片，才能完成行為課程”。張雪門經(jīng)多年研究改進(jìn)，確立了運(yùn)用設(shè)計教學(xué)法來擬定行為課程計劃，并采用單元教學(xué)來進(jìn)行，具體包括：動機(jī)的引發(fā)和環(huán)境的估量；目的；活動；活動過程；工具及材料。張雪門先生盡管沒有提出詳細(xì)的評價指標(biāo)，但是粗略地談及了課程實施后四個方面的評價內(nèi)容：①“對幼童的行為應(yīng)有檢討”；②對幼童行為應(yīng)有繼續(xù)的注意；③對幼童行為應(yīng)有記錄；④對幼童行為經(jīng)驗應(yīng)有估計。蒙臺梭利認(rèn)為兒童均具備自我成長發(fā)展并形成健全人格的生命力，所以教育的主要目標(biāo)就是協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。蒙臺梭利教育內(nèi)容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個領(lǐng)域，即感官教育；日常生活練習(xí)；語言教育；數(shù)學(xué)教育；文化科學(xué)教育。感官活動是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因而感官教育是她的教育內(nèi)容中最重要，也最富有特色的部分。這也是個體適應(yīng)環(huán)境的最佳準(zhǔn)備。②日常生活練習(xí)。其練習(xí)主要包括：兒童的自我服務(wù)；兒童初步的動作練習(xí)和管理家務(wù)的工作。蒙臺梭利把語言機(jī)制看作高級心理活動的先決條件，認(rèn)為語言能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。④數(shù)學(xué)教育。蒙臺梭利主張通過數(shù)學(xué)教具，幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。⑤文化科學(xué)教育。（3）教育內(nèi)容與過程的組織。其教育內(nèi)容的組織是以教具為中心。教育過程的組織則是以環(huán)境為基礎(chǔ)。適合兒童的“有準(zhǔn)備的”環(huán)境應(yīng)該是：①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；②提供有吸引力的、美的、實用的設(shè)備和用具；③允許兒童獨(dú)立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；④豐富兒童的生活印象；⑤促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；⑥培養(yǎng)兒童的社會性行為。為卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)在1961年開始發(fā)展起來的課程，包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。關(guān)鍵經(jīng)驗是實現(xiàn)海伊斯科普課程目標(biāo)的核心。（2）課程內(nèi)容。其具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，往往以“活動區(qū)”為中介展開，如：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等海伊斯科普課程特別注意兒童在各活動區(qū)的“主動學(xué)習(xí)”。這五個要素是主動學(xué)習(xí)的必要條件，為創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了規(guī)定性。課程組織具體落實在一日活動的安排中，安排時遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由當(dāng)時當(dāng)?shù)氐捷^遠(yuǎn)的時間和場景的原則，讓10類58條經(jīng)驗反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動中，以促進(jìn)兒童能力的主動發(fā)展。（4）課程的實施。三環(huán)節(jié)包括：計劃時間——操作活動時間——整理和打掃時間——回憶時間。其他活動：小組活動時間、戶外活動時間、團(tuán)體活動時間。（5）教師的角色。在海伊斯科普前期課程中，教師是觀察者、傾聽者，要求教師聽得多，說得少。要求教師應(yīng)在一個支持兒童主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個兒童自由探索、心理寬松安全的環(huán)境。（6）家長工作。家長工作以為家長提供四條關(guān)鍵經(jīng)驗為內(nèi)容：①教養(yǎng)即教育——家庭訪問。③計劃和參加家長——教師會議。6．答：瑞吉?dú)W幼兒教育體系的課程包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。瑞吉?dú)W幼兒教育并不追求什么外在的目標(biāo)，而是更注重教育的內(nèi)在品質(zhì)，也即讓學(xué)校中的兒童、教師，包括家長都能生活得幸福愉悅。（2）課程內(nèi)容。馬拉古奇說：“我們是真的沒有計劃或課程，但是我們并不依賴機(jī)會，因為我們深信我們也可以期待我們尚未了解的事物?！逼鋬?nèi)容來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自他們的經(jīng)驗及進(jìn)行的活動。瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以“項目活動”或“項目工作”的方式展開，項目活動是瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。其課程與教學(xué)的特點(diǎn)是：①彈性計劃；②小組活動；③合作教學(xué)；④記錄的支持。⑤視覺與圖像的運(yùn)用。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。第九章 園本課程一、練習(xí)題（一）名詞解釋。2．答：園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導(dǎo)下，園長、教師、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動。園本課程開發(fā)是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒需要，提倡因材施教及個別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主權(quán)和個人解放等。（2）園本課程的功能：①園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證；②園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段；③園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)；⑥園本課程是國家幼教政策、法規(guī)的要求?；谶@樣的認(rèn)識，園本課程開發(fā)須具有以下條件：①適應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念；②園本課程的開發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為創(chuàng)建平臺；③良好的發(fā)展機(jī)制；④有較高素質(zhì)的教師隊伍；⑤有針對性的園本課程研究；⑥需要在分析幼兒園的情境要素的基礎(chǔ)上確定園本課程的內(nèi)容。4．答：①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫；②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園；③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。