【正文】 4．答：①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫；②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園；③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。（2）園本課程的功能：①園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證；②園本課程建設(shè)是有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段；③園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點；⑥園本課程是國家幼教政策、法規(guī)的要求。2．答：園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導(dǎo)下，園長、教師、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。其課程與教學的特點是：①彈性計劃；②小組活動；③合作教學；④記錄的支持?！逼鋬?nèi)容來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自他們的經(jīng)驗及進行的活動。（2）課程內(nèi)容。6．答：瑞吉歐幼兒教育體系的課程包括以下內(nèi)容：（1）課程目標。家長工作以為家長提供四條關(guān)鍵經(jīng)驗為內(nèi)容：①教養(yǎng)即教育——家庭訪問。要求教師應(yīng)在一個支持兒童主動學習的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個兒童自由探索、心理寬松安全的環(huán)境。（5）教師的角色。三環(huán)節(jié)包括：計劃時間——操作活動時間——整理和打掃時間——回憶時間。課程組織具體落實在一日活動的安排中，安排時遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由當時當?shù)氐捷^遠的時間和場景的原則，讓10類58條經(jīng)驗反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動中，以促進兒童能力的主動發(fā)展。其具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，往往以“活動區(qū)”為中介展開，如：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等海伊斯科普課程特別注意兒童在各活動區(qū)的“主動學習”。關(guān)鍵經(jīng)驗是實現(xiàn)海伊斯科普課程目標的核心。適合兒童的“有準備的”環(huán)境應(yīng)該是：①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；②提供有吸引力的、美的、實用的設(shè)備和用具；③允許兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；④豐富兒童的生活印象；⑤促進兒童智力的發(fā)展；⑥培養(yǎng)兒童的社會性行為。其教育內(nèi)容的組織是以教具為中心。⑤文化科學教育。④數(shù)學教育。其練習主要包括：兒童的自我服務(wù)；兒童初步的動作練習和管理家務(wù)的工作。這也是個體適應(yīng)環(huán)境的最佳準備。蒙臺梭利教育內(nèi)容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學等教育內(nèi)容，涵蓋五個領(lǐng)域，即感官教育；日常生活練習；語言教育；數(shù)學教育；文化科學教育。張雪門先生盡管沒有提出詳細的評價指標，但是粗略地談及了課程實施后四個方面的評價內(nèi)容：①“對幼童的行為應(yīng)有檢討”；②對幼童行為應(yīng)有繼續(xù)的注意；③對幼童行為應(yīng)有記錄；④對幼童行為經(jīng)驗應(yīng)有估計?！薄笆略鯓幼霰卦鯓訉W，怎樣學必怎樣教，做學教打成一片，才能完成行為課程”。張雪門先生認為，幼稚園課程組織特點與要求具體有三點：整體的；偏重于兒童個體的發(fā)育；注重兒童的直接經(jīng)驗。張雪門對此闡述了三個問題：①作為教材經(jīng)驗的來源：一是本身個體發(fā)展而得；二是和自然環(huán)境相接觸而得；三是從社會環(huán)境交際而得。（1）行為課程的目標。每項都很具體、明確。除此，陳鶴琴還提出了比較法、比賽法、替代法、觀察法等，通過多樣的方法，生動、形象、具體地向幼兒進行教育。后來改稱“單元教學法”。（3）課程組織。③科學活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認識環(huán)境等。陳鶴琴認為，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進學前兒童整體的有機發(fā)展。陳鶴琴先生認為，課程是達到目的的工具，而確定目的，首先要確立兒童是主體的思想。陳先生把教學過程分為實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評研討四個步驟，同時提出了活教育的17條教育原則。針對傳統(tǒng)教育書本萬能、課程固定、教材呆板的現(xiàn)象，陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。（三）論述題1．答：陳鶴琴先生“活教育”理論體系包括三大方面，即活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論?？梢哉f，其理論基礎(chǔ)是廣納多重理論營養(yǎng)后的一種生動實踐。（3）課程方案具有較強的可操作性。然而她的方案畢竟是脫胎于智力殘障兒童的訓練方案，因而存在一定的局限性：①孤立的感官訓練；②對創(chuàng)造力的忽視；③過于強調(diào)讀寫算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗；④缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會。②提供有準備的環(huán)境。（2）教育觀點。③兒童發(fā)展具有敏感期。另一方面，蒙臺梭利也相信環(huán)境對兒童發(fā)展所起到的作用。蒙臺梭利的兒童觀包括以下四點?！毙袨檎n程以生活為基礎(chǔ)，以實際行動為中心。（二）簡答題1．答：幼稚園行為課程基本觀點包括以下兩項內(nèi)容：（1）什么是課程？張雪門認為課程“原是適應(yīng)生長基本價值的選品，其目的和自然生長完全一致。2．簡述蒙臺梭利課程的理論基礎(chǔ)3．簡述蒙臺梭利教育方案的評價 4．對海伊斯科普課程做簡要評價（三）論述題1．請闡述陳鶴琴“活教育”理論體系所包含的內(nèi)容 2．請闡述陳鶴琴幼兒園五指活動課程方案的基本內(nèi)容。區(qū)域規(guī)則的制定，可以采取多種形式與策略：一是影響活動正常進行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定；二是以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的“問題”為線索，師幼共同討論制定規(guī)則；三是一些爭執(zhí)的“問題”規(guī)則，由幼兒自行商定、修正解決。區(qū)域空間設(shè)置的根本目的在于，充分挖掘與有效利用幼兒園空間資源，構(gòu)建既相獨立又內(nèi)在鼓勵互動的區(qū)域布局，便于區(qū)域活動的開展、拆分、合并與互動，促進幼兒區(qū)域活動的不斷豐富與深化。區(qū)域活動設(shè)計重點關(guān)注以下三個階段。（3）結(jié)束階段。（2）展開階段。主題網(wǎng)絡(luò)是由許多與主題相關(guān)的下位概念或主題編制而成的。①主題的產(chǎn)生。它更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動中因地制宜，創(chuàng)造性地開展活動，對教師提出了更高的要求。5．答：總體來看，單元主題活動重視各學科知識之間的橫向聯(lián)系，力求使不同學科知識圍繞主題有機聯(lián)系在一起，并希望用這種整體性知識影響兒童，使兒童最終建構(gòu)起完整的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。初步確定每個活動的名稱、目標，還可標明每個活動主要涉及的領(lǐng)域。需要綜合考慮諸如幼兒園總目標、主題中蘊含的價值、本班幼兒具體情況等多種因素。4．答：單元主題活動的設(shè)計步驟包括以下四步：（1）選擇與確定主題。學科活動的以上局限決定了其對幼兒當時的興趣與需要關(guān)注不夠，不能很好顧及不同幼兒在發(fā)展水平、學習方式、已有知識經(jīng)驗等方面的差異。學科活動雖然有助于形成比較系統(tǒng)的“前學科”知識，但同時也使得學科活動主要局限于某一學科，在一定程度上弱化甚至忽視了學科之間的聯(lián)系。（2）學科活動的局限。尤其對于初涉幼兒教育工作的人，以及專業(yè)性還不夠強的教師而言，開展教育工作較易上手。了解學科活動的長處與局限，有助于更好地運用學科活動，創(chuàng)生出更好的課程。在對幼兒園總目標、所教學科總目標及階段目標有較清晰了解和整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要、興趣，本班幼兒目標達成情況，選擇與確定具體的活動目標和內(nèi)容，并根據(jù)一些偶發(fā)事件及時調(diào)整活動內(nèi)容和計劃。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮本班幼兒具體情況、可以利用的教育資源、自身已有經(jīng)驗等，初步確定適合本班幼兒的學科教育目標。在強調(diào)“前學科”知識學習的同時，日益重視興趣、習慣、情感、個性等的萌芽與培養(yǎng)。3．答：方案教學是以美國著名學者杜威為代表發(fā)起的進步主義教育運動的一個重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程；學習動機是一種內(nèi)在動機；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動的組織按照問題解決的邏輯進行；更為強調(diào)活動的生成性；師生之間的平等對話關(guān)系；兒童的個別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。1．區(qū)域活動 2．單元主題活動 3．方案教學設(shè)計（二）簡答題1．簡述幼兒園學科活動的內(nèi)涵 2．簡述幼兒園學科活動的設(shè)計步驟 3．簡述對幼兒園學科活動的長處與局限的評價 4．簡述單元主題活動的設(shè)計步驟 5．試對單元主題活動的做簡要評價（三）論述題1．試闡述進行方案教學設(shè)計的方法 2．試闡述進行區(qū)域活動設(shè)計的方法二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：區(qū)域活動又稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展的活動。②整理信息。④確定評價人員的分工及合作。（4）評價的結(jié)果看，一是要正確看待評價結(jié)果；二是要切實發(fā)揮評價結(jié)果的作用2．答：幼兒園課程評價的過程主要包括評價方案的制定階段和實施階段。（三）論述題1．答：幼兒園課程評價要遵循以下基本原則（1）從課程評價的目的看，一要有利于改進和發(fā)展課程。（5）根據(jù)課程評價與預(yù)定課程目標之間關(guān)系，分為目標本位評價、目標游離評價4．答：幼兒園課程評價的特點包括以下方面（1）評價目的：發(fā)現(xiàn)問題，改進和完善課程，提高幼兒教育質(zhì)量，促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展。3．答：幼兒園課程評價的類型根據(jù)不同的標準可以分為不同的類型。課程評價如不發(fā)揮反饋作用，價值將大打折扣。在課程實施過程結(jié)束后，需要通過課程評價所提供的信息來總結(jié)預(yù)定目標的達成情況及課程實施的效果，找出課程系統(tǒng)運作中的經(jīng)驗和存在的問題，為新一輪課程實施提供借鑒。除此，教師還需要對多種現(xiàn)成的課程方案價值進行評估和合理的選擇。課程方案實施結(jié)束后評價的目的：了解課程目標的達成度、判斷課程成效。幼兒園課程評價的根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。該模式將評價的目的主要定位在為課程的改進或終止提供相關(guān)信息上，主要分為“界定課程標準——課程安置——過程評價——結(jié)果評價——成本效益分析”五個階段進行，受到課程實施者的歡迎。該模式主要目的是克服目標評價模式通常只考慮預(yù)期效應(yīng)而不考慮非預(yù)期效應(yīng)的弊病，強調(diào)評價者應(yīng)關(guān)注課程實施的實際效果，而不是預(yù)期效應(yīng)。4．答：外觀評價模式由心理測量學家斯塔克于1967年提出，該模式主張評價應(yīng)當同時具備描述和判斷兩種功能，既要搜集被評價對象的前提因素、過程因素和結(jié)果因素的相關(guān)信息，進行詳盡描述，又要做出適宜的判斷，才能對課程做出全面的評價。泰勒將教育評價理解為判斷實際教育活動的效果達到預(yù)定教育目標的過程。該模式把評價看作一種決策過程。 4．幼兒園課程評價的特點。這一取向把教師和學生的主體性解放出來，在兼具另外兩種有時的同時，也不可避免地具有其局限性。把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具。即把課程實施過程看成是忠實執(zhí)行課程計劃的過程。（3）學校層次的課程，即由學校有關(guān)人員根據(jù)學校實際和對社會層次課程進行選擇和修改，限定于學年、學期、周、日確定時間的課程（4）教學層次的課程，即教師規(guī)劃并在課堂上實施的課程。教學活動容易出現(xiàn)的三方面偏差：全講授；全集體教學；讓幼兒長期靜坐聽講。游戲外部條件要求：幼兒有自由選擇權(quán)利與可能；活動方式方法由幼兒自行決定；活動難度與幼兒能力匹配；教師不能用獎懲干預(yù)游戲。同時，教師在組織幼兒睡眠時，還要關(guān)注幼兒的個體差異。（二）簡答題1．答：幼兒園教育活動的類型包括：（1）生活活動：主要指進餐、睡眠、盥洗等。（4）課程內(nèi)容偏向本本。⑥邏輯性原則，是指把握各學科和學科間的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。②適宜性原則，是指“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。②既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。（8）按主題劃分。（5）根據(jù)幼兒心理的研究成果劃分。如：體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)。2．答：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和理想的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。②生成性目標、表現(xiàn)性目標屬于一般性目標。（2）確定表述的性質(zhì)。②從幼兒角度表述。幼兒園課程目標可以從不同的角度來表述。因此，幼兒園課程目標在考慮學科知識時，應(yīng)多關(guān)注學科知識與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學科知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展。（3）對學科知識的研究。②民族性與國際性統(tǒng)一原則。人是社會的人，幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，課程編織者就必須關(guān)注社會生活及其發(fā)展需求。前者可從學習兒童發(fā)展心理學的知識中獲得，后者可通過實際觀察幼兒的身體動作、認知、情感及社會性等方面的表現(xiàn)來分析得出。就幼兒園課程目標確立的依據(jù)看，主要有對幼兒的研究、對當代社會生活的研究和對學科知識的研究。教學性目標適用于表述文化中已有的規(guī)范和技能，這樣可使兒童的探究成為可能。特點：與教學性目標在課程計劃中預(yù)先規(guī)定好，對大部分兒童而言是共同的目標不同，它強調(diào)個性化，關(guān)注兒童的創(chuàng)造性培養(yǎng)。隨著問題的解決和興趣的滿足，兒童會產(chǎn)生新的問題、新的價值感和對結(jié)果的新的設(shè)計。3．答：生成性目標定義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它指明課程實施后兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點：與一般教育宗旨、原則等同，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。第三章 幼兒園課程目標一、練習題（一）名詞解釋：幼兒園課程目標（二）簡答題1．簡述幼兒園課程普遍性目標的特點、優(yōu)點與局限性 2．簡述幼兒園課程的行為目標的特點、優(yōu)點與局限性 3．簡述幼兒園課程的生成性目標的特點、優(yōu)點與局限性 4．簡述幼兒園課程的表現(xiàn)性目標的特點與運用（三）論述題1．請闡述制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)。目標模式的設(shè)計者強調(diào)開發(fā)能明確敘述的目標可提高教學效率，也便于評價預(yù)定目標實現(xiàn)的程度。目標模式強調(diào)層層分解，將課程目標分解成各個獨立的部分，通過每一個細節(jié)的訓練達成預(yù)期目標。目標模式強調(diào)確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，