【正文】 基于這樣的認(rèn)識(shí)，園本課程開發(fā)須具有以下條件：①適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念；②園本課程的開發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為創(chuàng)建平臺(tái)；③良好的發(fā)展機(jī)制；④有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；⑤有針對性的園本課程研究；⑥需要在分析幼兒園的情境要素的基礎(chǔ)上確定園本課程的內(nèi)容。第九章 園本課程一、練習(xí)題（一）名詞解釋。瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以“項(xiàng)目活動(dòng)”或“項(xiàng)目工作”的方式展開，項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。瑞吉?dú)W幼兒教育并不追求什么外在的目標(biāo)，而是更注重教育的內(nèi)在品質(zhì)，也即讓學(xué)校中的兒童、教師，包括家長都能生活得幸福愉悅。（6）家長工作。其他活動(dòng)：小組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間、團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間。這五個(gè)要素是主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件，為創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了規(guī)定性。為卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)在1961年開始發(fā)展起來的課程，包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。（3）教育內(nèi)容與過程的組織。蒙臺(tái)梭利把語言機(jī)制看作高級(jí)心理活動(dòng)的先決條件，認(rèn)為語言能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。感官活動(dòng)是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因而感官教育是她的教育內(nèi)容中最重要，也最富有特色的部分。張雪門經(jīng)多年研究改進(jìn)，確立了運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法來擬定行為課程計(jì)劃，并采用單元教學(xué)來進(jìn)行，具體包括：動(dòng)機(jī)的引發(fā)和環(huán)境的估量；目的；活動(dòng)；活動(dòng)過程；工具及材料。③選擇教材的五條標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)合于兒童的需要；應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義；應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料；應(yīng)顧到社會(huì)生活的重要；上面所述還沒有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度。五指活動(dòng)課程也有一些局限：理論層面努力避免課程的知識(shí)中心傾向，但在實(shí)踐層面的貫徹上仍然不夠，比較注重教材，對幼兒的重視不夠；他強(qiáng)調(diào)的五指不是五個(gè)學(xué)科，應(yīng)整合成一個(gè)整體，但仍被誤解而分科進(jìn)行。陳鶴琴提出了幼稚園課程編制的三種方法：圓周法、直進(jìn)法、混合法。⑤語文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語、讀法等。①做人：要有合作精神、同情心、服務(wù)的精神；②身體：健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，具有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能；③智力：要有研究的態(tài)度，充分的知識(shí)和表意的技能；④情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕情緒。（3）活教育的方法論。艾米利亞教育取向”的基點(diǎn)。4．答：海伊斯科普課程強(qiáng)調(diào)通過兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，與其他課程相比，其顯著的特點(diǎn)是：（1）課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”反映的是“人類基本的智力過程和內(nèi)容”。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作到什么程度。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童成長的過程是有既定的“自然程序表”的，在發(fā)展過程中，兒童無法跳過任何一個(gè)階段?！?．答：蒙臺(tái)梭利課程的理論基礎(chǔ)植根于自己獨(dú)特的兒童觀與教育觀。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實(shí)驗(yàn)，提出五指活動(dòng)課程：課程內(nèi)容由五個(gè)方面組成，猶如人的五個(gè)手指頭，是活的可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最主要的就是投放適宜的材料。2．答：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。編制時(shí)，教師可以采用個(gè)體的方式，與教師或/和幼兒合作的方式。（1）起始階段。一個(gè)完整的活動(dòng)方案，至少包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程等部分。對于主題命名，要避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，能引發(fā)幼兒探索與體驗(yàn)的名稱。因此，學(xué)科活動(dòng)中學(xué)科之間聯(lián)系不足，導(dǎo)致不適合年幼兒童的特點(diǎn)。學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握前學(xué)科知識(shí)及其相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的“前學(xué)科”知識(shí)體系。教師盡量設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中了解與掌握相關(guān)知識(shí)，獲得發(fā)展；注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，在關(guān)注本學(xué)科或本領(lǐng)域教育價(jià)值和意義的同時(shí)，注意挖掘其中蘊(yùn)含的其他學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值與意義，體現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透；活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有一定彈性，問題設(shè)計(jì)應(yīng)以開放性問題為主。2．答：幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括以下步驟：（1）初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)。它提出的背景和出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)科活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端。⑥對參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)。（2）評(píng)價(jià)主體看：以教師自評(píng)為主，重視家長參與，鼓勵(lì)幼兒參與。（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。正是通過反饋，使課程評(píng)價(jià)可以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)可以幫助教師選擇更好的課程。但該模式在運(yùn)用的過程中，參與的人員較多，自由度大，周期長、成本較高。但是將觀察基礎(chǔ)上的描述資料作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，難以排除觀察者主觀因素的作用，影響評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。3．答：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由美國著名課程專家泰勒于20世紀(jì)30年代提出。1．幼兒園課程評(píng)價(jià) 2．CIPP評(píng)價(jià)模式 3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 4．外觀評(píng)價(jià)模式 5．目的游離評(píng)價(jià)模式 6．差距評(píng)價(jià)模式（二）簡答題1．簡述幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的。這一取向強(qiáng)化了課程政策制定者和專家的作用，抹殺了教師與學(xué)生的主體價(jià)值，使課程變革成為機(jī)械化、技術(shù)化的程序。2．答：影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素包括：（1）幼兒園課程與社會(huì)、文化的適切性；（2）教育行政部分的推動(dòng)和支持；（3）幼兒園課程變革的需要；（4）幼兒園課程計(jì)劃本身的狀態(tài)；（5）幼兒園課程實(shí)施的管理和運(yùn)行機(jī)制；（6）幼兒園課程編制者與實(shí)施者間的溝通；（7）幼兒園課程實(shí)施者本身的水平和能力3．答：古德萊德關(guān)于課程五個(gè)層次劃分的理論包括：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)的尚處于觀念之中的課程。（2）游戲活動(dòng)。第五章 幼兒園課程實(shí)施一、練習(xí)題（一）名詞解釋 課程實(shí)施（二）簡答題1．簡述幼兒園教育活動(dòng)的類型 2．簡述影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素3．簡述古德萊德關(guān)于課程五個(gè)層次劃分的理論4．簡述作為課程實(shí)施者的一線教師在哪些方面影響著課程的實(shí)施。③生活化原則，是指盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘合目標(biāo)的內(nèi)容；④興趣性原則，是指從幼兒感興趣的事物中尋找；把握目標(biāo)，觀察和分析幼兒，再與目標(biāo)巧聯(lián)系；⑤基礎(chǔ)性原則。以主題作為教育活動(dòng)組合的載體，體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與融合。（3）按幼兒直接經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域分，如：共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)。第四章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、練習(xí)題（一）名詞解釋。比較常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等。2．答：幼兒園課程目標(biāo)的表述涉及兩大方面的內(nèi)容，即表述的角度和表述的性質(zhì)。③超越性原則。由此，可對兒童建立期望，確立適宜目標(biāo)，摒棄不適宜目標(biāo)。艾斯納之所以提出表現(xiàn)性目標(biāo)，不在于替代教學(xué)性目標(biāo)，而在于完善課程目標(biāo)，從而使不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)有更為適合的目標(biāo)，最終體現(xiàn)對兒童主體的尊重，表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。缺陷：帶有理想主義色彩，不僅需要教師有高超的技術(shù)與額外的努力，而且難以實(shí)施。局限性：課程目標(biāo)的過于細(xì)化、精確化，易導(dǎo)致教師只見目標(biāo)不見兒童，成為“人的身、心和精神充分發(fā)展的敵人”。二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋答：幼兒園課程目標(biāo)，就是根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，幼兒園課程對幼兒在一定期限內(nèi)身心發(fā)展效果的預(yù)期。目標(biāo)模式分解的傾向和幼兒整合的本性之間往往就會(huì)出現(xiàn)一條巨大的鴻溝。（2）對目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)自產(chǎn)生以來，經(jīng)不斷發(fā)展完善，漸成為現(xiàn)代課程理論中最具影響力的理論之一，對包括學(xué)前教育課程領(lǐng)域在內(nèi)的課程理論與實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。三個(gè)準(zhǔn)則是：連續(xù)性、順序性和整合性。最后，陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。（5）實(shí)用性。在很大程度上依賴于教師素質(zhì)，對教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。其類型主要包括生活情境設(shè)計(jì)與核心設(shè)計(jì)。1．泰勒原理 2．課程設(shè)計(jì)學(xué)科中心取向 3．課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向 4．課程設(shè)計(jì)的問題中心取向（二）簡答題1．簡述幼兒園課程開發(fā)過程模式內(nèi)容選擇的12條標(biāo)準(zhǔn)。它比融合課程跨度更大。綜合課程根本目的就在于克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)。學(xué)科課程注重人類長期積累的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，能保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識(shí)與教學(xué)規(guī)律；但是它注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)、獲得能力。（1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)開設(shè)的課程。4．答：是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。1．幼兒園課程 2．融合課程 3．廣域課程 4．活動(dòng)課程 5．核心課程（二）簡答題1．簡述幼兒園課程的特點(diǎn) 2．簡述以課程決策的層次為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型3．簡述以課程的功能為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型（三）論述題。它比融合課程跨度更大。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會(huì)價(jià)值觀。（三）論述題答：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)分支越來越多，越來越細(xì)。融合課程：將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨(dú)存在。核心課程：這類課程因?yàn)槌鲇趯顒?dòng)課程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反映社會(huì)生活的需要，另一方面又考慮到兒童對這類課程的確非常喜歡的事實(shí)，提出兩主張：①反對學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合起來，成為學(xué)習(xí)核心。2．答：課程設(shè)計(jì)的學(xué)科中心取向是最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，最基本的形式包括：科目設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)、廣域設(shè)計(jì)。在尊重與彰顯兒童主體性，為兒童主體性的發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對出于主體性發(fā)展階段的兒童提出了挑戰(zhàn)。過于強(qiáng)調(diào)教育的本體價(jià)值，可能又會(huì)走向不同程度地忽視甚至否定教育工具價(jià)值的另一極端。具體包含以下內(nèi)容：①確定教育目標(biāo)。b學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得的滿足感；c學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；d有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；e同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。評(píng)價(jià)目的在于檢查課程的實(shí)際效果和預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。②分解對整合?！薄疤├赵怼笔且粋€(gè)開放的體系，它并不試圖回答這些問題，只是提出研究這些問題的方法和程序，所以它具有旺盛的生命力和廣泛的適應(yīng)性。2．答：行為目標(biāo)定義：以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。當(dāng)兒童從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來越深入地探究既存的知識(shí)。運(yùn)用：教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)都需要，都存在于課程實(shí)踐中。②認(rèn)識(shí)到幼兒“理想發(fā)展”與“現(xiàn)實(shí)發(fā)展”的水平及其差距。課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會(huì)公平民主的思想。幼兒園課程的特殊對象——36歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。不足之處在于使教師過多關(guān)注自己的教，而忽略幼兒的學(xué)。①行為目標(biāo)：通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)；行為目標(biāo)的任務(wù)簡單、淺顯，多為基本知識(shí)和基本技能，便于教師考察評(píng)估，適合近期目標(biāo)。2．答：劃分幼兒園課程內(nèi)容類型的方法包括：（1）按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類。（7）按基本學(xué)習(xí)課題劃分，如：語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、藝術(shù)。此外，還要考慮那些兒童發(fā)展所需要的，現(xiàn)實(shí)又特別缺乏的品質(zhì)作為優(yōu)先重視的內(nèi)容。（3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。在睡眠方面。（3）教學(xué)活動(dòng)。（三）論述題答：課程實(shí)施的三大取向包括：忠實(shí)取向、課程創(chuàng)生取向、相互適應(yīng)取向（1）忠實(shí)取向。指把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃于班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。CIPP四個(gè)字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。該模式的局限，一是易使評(píng)價(jià)者過分關(guān)注結(jié)果，忽略課程實(shí)施的復(fù)雜性和多樣性；二是容易將創(chuàng)造性、自主性、好奇心等不易測量卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外；三是忽視了對課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的一些非預(yù)期目標(biāo)的評(píng)鑒。6．答：差距評(píng)價(jià)模式由普羅佛斯提出。課程方案實(shí)施階段評(píng)價(jià)的目的：診斷與修訂課程。（3）總結(jié)作用。課程評(píng)價(jià)評(píng)什么和怎么評(píng)，會(huì)對幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果用途：教師審視教育過程、改進(jìn)課程，提高教育質(zhì)量。③選擇評(píng)價(jià)方法。第七章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、練習(xí)題（一）名詞解釋。相對于中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)，幼兒園學(xué)科活動(dòng)具有以下獨(dú)特之處：特點(diǎn)一：幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”；特點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活；特點(diǎn)三：有一定程度的計(jì)劃性；特點(diǎn)四：重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（3）選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃性和控制性使得學(xué)科活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。②學(xué)科之間聯(lián)系不足。而一旦克服這些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的一些長處，發(fā)生質(zhì)變，變成其他形式的教育活動(dòng)。（3）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容。（三）論述題1．答：方案教學(xué)是以美國著名學(xué)者杜威為代表發(fā)起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動(dòng)的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行；更為強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性；師生之間的平等對話關(guān)系；兒童的個(gè)別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。②主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制。在方案活動(dòng)的展開階段，一要注意充分挖