【正文】 巧、策略以及探究過程。在方案活動的展開階段，一要注意充分挖掘與有效利用社區(qū)、家庭等方面顯性與隱性的教育資源；二要注意仔細觀察、善于接住幼兒傳來的“球”，更要善于將球再拋給幼兒，通過啟發(fā)、引導，使幼兒的探究活動不斷豐富與深化；三是要注意指導幼兒運用一些方法記錄探究結(jié)果，如繪畫、照相、錄音、收集實物等形式。方案活動展開階段的開始，可以引導幼兒圍繞主題進行討論，了解幼兒對主題哪些方面感興趣，已經(jīng)具有哪些相關經(jīng)驗，主要有哪些相關問題或疑問。為了更好地編制主題網(wǎng)絡，可以使用頭腦風暴、拉近技術和特殊化等策略。教師可以自己設計主題網(wǎng)絡，也可參考他人設計的主題網(wǎng)絡進行再設計，還可直接采用他人編制的主題網(wǎng)絡。②主題網(wǎng)絡的初步編制。與單元主題活動相比，方案教學更強調(diào)幼兒的生活、需要和興趣。這一階段包括兩項內(nèi)容：主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡的初步編制。為了介紹的方便，將方案教學相對劃分為三個階段：起始、展開和結(jié)束階段。（三）論述題1．答：方案教學是以美國著名學者杜威為代表發(fā)起的進步主義教育運動的一個重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程；學習動機是一種內(nèi)在動機；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動的組織按照問題解決的邏輯進行；更為強調(diào)活動的生成性；師生之間的平等對話關系；兒童的個別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。它偏重于考慮外部各學科知識之間如何形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內(nèi)部主動建構的過程。在設計具體的活動方案時，需要設計一些幼兒能夠而且喜歡參與的、開放的、有趣的游戲活動，幫助幼兒在活動中進行個性化的學習與發(fā)展。（4）設計具體活動方案。（3）設計單元活動內(nèi)容。既要注意涵蓋各種學習內(nèi)容，又要注意把目標的著重點放在促進幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展的基本素質(zhì)方面。（2）確定單元主題活動目標。需要考慮以下因素：兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗等；主題自身蘊含的教育價值、可能涵蓋的教育內(nèi)容；教師的特長、能力、知識儲備等；可以利用的一些教育資源；已經(jīng)開展過的主題；學科知識。而一旦克服這些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的一些長處，發(fā)生質(zhì)變，變成其他形式的教育活動。④根深蒂固。③對幼兒關注不夠。而對學科活動的主體——幼兒而言，世界僅僅是初步分化。②學科之間聯(lián)系不足。①彈性不足。這就有助于幼兒較快地掌握比較系統(tǒng)的學科知識體系。②有助于學科知識技能的學習。學科活動的計劃性和控制性使得學科活動具有較強的可操作性。（1）學科活動的長處。3．答：學科活動雖然受到諸多指責與批評，但仍然表現(xiàn)出很強的生命力。（4）設計活動過程。（3）選擇與確定活動目標和內(nèi)容。（2）初步制定學期甚至學年活動計劃。通過學習有關著作、教材及《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件，了解幼兒園教育的總目標，了解某一學科對幼兒發(fā)展的價值，以及該學科的目標。以“科學”領域為例，非常強調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學精神和科學方法。相對于中小學學科活動，幼兒園學科活動具有以下獨特之處：特點一：幼兒園學科活動中的“學科”是一種經(jīng)驗層次的“前學科”；特點二：強調(diào)和幼兒生活相聯(lián)系：立足幼兒的生活，提升幼兒的生活；特點三：有一定程度的計劃性；特點四：重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎。它更強調(diào)偶然性、不確定性和生成性，沒有固定模式，需要教師在具體活動中因地制宜，對教師提出了更高的要求。其基本特點是圍繞某一主題，打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。2．答：單元主題活動是目前幼兒園教育活動中的主要形式，指在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動。第七章 幼兒園教育活動設計一、練習題（一）名詞解釋。③分析信息、得出結(jié)論。（2）評價方案實施階段主要包括以下四個環(huán)節(jié)的工作：①搜集信息。⑤撰寫評價方案價。③選擇評價方法。（1）評價方案制定階段主要包括以下六個環(huán)節(jié)的工作：①確定目的及評價內(nèi)容。（3）評價過程與方法看，一方面評價過程要客觀、真實、自然；另一方面定性與定量結(jié)合。二要有利于促進幼兒發(fā)展，這就要求教師在進行課程評價時，①找出每個幼兒的優(yōu)點與不足，以便為其提供適宜的教育方案；②對每個個體進行縱向比較，不宜用幼兒間橫向比較的數(shù)據(jù)進行排名；③評價標準要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，全面評價幼兒的發(fā)展狀況。（4）評價結(jié)果用途：教師審視教育過程、改進課程，提高教育質(zhì)量。（2）評價內(nèi)容：幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平。（4）根據(jù)評價對象的范圍，可分為整體評價、局部評價、單純評價。（1）從評價的功能和進行的時間上，可分為形成性評價和終結(jié)性評價（2）從評價的方法，可以分為定性評價和定量評價。課程評價評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。（5）導向作用。課程評價的結(jié)果只有被教育者用于改進、完善原有課程時，反饋作用才得以發(fā)揮。（4）反饋作用。（3）總結(jié)作用。（2）監(jiān)控作用。在對幼兒實施恰當?shù)慕逃?，都要通過課程評價手段了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而找到課程實施的起點。2．答：（1）選擇作用。課程方案實施階段評價的目的：診斷與修訂課程。課程系統(tǒng)運行的不同階段，有不同的評價目的。（二）簡答題1．答：幼兒園課程評價目的是人們在開始評價之前設想或規(guī)定的課程評價活動所要達到的效果或結(jié)果。其實質(zhì)是尋找每一個課程實施環(huán)節(jié)的差距，這特別有助于把握課程發(fā)展的方向，使評價工作真正為兒童的發(fā)展服務。6．答：差距評價模式由普羅佛斯提出。要對課程做出準確的判斷，評價者要詳盡地收集有關課程計劃實際結(jié)果的各種信息。5．答：目的游離評價模式由斯克里文提出。外觀評價模式可以較為完整系統(tǒng)地考察被評價對象的全景，運用范圍較廣。該模式的局限，一是易使評價者過分關注結(jié)果，忽略課程實施的復雜性和多樣性；二是容易將創(chuàng)造性、自主性、好奇心等不易測量卻有價值的方面排斥在課程目標之外；三是忽視了對課程實施過程中產(chǎn)生的一些非預期目標的評鑒。預定的教育目標成為教育評價的標準，在評價過程中居于核心地位。經(jīng)過不斷完善，成為西方教育評價史上第一個比較成熟的評價模式。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構成。CIPP四個字母分別是背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）的英文首字母。 （三）論述題1．試闡述幼兒園課程評價的基本原則 2．請闡述幼兒園課程評價的過程二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。 2．簡述幼兒園課程評價的作用 3．幼兒園課程評價的類型。第六章 幼兒園課程評價一、練習題（一）名詞解釋。指把課程實施過程看成是課程計劃于班組或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應的過程。這一取向考慮到了專家開發(fā)課程和學校情境、課堂情境的因素，具有濃厚的理想色彩，對實踐界的要求是很高的，推行范圍有限。（2）課程創(chuàng)生取向。猶如建筑工人之于設計圖紙。（三）論述題答：課程實施的三大取向包括：忠實取向、課程創(chuàng)生取向、相互適應取向（1）忠實取向。（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程，同一課堂上，不同學生會獲得不同的學習經(jīng)驗。（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程。教學活動的游戲化或幼兒心理化應該具有的特征：教學情境生活化；教學內(nèi)容綜合化；教學過程操作化；教學組織形式多樣化。（3）教學活動。對幼兒園而言，為了保證真正的游戲活動的開展，一是需要保證幼兒的自由活動時間；二是創(chuàng)設豐富多樣且變化繁復的室內(nèi)室外活動區(qū)域，真正賦予幼兒選擇的權利。游戲活動是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。盥洗活動要讓幼兒掌握盥洗的基本技能。在睡眠方面。生活活動是培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣、進行健康教育，養(yǎng)成健康、文明生活方式與習慣，進行集體生活教育，培養(yǎng)生活自理能力的重要途徑。（三）論述題闡述課程實施的三大取向，并對各取向做評價二、練習題參考答案（一）名詞解釋課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。（5）課程內(nèi)容缺乏提升。（3）課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活。4．答：幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)以下問題：（1）課程目標缺失：德智體美諸方面偏重智育；偏重基本知識和基本技能，忽視情感態(tài)度。要求具備以下條件：第一，要與兒童現(xiàn)在的生活、學習有直接關系，而且現(xiàn)在是學習的最佳時機；第二，是文化或人類知識中的基本成分；第三，是今后學習所必須的基礎，具有最大的應用性和遷移性；除此以外，基礎性還須使課程內(nèi)容反映和傳遞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在分析幼兒時，既要掌握不同年齡段孩子的一般特點，又要關注具體幼兒的差異，這樣才能保證課程內(nèi)容的適宜性。此外，還要考慮那些兒童發(fā)展所需要的，現(xiàn)實又特別缺乏的品質(zhì)作為優(yōu)先重視的內(nèi)容。③既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。3．答：新《綱要》第三部分“組織與實施”中，第五條明確指出：“教育活動內(nèi)容的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現(xiàn)以下原則：①既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。這類課程較多。（7）按基本學習課題劃分，如：語言、數(shù)學、科學和技術、個人和社會發(fā)展、藝術。凱米分為：數(shù)理邏輯經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、物理經(jīng)驗；蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容則是沿著兒童敏感期的發(fā)展由淺入深，由具體到抽象分為：日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育、文化教育。（4）按學科邏輯與心理順序相結(jié)合的方式劃分，如：健康、語言、社會、科學、藝術。（2）按活動對象的性質(zhì)分類，如：健康、自然、社會、語言、藝術。2．答：劃分幼兒園課程內(nèi)容類型的方法包括：（1）按學科結(jié)構分類。（二）簡答題1．答：幼兒園課程內(nèi)容的范圍指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。1．幼兒園課程內(nèi)容 2．幼兒園課程內(nèi)容組織（二）簡答題1．幼兒園課程內(nèi)容的范圍主要包括哪些內(nèi)容？ 2．簡述劃分幼兒園課程內(nèi)容的類型的方法 3．簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則 4．簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。它是比較寬泛、非特定的目標，描述的往往是幼兒通過學習后身心的一般變化，比較適合用于難以用具體行為表述的情感、態(tài)度目標，而且比較適合中遠期目標。①行為目標：通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結(jié)果預期的目標；行為目標的任務簡單、淺顯，多為基本知識和基本技能，便于教師考察評估，適合近期目標。在四種類型的課程目標中，普遍性目標表達普遍性的教育理想，不涉及具體教育活動的目標表述。優(yōu)點：促使教師更多關注幼兒學什么，怎么學，關注幼兒的學習方式，學習過程和學習效果，促使教師更多地以學定教。這樣能明確幼兒通過學習后應該達到的發(fā)展程度。不足之處在于使教師過多關注自己的教，而忽略幼兒的學。目前常用的表述方式基本有兩種：①從教師的角度表述。（1）確定表述的角度。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域目標并沒有要求幼兒掌握系統(tǒng)、嚴密的科學知識。幼兒園課程的特殊對象——36歲幼兒的身心發(fā)展特點及幼兒教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程關注的是學科知識的一般發(fā)展價值而非專門的學術特殊價值。幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，使幼兒從一個自然人發(fā)展為掌握一定知識經(jīng)驗的社會人。教育不能被動適應社會生活需求，而應一定程度上超越當前的社會。既要照顧到本社區(qū)、國家、民族的需求，又要有國際視野，將之與整個人類的發(fā)展需要統(tǒng)一起來。課程目標要體現(xiàn)社會公平民主的思想。所謂當代社會生活需求，一是空間維度上，幼兒生活于其中的社區(qū)、民族、國家及整個人類的發(fā)展需求；二是時間維度上，既包括當前現(xiàn)實社會生活需要，又涉及社會生活的發(fā)展趨勢與未來需要。（2）當代社會生活的研究。二者間的比較可明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、潛力與發(fā)展前景，確立一定階段幼兒可能達到的水平及個別差異，發(fā)現(xiàn)教育上的需要。②認識到幼兒“理想發(fā)展”與“現(xiàn)實發(fā)展”的水平及其差距。（1）對幼兒的研究。（三）論述題1．答：課程目標的確定依據(jù)比較認同的有三個方面：學習者的需要、當代社會生活的需要和學科的發(fā)展。表現(xiàn)性目標適于表述復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具，從而導向創(chuàng)造性的活動，這樣就使文化得以擴展和重構，從而保持勃勃生機。運用：教學性目標與表現(xiàn)性目標都需要，都存在于課程實踐中。它不規(guī)定兒童在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是描述教育情境中兒童多樣性、個體性的反應。4．答：表現(xiàn)性目標定義：是指每個兒童在具體的教育情境中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質(zhì)性。這個過程是持續(xù)終身的，因而基于生成性目標的課程必然會促進終生學習。當兒童從事與自己的目標相關聯(lián)的學習的時候，他們會越來越深入地探究既存的知識。如果說行為目標關注的是結(jié)果，那么生成性目標關注的是過程，反映的是教育過程中兒童經(jīng)驗生長的要求，反映的是兒童問題解決的過程與結(jié)果。人的許多高級心理素質(zhì)難以外顯行為具體化。特點：具體、精確、可操作優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對于兒童基礎知識和技能的熟練掌握，對于保證一些相對簡單的教育目標的達成有益，在課程領域的科學化中做出貢獻。2．答：行為目標定義：以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。優(yōu)點：為教育工作者創(chuàng)造性地闡釋教育目的提供廣闊背景，以適應具體教育實踐情境及特殊需