【正文】 間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體。這就是陳鶴琴先生的“整個教學(xué)法”，即把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童。后來改稱“單元教學(xué)法”。（4）課程的編制與實(shí)施。陳鶴琴提出了幼稚園課程編制的三種方法：圓周法、直進(jìn)法、混合法。在課程實(shí)施方法上：①采用游戲式教學(xué)方法；②采用小團(tuán)體教學(xué)方法；③通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。除此，陳鶴琴還提出了比較法、比賽法、替代法、觀察法等，通過多樣的方法，生動、形象、具體地向幼兒進(jìn)行教育。（5）課程的評價。陳鶴琴主持的鼓樓幼稚園最早在中國開創(chuàng)了幼兒園課程評價的歷史。1925年編制了《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》，包括衛(wèi)生習(xí)慣、做人習(xí)慣、生活技能、游戲運(yùn)動技能、表達(dá)思想的技能、日常常識等185項指標(biāo)。每項都很具體、明確。從以上可以看出，進(jìn)步主義教育思潮對五指活動課程的影響，但它又不拘泥于當(dāng)時西方流行的設(shè)計教育法，而是結(jié)合中國幼兒園課程的實(shí)際，做了“本土化”的探索，以“一切課程是兒童自己的”、“一切課程是當(dāng)時當(dāng)?shù)貎和园l(fā)的活動”等觀點(diǎn)作為課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，從而開創(chuàng)了中國化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動。五指活動課程也有一些局限：理論層面努力避免課程的知識中心傾向，但在實(shí)踐層面的貫徹上仍然不夠，比較注重教材，對幼兒的重視不夠；他強(qiáng)調(diào)的五指不是五個學(xué)科，應(yīng)整合成一個整體，但仍被誤解而分科進(jìn)行。3．答：幼稚園行為課程方案包括以下五方面的內(nèi)容。（1）行為課程的目標(biāo)。張雪門認(rèn)為，“幼稚園課程的目的，在于聯(lián)絡(luò)孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗(yàn)的打破，新經(jīng)驗(yàn)的建設(shè)。”在課程目標(biāo)中兼顧了社會需要和兒童身心發(fā)展的需要：“鏟除我民族的劣根性，喚起我民族的自信心；養(yǎng)成勞動與客觀的習(xí)慣態(tài)度；鍛煉我民族為爭中華自由平等而向帝國主義做奮斗之決心與實(shí)力?！保?）行為課程的內(nèi)容。張雪門對此闡述了三個問題：①作為教材經(jīng)驗(yàn)的來源：一是本身個體發(fā)展而得；二是和自然環(huán)境相接觸而得；三是從社會環(huán)境交際而得。②行為課程的內(nèi)容就是兒童周圍生活的自然環(huán)境與社會環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)。③選擇教材的五條標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)合于兒童的需要；應(yīng)顧到社會生活的意義；應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料；應(yīng)顧到社會生活的重要；上面所述還沒有道及的一切沖動習(xí)慣態(tài)度。（3）行為課程的組織。張雪門先生認(rèn)為，幼稚園課程組織特點(diǎn)與要求具體有三點(diǎn)：整體的；偏重于兒童個體的發(fā)育；注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。在后來，他進(jìn)一步總結(jié)：課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)；是有目的有計劃的活動；事前應(yīng)有準(zhǔn)備，應(yīng)估量環(huán)境，應(yīng)有相當(dāng)?shù)慕M織，且須有遠(yuǎn)大的目標(biāo)；各種動作和材料，全須合于兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰团d趣；動作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機(jī)會；各種知識、技能、興趣、習(xí)慣等全由兒童直接的經(jīng)驗(yàn)中獲得。（4）行為課程的實(shí)施。張雪門先生認(rèn)為，行為課程的要旨是以行為為中心，強(qiáng)調(diào)做即行動的價值，提倡“教學(xué)做”打成一片：“我們所提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥?，都?yīng)讓他們實(shí)際去行動?！薄笆略鯓幼霰卦鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)必怎樣教，做學(xué)教打成一片，才能完成行為課程”?！靶袨椤痹谡n程中應(yīng)用的兩條原則：一是課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選；二是課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心。張雪門經(jīng)多年研究改進(jìn)，確立了運(yùn)用設(shè)計教學(xué)法來擬定行為課程計劃，并采用單元教學(xué)來進(jìn)行，具體包括：動機(jī)的引發(fā)和環(huán)境的估量；目的；活動；活動過程；工具及材料。（5）行為課程的評價。張雪門先生盡管沒有提出詳細(xì)的評價指標(biāo)，但是粗略地談及了課程實(shí)施后四個方面的評價內(nèi)容：①“對幼童的行為應(yīng)有檢討”；②對幼童行為應(yīng)有繼續(xù)的注意；③對幼童行為應(yīng)有記錄；④對幼童行為經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有估計。4．答：蒙臺梭利教育方案包括以下內(nèi)容：（1）教育目標(biāo)。蒙臺梭利認(rèn)為兒童均具備自我成長發(fā)展并形成健全人格的生命力，所以教育的主要目標(biāo)就是協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。（2）教育內(nèi)容。蒙臺梭利教育內(nèi)容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個領(lǐng)域，即感官教育；日常生活練習(xí)；語言教育；數(shù)學(xué)教育；文化科學(xué)教育。①感官教育。感官活動是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因而感官教育是她的教育內(nèi)容中最重要，也最富有特色的部分。感官教育的直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。這也是個體適應(yīng)環(huán)境的最佳準(zhǔn)備。蒙臺梭利為此精心設(shè)計出一套有16種系列的感官教具，其主要的目的是訓(xùn)練視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。②日常生活練習(xí)。通過日常生活練習(xí)，幫助兒童學(xué)會生活自理的基本技能，發(fā)展大小肌肉動作和肢體的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)自我控制，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、專心、合作的態(tài)度，最終形成兒童獨(dú)立自立的能力與精神。其練習(xí)主要包括：兒童的自我服務(wù)；兒童初步的動作練習(xí)和管理家務(wù)的工作。③語言教育。蒙臺梭利把語言機(jī)制看作高級心理活動的先決條件，認(rèn)為語言能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。她認(rèn)為訓(xùn)練兒童的語言能力，必須先訓(xùn)練其聽覺，語言教育的發(fā)展要按“聽——說——寫——讀”的順序進(jìn)行。④數(shù)學(xué)教育。她為兒童設(shè)計了計算方面的內(nèi)容，包括：數(shù)數(shù)，數(shù)字練習(xí)，用書寫符號表示數(shù)，從1到20的加減乘除法，10以上的算術(shù)運(yùn)算等。蒙臺梭利主張通過數(shù)學(xué)教具，幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以她還設(shè)計了一套數(shù)學(xué)教育的教具，以此增進(jìn)兒童的邏輯思考、解決問題及推理等能力。⑤文化科學(xué)教育。她認(rèn)為，透過學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識可以發(fā)展智慧，豐富精神和增長教養(yǎng)，應(yīng)該充分利用36歲這個容易獲取文化并自然成熟的時期，讓兒童初步地掌握一些簡單的文化科學(xué)知識。（3）教育內(nèi)容與過程的組織。蒙臺梭利的課程是以兒童的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，要求必須仔細(xì)觀察兒童并充分了解可以幫助他們發(fā)展的活動。其教育內(nèi)容的組織是以教具為中心。教具依據(jù)兒童各敏感期設(shè)計，其順序性很清楚，兒童只要照自己的進(jìn)度去操作，不需他人指定。教育過程的組織則是以環(huán)境為基礎(chǔ)。她認(rèn)為，任何教育計劃的施行，首要的是提供兒童安全、真實(shí)且適合兒童的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進(jìn)步，尤其是能幫助兒童引起自我知覺、自我支配的動機(jī)。適合兒童的“有準(zhǔn)備的”環(huán)境應(yīng)該是：①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；②提供有吸引力的、美的、實(shí)用的設(shè)備和用具；③允許兒童獨(dú)立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；④豐富兒童的生活印象；⑤促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；⑥培養(yǎng)兒童的社會性行為。5．答：海伊斯科普（High/Scope）課程方案是由美國兒童心理學(xué)家戴維為卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機(jī)構(gòu)在1961年開始發(fā)展起來的課程，包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。海伊斯科普課程在后期，強(qiáng)調(diào)以主動學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)海伊斯科普課程目標(biāo)的核心。在《幼兒的教育》中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)由過去的五大類擴(kuò)充為十大類：創(chuàng)造性表征、語言和文字、自主與社會關(guān)系、運(yùn)動、音樂、分類、排列、數(shù)、空間、時間。（2）課程內(nèi)容。海伊斯科普課程的內(nèi)容不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學(xué)科知識，而是圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供的各種類型的活動。其具體內(nèi)容反映在課室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)置中，往往以“活動區(qū)”為中介展開，如：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等海伊斯科普課程特別注意兒童在各活動區(qū)的“主動學(xué)習(xí)”?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的基礎(chǔ)，其要素包括：①材料；②操作；③選擇；④兒童的語言表達(dá)；⑤來自成人的支持。這五個要素是主動學(xué)習(xí)的必要條件，為創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了規(guī)定性。（3）課程組織。課程組織具體落實(shí)在一日活動的安排中，安排時遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，由當(dāng)時當(dāng)?shù)氐捷^遠(yuǎn)的時間和場景的原則，讓10類58條經(jīng)驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)在許多不同的活動中，以促進(jìn)兒童能力的主動發(fā)展。具體類型包括：①興趣區(qū)（自選）活動；②小組活動；③團(tuán)體活動。（4）課程的實(shí)施。海伊斯科普課程沒有一個特殊的教學(xué)方法，課程實(shí)施通過每日例行活動來完成，主要由：計劃——操作——回憶三個環(huán)節(jié)，和其他的一些活動組成。三環(huán)節(jié)包括：計劃時間——操作活動時間——整理和打掃時間——回憶時間。這幾個環(huán)節(jié)的先后順序不能改變。其他活動：小組活動時間、戶外活動時間、團(tuán)體活動時間。只要這幾個環(huán)節(jié)都有，具體如何安排并不重要。（5）教師的角色。在海伊斯科普課程中，教師作用非常重要，其角色隨著課程不斷深入研究而變化。在海伊斯科普前期課程中，教師是觀察者、傾聽者，要求教師聽得多，說得少。在海伊斯科普后期課程中，更加重視教師與兒童之間的積極互動，以保證兒童對自己進(jìn)行的活動能建構(gòu)性地理解，反對教師把關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)直接教給兒童。要求教師應(yīng)在一個支持兒童主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)一個兒童自由探索、心理寬松安全的環(huán)境。要求教師與兒童分析控制權(quán)，關(guān)注兒童的實(shí)力水平，與兒童建立真誠的伙伴關(guān)系，與兒童一起游戲并支持兒童的游戲活動。（6）家長工作。這是海伊斯科普課程另一重要組成部分，目的在于使家長理解、接納和支持課程，達(dá)到家園共育的效果。家長工作以為家長提供四條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容：①教養(yǎng)即教育——家庭訪問。②對托幼機(jī)構(gòu)的課程做出貢獻(xiàn)。③計劃和參加家長——教師會議。④學(xué)習(xí)和了解兒童的發(fā)展和托幼機(jī)構(gòu)的課程。6．答：瑞吉?dú)W幼兒教育體系的課程包括以下內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)。目前，沒有發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W對于自己課程目標(biāo)的直接表述，但是，從其介紹自己幼兒學(xué)校的字里行間不難感受到其課程的目標(biāo)與價值追求。瑞吉?dú)W幼兒教育并不追求什么外在的目標(biāo)，而是更注重教育的內(nèi)在品質(zhì)，也即讓學(xué)校中的兒童、教師，包括家長都能生活得幸福愉悅。用馬拉古奇的話說，就是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣，更能反省自己、更渴望友誼”。（2）課程內(nèi)容。瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。馬拉古奇說：“我們是真的沒有計劃或課程，但是我們并不依賴機(jī)會，因?yàn)槲覀兩钚盼覀円部梢云诖覀兩形戳私獾氖挛铩Ｎ抑赖氖?，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。”其內(nèi)容來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自他們的經(jīng)驗(yàn)及進(jìn)行的活動。（3）課程組織的組織與實(shí)施。瑞吉?dú)W的課程與教學(xué)主要以“項目活動”或“項目工作”的方式展開，項目活動是瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn)的方式方法，對于真實(shí)的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長期而深入的探索活動。其課程與教學(xué)的特點(diǎn)是：①彈性計劃；②小組活動；③合作教學(xué)；④記錄的支持。記錄是指教師通過持續(xù)、細(xì)心的觀察，運(yùn)用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實(shí)物等形式，從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進(jìn)行材料的收集、整理及記載。⑤視覺與圖像的運(yùn)用。（4）瑞吉?dú)W幼兒教育中教師的角色。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。在這里，瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)中的教師角色是多樣化的：①教師是幼兒的傾聽者；②教師是幼兒的觀察者；③教師是幼兒的伙伴與向?qū)В虎芙處熓怯變盒袨榈挠涗浾吲c研究者；⑤教師是一個實(shí)踐的反思者。第九章 園本課程一、練習(xí)題（一）名詞解釋。1．園本課程 2．園本課程開發(fā) （二）簡答題1．簡述園本課程的特點(diǎn)與功能 2．簡述園本課程開發(fā)的條件 3．簡述園本課程的開發(fā)流程 4．簡述園本課程開發(fā)的誤區(qū) 5．簡述當(dāng)前園本課程開發(fā)的不足二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長及幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。2．答：園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導(dǎo)下，園長、教師、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實(shí)施和評價的活動。園本課程開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，更是一套價值觀念和教育哲學(xué)。園本課程開發(fā)是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒需要，提倡因材施教及個別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主權(quán)和個人解放等。（二）簡答題1．答：（1）園本課程的特點(diǎn)：①在課程特性上，具有本園特色；②在課程權(quán)力上，具有自主性；③在課程決策上，具有民主參與性和開放性；④在課程開發(fā)上，具有生成性。（2）園本課程的功能：①園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證；②園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段；③園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)；⑥園本課程是國家幼教政策、法規(guī)的要求。2．答：園本課程開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。基于這樣的認(rèn)識，園本課程開發(fā)須具有以下條件：①適應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念；②園本課程的開發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為創(chuàng)建平臺；③良好的發(fā)展機(jī)制；④有較高素質(zhì)的教師隊伍；⑤有針對性的園本課程研究；⑥需要在分析幼兒園的情境要素的基礎(chǔ)上確定園本課程的內(nèi)容。3．答：園本課程的開發(fā)流程包括：①建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)；②幼兒園現(xiàn)狀分析；③擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)；④編制園本課程開發(fā)方案；⑤園本課程實(shí)施與評價。4．答：①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫；②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園；③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。5．答：當(dāng)前園本課程開發(fā)的不足表現(xiàn)在：①幼兒教師的工作時間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受；②一些幼兒園的園本課程開發(fā)只為應(yīng)付，不是系統(tǒng)研究開發(fā)理論，制定操作方案，而是交由個別教師獨(dú)自開發(fā)，數(shù)量少，質(zhì)量低；③課程開發(fā)不是從園本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識的層面，拼湊材料，把課程開發(fā)視為編書；④幼兒、家長、社區(qū)、課程專家方面因素制約著園本課程開發(fā)。