【正文】 間構成內在聯(lián)系，形成整體。這就是陳鶴琴先生的“整個教學法”，即把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童。后來改稱“單元教學法”。（4）課程的編制與實施。陳鶴琴提出了幼稚園課程編制的三種方法：圓周法、直進法、混合法。在課程實施方法上：①采用游戲式教學方法；②采用小團體教學方法；③通過環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供引起幼兒的學習動機。除此，陳鶴琴還提出了比較法、比賽法、替代法、觀察法等，通過多樣的方法，生動、形象、具體地向幼兒進行教育。（5）課程的評價。陳鶴琴主持的鼓樓幼稚園最早在中國開創(chuàng)了幼兒園課程評價的歷史。1925年編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，包括衛(wèi)生習慣、做人習慣、生活技能、游戲運動技能、表達思想的技能、日常常識等185項指標。每項都很具體、明確。從以上可以看出，進步主義教育思潮對五指活動課程的影響，但它又不拘泥于當時西方流行的設計教育法，而是結合中國幼兒園課程的實際，做了“本土化”的探索，以“一切課程是兒童自己的”、“一切課程是當時當?shù)貎和园l(fā)的活動”等觀點作為課程設計的出發(fā)點，從而開創(chuàng)了中國化、科學化的幼兒園課程改革運動。五指活動課程也有一些局限：理論層面努力避免課程的知識中心傾向，但在實踐層面的貫徹上仍然不夠，比較注重教材，對幼兒的重視不夠；他強調的五指不是五個學科，應整合成一個整體，但仍被誤解而分科進行。3．答：幼稚園行為課程方案包括以下五方面的內容。（1）行為課程的目標。張雪門認為，“幼稚園課程的目的，在于聯(lián)絡孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經驗的打破，新經驗的建設?！痹谡n程目標中兼顧了社會需要和兒童身心發(fā)展的需要：“鏟除我民族的劣根性，喚起我民族的自信心；養(yǎng)成勞動與客觀的習慣態(tài)度；鍛煉我民族為爭中華自由平等而向帝國主義做奮斗之決心與實力?！保?）行為課程的內容。張雪門對此闡述了三個問題：①作為教材經驗的來源：一是本身個體發(fā)展而得；二是和自然環(huán)境相接觸而得；三是從社會環(huán)境交際而得。②行為課程的內容就是兒童周圍生活的自然環(huán)境與社會環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經驗。③選擇教材的五條標準：應合于兒童的需要；應顧到社會生活的意義；應在兒童自己的環(huán)境里搜集材料；應顧到社會生活的重要；上面所述還沒有道及的一切沖動習慣態(tài)度。（3）行為課程的組織。張雪門先生認為，幼稚園課程組織特點與要求具體有三點：整體的；偏重于兒童個體的發(fā)育；注重兒童的直接經驗。在后來，他進一步總結：課程須和兒童的生活聯(lián)絡；是有目的有計劃的活動；事前應有準備，應估量環(huán)境，應有相當?shù)慕M織，且須有遠大的目標；各種動作和材料，全須合于兒童的經驗能力和興趣；動作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機會；各種知識、技能、興趣、習慣等全由兒童直接的經驗中獲得。（4）行為課程的實施。張雪門先生認為，行為課程的要旨是以行為為中心，強調做即行動的價值，提倡“教學做”打成一片：“我們所提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動?！薄笆略鯓幼霰卦鯓訉W，怎樣學必怎樣教，做學教打成一片，才能完成行為課程”?！靶袨椤痹谡n程中應用的兩條原則：一是課程固由于自然的行為，卻須經過人工的精選；二是課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心。張雪門經多年研究改進，確立了運用設計教學法來擬定行為課程計劃，并采用單元教學來進行，具體包括：動機的引發(fā)和環(huán)境的估量；目的；活動；活動過程；工具及材料。（5）行為課程的評價。張雪門先生盡管沒有提出詳細的評價指標，但是粗略地談及了課程實施后四個方面的評價內容：①“對幼童的行為應有檢討”；②對幼童行為應有繼續(xù)的注意；③對幼童行為應有記錄；④對幼童行為經驗應有估計。4．答：蒙臺梭利教育方案包括以下內容：（1）教育目標。蒙臺梭利認為兒童均具備自我成長發(fā)展并形成健全人格的生命力，所以教育的主要目標就是協(xié)助兒童開發(fā)自己內在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣，并為兒童進入成人世界做準備。（2）教育內容。蒙臺梭利教育內容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學等教育內容，涵蓋五個領域，即感官教育；日常生活練習；語言教育；數(shù)學教育；文化科學教育。①感官教育。感官活動是一切智能發(fā)展的基礎，因而感官教育是她的教育內容中最重要，也最富有特色的部分。感官教育的直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。這也是個體適應環(huán)境的最佳準備。蒙臺梭利為此精心設計出一套有16種系列的感官教具，其主要的目的是訓練視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。②日常生活練習。通過日常生活練習，幫助兒童學會生活自理的基本技能，發(fā)展大小肌肉動作和肢體的協(xié)調，學習自我控制，培養(yǎng)獨立、自主、專心、合作的態(tài)度，最終形成兒童獨立自立的能力與精神。其練習主要包括：兒童的自我服務；兒童初步的動作練習和管理家務的工作。③語言教育。蒙臺梭利把語言機制看作高級心理活動的先決條件，認為語言能促進兒童智力的發(fā)展。她認為訓練兒童的語言能力，必須先訓練其聽覺，語言教育的發(fā)展要按“聽——說——寫——讀”的順序進行。④數(shù)學教育。她為兒童設計了計算方面的內容，包括：數(shù)數(shù)，數(shù)字練習，用書寫符號表示數(shù)，從1到20的加減乘除法，10以上的算術運算等。蒙臺梭利主張通過數(shù)學教具，幫助兒童學習數(shù)學。所以她還設計了一套數(shù)學教育的教具，以此增進兒童的邏輯思考、解決問題及推理等能力。⑤文化科學教育。她認為，透過學習文化科學知識可以發(fā)展智慧，豐富精神和增長教養(yǎng)，應該充分利用36歲這個容易獲取文化并自然成熟的時期，讓兒童初步地掌握一些簡單的文化科學知識。（3）教育內容與過程的組織。蒙臺梭利的課程是以兒童的內在需求為出發(fā)點，要求必須仔細觀察兒童并充分了解可以幫助他們發(fā)展的活動。其教育內容的組織是以教具為中心。教具依據兒童各敏感期設計，其順序性很清楚，兒童只要照自己的進度去操作，不需他人指定。教育過程的組織則是以環(huán)境為基礎。她認為，任何教育計劃的施行，首要的是提供兒童安全、真實且適合兒童的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進步，尤其是能幫助兒童引起自我知覺、自我支配的動機。適合兒童的“有準備的”環(huán)境應該是：①有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境；②提供有吸引力的、美的、實用的設備和用具；③允許兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)，使兒童能意識到自己的力量；④豐富兒童的生活印象；⑤促進兒童智力的發(fā)展；⑥培養(yǎng)兒童的社會性行為。5．答：海伊斯科普（High/Scope）課程方案是由美國兒童心理學家戴維為卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機構在1961年開始發(fā)展起來的課程，包括以下內容：（1）課程目標。海伊斯科普課程在后期，強調以主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性等方面的協(xié)調發(fā)展。關鍵經驗是實現(xiàn)海伊斯科普課程目標的核心。在《幼兒的教育》中，關鍵經驗由過去的五大類擴充為十大類：創(chuàng)造性表征、語言和文字、自主與社會關系、運動、音樂、分類、排列、數(shù)、空間、時間。（2）課程內容。海伊斯科普課程的內容不是明確規(guī)定的系統(tǒng)的學科知識，而是圍繞關鍵經驗提供的各種類型的活動。其具體內容反映在課室內外的環(huán)境設置中，往往以“活動區(qū)”為中介展開，如：積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、安靜區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、玩沙玩水區(qū)、動植物區(qū)、戶外活動區(qū)等海伊斯科普課程特別注意兒童在各活動區(qū)的“主動學習”?！爸鲃訉W習”已成為課程實施的基礎，其要素包括：①材料；②操作；③選擇；④兒童的語言表達；⑤來自成人的支持。這五個要素是主動學習的必要條件，為創(chuàng)設主動學習的環(huán)境提供了規(guī)定性。（3）課程組織。課程組織具體落實在一日活動的安排中，安排時遵循由具體到抽象，由簡單到復雜，由當時當?shù)氐捷^遠的時間和場景的原則，讓10類58條經驗反復出現(xiàn)在許多不同的活動中，以促進兒童能力的主動發(fā)展。具體類型包括：①興趣區(qū)（自選）活動；②小組活動；③團體活動。（4）課程的實施。海伊斯科普課程沒有一個特殊的教學方法，課程實施通過每日例行活動來完成，主要由：計劃——操作——回憶三個環(huán)節(jié)，和其他的一些活動組成。三環(huán)節(jié)包括：計劃時間——操作活動時間——整理和打掃時間——回憶時間。這幾個環(huán)節(jié)的先后順序不能改變。其他活動：小組活動時間、戶外活動時間、團體活動時間。只要這幾個環(huán)節(jié)都有，具體如何安排并不重要。（5）教師的角色。在海伊斯科普課程中，教師作用非常重要，其角色隨著課程不斷深入研究而變化。在海伊斯科普前期課程中，教師是觀察者、傾聽者，要求教師聽得多，說得少。在海伊斯科普后期課程中，更加重視教師與兒童之間的積極互動，以保證兒童對自己進行的活動能建構性地理解，反對教師把關鍵經驗直接教給兒童。要求教師應在一個支持兒童主動學習的氛圍，創(chuàng)設一個兒童自由探索、心理寬松安全的環(huán)境。要求教師與兒童分析控制權，關注兒童的實力水平，與兒童建立真誠的伙伴關系，與兒童一起游戲并支持兒童的游戲活動。（6）家長工作。這是海伊斯科普課程另一重要組成部分，目的在于使家長理解、接納和支持課程，達到家園共育的效果。家長工作以為家長提供四條關鍵經驗為內容：①教養(yǎng)即教育——家庭訪問。②對托幼機構的課程做出貢獻。③計劃和參加家長——教師會議。④學習和了解兒童的發(fā)展和托幼機構的課程。6．答：瑞吉歐幼兒教育體系的課程包括以下內容：（1）課程目標。目前，沒有發(fā)現(xiàn)瑞吉歐對于自己課程目標的直接表述，但是，從其介紹自己幼兒學校的字里行間不難感受到其課程的目標與價值追求。瑞吉歐幼兒教育并不追求什么外在的目標，而是更注重教育的內在品質，也即讓學校中的兒童、教師，包括家長都能生活得幸福愉悅。用馬拉古奇的話說，就是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣，更能反省自己、更渴望友誼”。（2）課程內容。瑞吉歐沒有明確規(guī)定好的課程內容，更沒有預先設計好的教育活動方案。馬拉古奇說：“我們是真的沒有計劃或課程，但是我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待我們尚未了解的事物。我知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物?！逼鋬热輥碜詢和钪懈信d趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自他們的經驗及進行的活動。（3）課程組織的組織與實施。瑞吉歐的課程與教學主要以“項目活動”或“項目工作”的方式展開，項目活動是瑞吉歐課程與教學的主要特色。所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經驗的方式方法，對于真實的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進行的長期而深入的探索活動。其課程與教學的特點是：①彈性計劃；②小組活動；③合作教學；④記錄的支持。記錄是指教師通過持續(xù)、細心的觀察，運用照片、錄音、幻燈、錄像、文字說明及實物等形式，從不同角度對兒童在不同項目活動中的情況進行材料的收集、整理及記載。⑤視覺與圖像的運用。（4）瑞吉歐幼兒教育中教師的角色。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。在這里，瑞吉歐學前教育系統(tǒng)中的教師角色是多樣化的：①教師是幼兒的傾聽者；②教師是幼兒的觀察者；③教師是幼兒的伙伴與向導；④教師是幼兒行為的記錄者與研究者；⑤教師是一個實踐的反思者。第九章 園本課程一、練習題（一）名詞解釋。1．園本課程 2．園本課程開發(fā) （二）簡答題1．簡述園本課程的特點與功能 2．簡述園本課程開發(fā)的條件 3．簡述園本課程的開發(fā)流程 4．簡述園本課程開發(fā)的誤區(qū) 5．簡述當前園本課程開發(fā)的不足二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長及幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。2．答：園本課程開發(fā)是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程，它是幼兒園發(fā)起的在課程專家指導下，園長、教師、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價的活動。園本課程開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，更是一套價值觀念和教育哲學。園本課程開發(fā)是以兒童為中心，強調幼兒需要，提倡因材施教及個別化教學，強調兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動、集體民主決策、自主權和個人解放等。（二）簡答題1．答：（1）園本課程的特點：①在課程特性上，具有本園特色；②在課程權力上，具有自主性；③在課程決策上，具有民主參與性和開放性；④在課程開發(fā)上，具有生成性。（2）園本課程的功能：①園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證；②園本課程建設是有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段；③園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點；⑥園本課程是國家幼教政策、法規(guī)的要求。2．答：園本課程開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結果?；谶@樣的認識，園本課程開發(fā)須具有以下條件：①適應時代潮流和教育發(fā)展方向的先進理念；②園本課程的開發(fā)必須以相應條件、原有基礎和存在背景為創(chuàng)建平臺；③良好的發(fā)展機制；④有較高素質的教師隊伍；⑤有針對性的園本課程研究；⑥需要在分析幼兒園的情境要素的基礎上確定園本課程的內容。3．答：園本課程的開發(fā)流程包括：①建立園本課程開發(fā)的組織機構；②幼兒園現(xiàn)狀分析；③擬定園本課程開發(fā)目標；④編制園本課程開發(fā)方案；⑤園本課程實施與評價。4．答：①把園本課程開發(fā)等同于教材編寫；②把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園；③把園本課程開發(fā)等同于自行其是。5．答：當前園本課程開發(fā)的不足表現(xiàn)在：①幼兒教師的工作時間不足，理論、技術、智能準備不夠，幼兒園在經濟上難以承受；②一些幼兒園的園本課程開發(fā)只為應付，不是系統(tǒng)研究開發(fā)理論，制定操作方案，而是交由個別教師獨自開發(fā)，數(shù)量少，質量低；③課程開發(fā)不是從園本課程的宗旨出發(fā)，內容停留在介紹知識的層面，拼湊材料，把課程開發(fā)視為編書；④幼兒、家長、社區(qū)、課程專家方面因素制約著園本課程開發(fā)。