【正文】 際，提升學生運用知識解決問題的能力，不便于調動學生學習積極性。下面從四個層面將課程的組織形態(tài)類型做一個區(qū)分。核心課程是對活動課程的改造，它努力達到以社會功能和社會問題為核心的學科內容的統(tǒng)合，屬于社會本位的課程類型。例如許多中小學課程結構中出現(xiàn)的綜合文科和綜合理科，再把文學、藝術、舞蹈、哲學等統(tǒng)合為人文學科?！队變簣@課程》課程練習題第一章 幼兒園課程概述一、練習題（一）名詞解釋。這三大類都是廣域課程。（二）簡答題1．答：幼兒園課程特點（在以下基礎上做簡要闡述）；（1）幼兒園課程的基礎性、啟蒙性；（2）幼兒園課程的全面性、生活性；（3）幼兒園課程的整合性；（4）幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性；（5）幼兒園課程的潛在性2．答：美國學者古德萊德提出以課程決策的層次為標準把課程分為五種類型。（1）第一層面：學科課程與經(jīng)驗課程。而且，學校也難以容納日益增多的學科。廣域課程：指不同學科分支的統(tǒng)合。第二章 幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向一、練習題（一）名詞解釋。4．答：問題中心設計的重點是關于個人和社會生存的問題，從社會問題及學生的需要、興趣和能力出發(fā)，課程的組織很大程度上取決于研究的問題領域的性質，選擇的內容必須和考慮的問題有關，課程的內容經(jīng)常是跨學科的，并且還在很大程度上以學生的需要、關注點及能力為基礎。（2）教師觀。過程模式反對工具性的知識觀，強調知識用以進行思維的最大的內在價值，從而引發(fā)其工具價值不同程度的萎縮。他認為，確定目標需要有三個來源（對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家對目標的建議）和兩道過濾網(wǎng)（哲學和心理學）。③組織學習經(jīng)驗。任何方法，只要能夠提供有關教育目標所期望的行為變化的有效證據(jù)，就是合適的評價方法。與此相反，兒童強調的是整合。2．如何表述幼兒園課程目標，請簡述。特點：具體、精確、可操作優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對于兒童基礎知識和技能的熟練掌握，對于保證一些相對簡單的教育目標的達成有益，在課程領域的科學化中做出貢獻。這個過程是持續(xù)終身的，因而基于生成性目標的課程必然會促進終生學習。表現(xiàn)性目標適于表述復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具，從而導向創(chuàng)造性的活動，這樣就使文化得以擴展和重構，從而保持勃勃生機。二者間的比較可明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、潛力與發(fā)展前景，確立一定階段幼兒可能達到的水平及個別差異，發(fā)現(xiàn)教育上的需要。既要照顧到本社區(qū)、國家、民族的需求，又要有國際視野，將之與整個人類的發(fā)展需要統(tǒng)一起來。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域目標并沒有要求幼兒掌握系統(tǒng)、嚴密的科學知識。這樣能明確幼兒通過學習后應該達到的發(fā)展程度。它是比較寬泛、非特定的目標，描述的往往是幼兒通過學習后身心的一般變化，比較適合用于難以用具體行為表述的情感、態(tài)度目標，而且比較適合中遠期目標。（2）按活動對象的性質分類，如：健康、自然、社會、語言、藝術。這類課程較多。在分析幼兒時，既要掌握不同年齡段孩子的一般特點，又要關注具體幼兒的差異，這樣才能保證課程內容的適宜性。（5）課程內容缺乏提升。盥洗活動要讓幼兒掌握盥洗的基本技能。教學活動的游戲化或幼兒心理化應該具有的特征：教學情境生活化；教學內容綜合化；教學過程操作化；教學組織形式多樣化。猶如建筑工人之于設計圖紙。第六章 幼兒園課程評價一、練習題（一）名詞解釋。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構成。外觀評價模式可以較為完整系統(tǒng)地考察被評價對象的全景，運用范圍較廣。其實質是尋找每一個課程實施環(huán)節(jié)的差距，這特別有助于把握課程發(fā)展的方向，使評價工作真正為兒童的發(fā)展服務。2．答：（1）選擇作用。（4）反饋作用。（1）從評價的功能和進行的時間上，可分為形成性評價和終結性評價（2）從評價的方法，可以分為定性評價和定量評價。二要有利于促進幼兒發(fā)展，這就要求教師在進行課程評價時，①找出每個幼兒的優(yōu)點與不足，以便為其提供適宜的教育方案；②對每個個體進行縱向比較，不宜用幼兒間橫向比較的數(shù)據(jù)進行排名；③評價標準要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，全面評價幼兒的發(fā)展狀況。⑤撰寫評價方案價。2．答：單元主題活動是目前幼兒園教育活動中的主要形式，指在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動。以“科學”領域為例，非常強調培養(yǎng)幼兒的科學精神和科學方法。（4）設計活動過程。②有助于學科知識技能的學習。而對學科活動的主體——幼兒而言，世界僅僅是初步分化。需要考慮以下因素：兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗等；主題自身蘊含的教育價值、可能涵蓋的教育內容；教師的特長、能力、知識儲備等；可以利用的一些教育資源；已經(jīng)開展過的主題；學科知識。（4）設計具體活動方案。為了介紹的方便，將方案教學相對劃分為三個階段：起始、展開和結束階段。教師可以自己設計主題網(wǎng)絡，也可參考他人設計的主題網(wǎng)絡進行再設計，還可直接采用他人編制的主題網(wǎng)絡。這一階段很重要的任務是，以舉辦作品展等多種形式與他人分享成果和進行交流，幫助幼兒回顧在方案活動中運用過的技巧、策略以及探究過程。設置區(qū)域空間時要注意：動靜分開；封閉性與開放性結合；相關臨近；靈活性；空間拓展；避免教師關注的“死角”。3．請闡述張雪門幼稚園行為課程方案的基本內容 4．請闡述蒙臺梭利教育方案的內容 5．請闡述海伊斯科普（High/Scope）課程方案的內容 6．請闡述瑞吉歐幼兒教育體系課程的內容二、練習題參考答案（一）名詞解釋答：五指活動課程由我國著名幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)立。因為“課程未經(jīng)行為的活動，其所得到的經(jīng)驗，不過是表面的、機械的，絕不是有機的融化。②兒童發(fā)展具有階段性。①主張自由教育。蒙臺梭利教育方案立意于把兒童的自發(fā)、自動、自我教育的內在潛能發(fā)掘出來，但是在多年的實施中并未真正實現(xiàn)蒙臺梭利的教育思想，關鍵問題在于：蒙臺梭利主張兒童的自由教育和自由發(fā)展，反對成人的所謂干預，卻又要求兒童按規(guī)則刻板地操作工具，給兒童創(chuàng)設格式化的環(huán)境，這二者間本身就是矛盾的。在這一實踐中，最為基本的是他們對兒童、對教育的看法，這些觀點成為形成“瑞吉歐他認為，活課程應該是：以大自然、大社會為主要的教材，以課本為參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗；各科混合或互相關聯(lián)；不受時間限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配；內容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個的，有目標的；有意義的，兒童了解的。他在研究中國二三十年代學前教育課程實際的基礎上，從身體、智力、情感等方面提出了自己的幼兒教育目標。④藝術活動：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。（4）課程的編制與實施。從以上可以看出，進步主義教育思潮對五指活動課程的影響，但它又不拘泥于當時西方流行的設計教育法，而是結合中國幼兒園課程的實際，做了“本土化”的探索，以“一切課程是兒童自己的”、“一切課程是當時當?shù)貎和园l(fā)的活動”等觀點作為課程設計的出發(fā)點，從而開創(chuàng)了中國化、科學化的幼兒園課程改革運動。②行為課程的內容就是兒童周圍生活的自然環(huán)境與社會環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經(jīng)驗。“行為”在課程中應用的兩條原則：一是課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選；二是課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心。①感官教育。③語言教育。她認為，透過學習文化科學知識可以發(fā)展智慧，豐富精神和增長教養(yǎng)，應該充分利用36歲這個容易獲取文化并自然成熟的時期，讓兒童初步地掌握一些簡單的文化科學知識。5．答：海伊斯科普（High/Scope）課程方案是由美國兒童心理學家戴維“主動學習”已成為課程實施的基礎，其要素包括：①材料；②操作；③選擇；④兒童的語言表達；⑤來自成人的支持。這幾個環(huán)節(jié)的先后順序不能改變。要求教師與兒童分析控制權，關注兒童的實力水平，與兒童建立真誠的伙伴關系，與兒童一起游戲并支持兒童的游戲活動。目前，沒有發(fā)現(xiàn)瑞吉歐對于自己課程目標的直接表述，但是，從其介紹自己幼兒學校的字里行間不難感受到其課程的目標與價值追求。（3）課程組織的組織與實施。在這里，瑞吉歐學前教育系統(tǒng)中的教師角色是多樣化的：①教師是幼兒的傾聽者；②教師是幼兒的觀察者；③教師是幼兒的伙伴與向導；④教師是幼兒行為的記錄者與研究者；⑤教師是一個實踐的反思者。2．答：園本課程開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結果。3．答：園本課程的開發(fā)流程包括：①建立園本課程開發(fā)的組織機構；②幼兒園現(xiàn)狀分析；③擬定園本課程開發(fā)目標；④編制園本課程開發(fā)方案；⑤園本課程實施與評價。1．園本課程 2．園本課程開發(fā) （二）簡答題1．簡述園本課程的特點與功能 2．簡述園本課程開發(fā)的條件 3．簡述園本課程的開發(fā)流程 4．簡述園本課程開發(fā)的誤區(qū) 5．簡述當前園本課程開發(fā)的不足二、練習題參考答案（一）名詞解釋1．答：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長及幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法，對于真實的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進行的長期而深入的探索活動。用馬拉古奇的話說，就是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣，更能反省自己、更渴望友誼”。這是海伊斯科普課程另一重要組成部分，目的在于使家長理解、接納和支持課程，達到家園共育的效果。只要這幾個環(huán)節(jié)都有，具體如何安排并不重要。（3）課程組織。海伊斯科普課程在后期，強調以主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性等方面的協(xié)調發(fā)展。蒙臺梭利的課程是以兒童的內在需求為出發(fā)點，要求必須仔細觀察兒童并充分了解可以幫助他們發(fā)展的活動。她認為訓練兒童的語言能力，必須先訓練其聽覺，語言教育的發(fā)展要按“聽——說——寫——讀”的順序進行。感官教育的直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。（5）行為課程的評價。（3）行為課程的組織。3．答：幼稚園行為課程方案包括以下五方面的內容。在課程實施方法上：①采用游戲式教學方法；②采用小團體教學方法；③通過環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供引起幼兒的學習動機。關于如何選擇幼兒園課程內容，陳鶴琴提出了三條標準：①兒童能學但是不會妨礙他身心發(fā)育；②教材以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)；③凡能使兒童適應社會的就可取為教材。（2）課程內容。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能想的，應當讓他自己想。（1）兒童觀：①兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權的人；②兒童是主動學習者；③兒童具有巨大的潛能；④兒童天生都是藝術家（2）教育觀：①教育并不僅僅追求什么外在的目標，而是更多注重內在的品質；②在教學方法上，反對傳統(tǒng)的單向灌輸，認為教育就是要為兒童帶來更多去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的可能性，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識；③強調兒童與同伴的相互作用及其價值；④在“教”與“學”兩者之間，更應尊重后者；⑤在兒童的探索活動中，教師應掌握正確的時機，找到正確的方法，適當?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)型問題，幫助兒童提出問題，教師不能過多介入；⑥幼兒學校是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，是一個整合的生命有機體，是一個兒童與大人可以彼此分享的地方；⑦環(huán)境是重要的教育因素。（2）強調教師和兒童在確定學習經(jīng)驗方面都有重要作用。教育的任務就是給兒童提供一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的自然能力。各階段之間有質的不同，因而要進行不同的教育。（1）兒童觀。五指活動在兒童生活中結成一個教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)，合理地編制在兒童的生活上。由此，需要考慮：材料的安全、豐富，能引發(fā)幼兒興趣；材料投放要有目的，有針對性，又要保持適度開放；材料功能多樣；材料的可探索性；材料的層次性與系統(tǒng)性，既適應不同發(fā)展水平的孩子，又要使同一區(qū)域、不同區(qū)域內的材料之間不同程度的聯(lián)系；材料的相對穩(wěn)定和變化；材料投放者要多元。相對而言，教師在區(qū)域活動中直接參與的成分較少，主要采用提供材料、創(chuàng)設環(huán)境等間接方式對幼兒學習活動施加影響。為了更好地編制主題網(wǎng)絡，可以使用頭腦風暴、拉近技術和特殊化等策略。這一階段包括兩項內容：主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡的初步編制。在設計具體的活動方案時，需要設計一些幼兒能夠而且喜歡參與的、開放的、有趣的游戲活動，幫助幼兒在活動中進行個性化的學習與發(fā)展。（2）確定單元主題活動目標。③對幼兒關注不夠。這就有助于幼兒較快地掌握比較系統(tǒng)的學科知識體系。3．答：學科活動雖然受到諸多指責與批評，但仍然表現(xiàn)出很強的生命力。通過學習有關著作、教材及《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件，了解幼兒園教育的總目標，了解某一學科對幼兒發(fā)展的價值，以及該學科的目標。其基本特點是圍繞某一主題，打破學科之間的界限，將各種學習內容有機聯(lián)系在一起。（2）評價方案實施階段主要包括以下四個環(huán)節(jié)的工作：①搜集信息。（3）評價過程與方法看，一方面評價過程要客觀、真實、自然；另一方面定性與定量結合。（4）根據(jù)評價對象的范圍，可分為整體評價、局部評價、單純評價。課程評價的結果只有被教育者用于改進、完善原有課程時，反饋作用才得以發(fā)揮。在對幼兒實施恰當?shù)慕逃?，都要通過課程評價手段了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而找到課程實施的起點。（二）簡答題1．答：幼兒園課程評價目的是人們在開始評價之前設想或規(guī)定的課程評價活動所要達到的效果或結果。5．答：目的游離評價模式由斯克里文提出。經(jīng)過不斷完善，成為西方教育評價史上第一個比較成熟的評價模式。 2．簡述幼兒園課程評價的作用 3．幼兒園課程評價的類型。（