【正文】 際，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。下面從四個(gè)層面將課程的組織形態(tài)類型做一個(gè)區(qū)分。核心課程是對(duì)活動(dòng)課程的改造，它努力達(dá)到以社會(huì)功能和社會(huì)問(wèn)題為核心的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)合，屬于社會(huì)本位的課程類型。例如許多中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的綜合文科和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科?！队變簣@課程》課程練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述一、練習(xí)題（一）名詞解釋。這三大類都是廣域課程。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園課程特點(diǎn)（在以下基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)要闡述）；（1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）幼兒園課程的全面性、生活性；（3）幼兒園課程的整合性；（4）幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）幼兒園課程的潛在性2．答：美國(guó)學(xué)者古德萊德提出以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)把課程分為五種類型。（1）第一層面：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。而且，學(xué)校也難以容納日益增多的學(xué)科。廣域課程：指不同學(xué)科分支的統(tǒng)合。第二章 幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向一、練習(xí)題（一）名詞解釋。4．答：?jiǎn)栴}中心設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問(wèn)題，從社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，課程的組織很大程度上取決于研究的問(wèn)題領(lǐng)域的性質(zhì)，選擇的內(nèi)容必須和考慮的問(wèn)題有關(guān)，課程的內(nèi)容經(jīng)常是跨學(xué)科的，并且還在很大程度上以學(xué)生的需要、關(guān)注點(diǎn)及能力為基礎(chǔ)。（2）教師觀。過(guò)程模式反對(duì)工具性的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)用以進(jìn)行思維的最大的內(nèi)在價(jià)值，從而引發(fā)其工具價(jià)值不同程度的萎縮。他認(rèn)為，確定目標(biāo)需要有三個(gè)來(lái)源（對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議）和兩道過(guò)濾網(wǎng)（哲學(xué)和心理學(xué)）。③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任何方法，只要能夠提供有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為變化的有效證據(jù)，就是合適的評(píng)價(jià)方法。與此相反，兒童強(qiáng)調(diào)的是整合。2．如何表述幼兒園課程目標(biāo)，請(qǐng)簡(jiǎn)述。特點(diǎn)：具體、精確、可操作優(yōu)點(diǎn)：克服了普遍性目標(biāo)模糊性的缺陷，對(duì)于兒童基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成有益，在課程領(lǐng)域的科學(xué)化中做出貢獻(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是持續(xù)終身的，因而基于生成性目標(biāo)的課程必然會(huì)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性目標(biāo)適于表述復(fù)雜的智力性活動(dòng)，已有的技能和理解是這種活動(dòng)得以進(jìn)行的工具，從而導(dǎo)向創(chuàng)造性的活動(dòng)，這樣就使文化得以擴(kuò)展和重構(gòu)，從而保持勃勃生機(jī)。二者間的比較可明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、潛力與發(fā)展前景，確立一定階段幼兒可能達(dá)到的水平及個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)教育上的需要。既要照顧到本社區(qū)、國(guó)家、民族的需求，又要有國(guó)際視野，將之與整個(gè)人類的發(fā)展需要統(tǒng)一起來(lái)。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)并沒(méi)有要求幼兒掌握系統(tǒng)、嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)。這樣能明確幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展程度。它是比較寬泛、非特定的目標(biāo)，描述的往往是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)后身心的一般變化，比較適合用于難以用具體行為表述的情感、態(tài)度目標(biāo)，而且比較適合中遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分類，如：健康、自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)。這類課程較多。在分析幼兒時(shí)，既要掌握不同年齡段孩子的一般特點(diǎn)，又要關(guān)注具體幼兒的差異，這樣才能保證課程內(nèi)容的適宜性。（5）課程內(nèi)容缺乏提升。盥洗活動(dòng)要讓幼兒掌握盥洗的基本技能。教學(xué)活動(dòng)的游戲化或幼兒心理化應(yīng)該具有的特征：教學(xué)情境生活化；教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過(guò)程操作化；教學(xué)組織形式多樣化。猶如建筑工人之于設(shè)計(jì)圖紙。第六章 幼兒園課程評(píng)價(jià)一、練習(xí)題（一）名詞解釋。斯塔弗爾比姆主張這一決策過(guò)程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。外觀評(píng)價(jià)模式可以較為完整系統(tǒng)地考察被評(píng)價(jià)對(duì)象的全景，運(yùn)用范圍較廣。其實(shí)質(zhì)是尋找每一個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的差距，這特別有助于把握課程發(fā)展的方向，使評(píng)價(jià)工作真正為兒童的發(fā)展服務(wù)。2．答：（1）選擇作用。（4）反饋?zhàn)饔?。?）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上，可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（2）從評(píng)價(jià)的方法，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。二要有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，①找出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便為其提供適宜的教育方案；②對(duì)每個(gè)個(gè)體進(jìn)行縱向比較，不宜用幼兒間橫向比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行排名；③評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧幼兒身心發(fā)展的整體性，全面評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。⑤撰寫評(píng)價(jià)方案價(jià)。2．答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)是目前幼兒園教育活動(dòng)中的主要形式，指在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng)。以“科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔?，非常?qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)方法。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。②有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。而對(duì)學(xué)科活動(dòng)的主體——幼兒而言，世界僅僅是初步分化。需要考慮以下因素：兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn)等；主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值、可能涵蓋的教育內(nèi)容；教師的特長(zhǎng)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備等；可以利用的一些教育資源；已經(jīng)開展過(guò)的主題；學(xué)科知識(shí)。（4）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案。為了介紹的方便，將方案教學(xué)相對(duì)劃分為三個(gè)階段：起始、展開和結(jié)束階段。教師可以自己設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)，也可參考他人設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，還可直接采用他人編制的主題網(wǎng)絡(luò)。這一階段很重要的任務(wù)是，以舉辦作品展等多種形式與他人分享成果和進(jìn)行交流，幫助幼兒回顧在方案活動(dòng)中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及探究過(guò)程。設(shè)置區(qū)域空間時(shí)要注意：動(dòng)靜分開；封閉性與開放性結(jié)合；相關(guān)臨近；靈活性；空間拓展；避免教師關(guān)注的“死角”。3．請(qǐng)闡述張雪門幼稚園行為課程方案的基本內(nèi)容 4．請(qǐng)闡述蒙臺(tái)梭利教育方案的內(nèi)容 5．請(qǐng)闡述海伊斯科普（High/Scope）課程方案的內(nèi)容 6．請(qǐng)闡述瑞吉?dú)W幼兒教育體系課程的內(nèi)容二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋答：五指活動(dòng)課程由我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)立。因?yàn)椤罢n程未經(jīng)行為的活動(dòng)，其所得到的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)是表面的、機(jī)械的，絕不是有機(jī)的融化。②兒童發(fā)展具有階段性。①主張自由教育。蒙臺(tái)梭利教育方案立意于把兒童的自發(fā)、自動(dòng)、自我教育的內(nèi)在潛能發(fā)掘出來(lái)，但是在多年的實(shí)施中并未真正實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利的教育思想，關(guān)鍵問(wèn)題在于：蒙臺(tái)梭利主張兒童的自由教育和自由發(fā)展，反對(duì)成人的所謂干預(yù)，卻又要求兒童按規(guī)則刻板地操作工具，給兒童創(chuàng)設(shè)格式化的環(huán)境，這二者間本身就是矛盾的。在這一實(shí)踐中，最為基本的是他們對(duì)兒童、對(duì)教育的看法，這些觀點(diǎn)成為形成“瑞吉?dú)W他認(rèn)為，活課程應(yīng)該是：以大自然、大社會(huì)為主要的教材，以課本為參考資料，這是直接的活知識(shí)，是直接的經(jīng)驗(yàn)；各科混合或互相關(guān)聯(lián)；不受時(shí)間限制，沒(méi)有分節(jié)的時(shí)間表，時(shí)間為功課所支配；內(nèi)容豐富；生氣勃勃；兒童自己做的；整個(gè)的，有目標(biāo)的；有意義的，兒童了解的。他在研究中國(guó)二三十年代學(xué)前教育課程實(shí)際的基礎(chǔ)上，從身體、智力、情感等方面提出了自己的幼兒教育目標(biāo)。④藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。（4）課程的編制與實(shí)施。從以上可以看出，進(jìn)步主義教育思潮對(duì)五指活動(dòng)課程的影響，但它又不拘泥于當(dāng)時(shí)西方流行的設(shè)計(jì)教育法，而是結(jié)合中國(guó)幼兒園課程的實(shí)際，做了“本土化”的探索，以“一切課程是兒童自己的”、“一切課程是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貎和园l(fā)的活動(dòng)”等觀點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從而開創(chuàng)了中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。②行為課程的內(nèi)容就是兒童周圍生活的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)?！靶袨椤痹谡n程中應(yīng)用的兩條原則：一是課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過(guò)人工的精選；二是課程固由于勞動(dòng)行為，卻需在勞動(dòng)上勞心。①感官教育。③語(yǔ)言教育。她認(rèn)為，透過(guò)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)可以發(fā)展智慧，豐富精神和增長(zhǎng)教養(yǎng)，應(yīng)該充分利用36歲這個(gè)容易獲取文化并自然成熟的時(shí)期，讓兒童初步地掌握一些簡(jiǎn)單的文化科學(xué)知識(shí)。5．答：海伊斯科普（High/Scope）課程方案是由美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維“主動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為課程實(shí)施的基礎(chǔ)，其要素包括：①材料；②操作；③選擇；④兒童的語(yǔ)言表達(dá)；⑤來(lái)自成人的支持。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序不能改變。要求教師與兒童分析控制權(quán)，關(guān)注兒童的實(shí)力水平，與兒童建立真誠(chéng)的伙伴關(guān)系，與兒童一起游戲并支持兒童的游戲活動(dòng)。目前，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W對(duì)于自己課程目標(biāo)的直接表述，但是，從其介紹自己幼兒學(xué)校的字里行間不難感受到其課程的目標(biāo)與價(jià)值追求。（3）課程組織的組織與實(shí)施。在這里，瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)中的教師角色是多樣化的：①教師是幼兒的傾聽者；②教師是幼兒的觀察者；③教師是幼兒的伙伴與向?qū)?；④教師是幼兒行為的記錄者與研究者；⑤教師是一個(gè)實(shí)踐的反思者。2．答：園本課程開發(fā)不是線性的過(guò)程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。3．答：園本課程的開發(fā)流程包括：①建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)；②幼兒園現(xiàn)狀分析；③擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)；④編制園本課程開發(fā)方案；⑤園本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。1．園本課程 2．園本課程開發(fā) （二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)與功能 2．簡(jiǎn)述園本課程開發(fā)的條件 3．簡(jiǎn)述園本課程的開發(fā)流程 4．簡(jiǎn)述園本課程開發(fā)的誤區(qū) 5．簡(jiǎn)述當(dāng)前園本課程開發(fā)的不足二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)及幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。所謂項(xiàng)目活動(dòng)是指一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn)的方式方法，對(duì)于真實(shí)的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長(zhǎng)期而深入的探索活動(dòng)。用馬拉古奇的話說(shuō)，就是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣，更能反省自己、更渴望友誼”。這是海伊斯科普課程另一重要組成部分，目的在于使家長(zhǎng)理解、接納和支持課程，達(dá)到家園共育的效果。只要這幾個(gè)環(huán)節(jié)都有，具體如何安排并不重要。（3）課程組織。海伊斯科普課程在后期，強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的課程是以兒童的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，要求必須仔細(xì)觀察兒童并充分了解可以幫助他們發(fā)展的活動(dòng)。她認(rèn)為訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力，必須先訓(xùn)練其聽覺(jué)，語(yǔ)言教育的發(fā)展要按“聽——說(shuō)——寫——讀”的順序進(jìn)行。感官教育的直接目的是使兒童感官敏銳，間接目的在于培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。（5）行為課程的評(píng)價(jià)。（3）行為課程的組織。3．答：幼稚園行為課程方案包括以下五方面的內(nèi)容。在課程實(shí)施方法上：①采用游戲式教學(xué)方法；②采用小團(tuán)體教學(xué)方法；③通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于如何選擇幼兒園課程內(nèi)容，陳鶴琴提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：①兒童能學(xué)但是不會(huì)妨礙他身心發(fā)育；②教材以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；③凡能使兒童適應(yīng)社會(huì)的就可取為教材。（2）課程內(nèi)容。陳先生主張，凡兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。（1）兒童觀：①兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)的人；②兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者；③兒童具有巨大的潛能；④兒童天生都是藝術(shù)家（2）教育觀：①教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多注重內(nèi)在的品質(zhì)；②在教學(xué)方法上，反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，認(rèn)為教育就是要為兒童帶來(lái)更多去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的可能性，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；③強(qiáng)調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價(jià)值；④在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者；⑤在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)型問(wèn)題，幫助兒童提出問(wèn)題，教師不能過(guò)多介入；⑥幼兒學(xué)校是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一個(gè)整合的生命有機(jī)體，是一個(gè)兒童與大人可以彼此分享的地方；⑦環(huán)境是重要的教育因素。（2）強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用。教育的任務(wù)就是給兒童提供一個(gè)適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的自然能力。各階段之間有質(zhì)的不同，因而要進(jìn)行不同的教育。（1）兒童觀。五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)，合理地編制在兒童的生活上。由此，需要考慮：材料的安全、豐富，能引發(fā)幼兒興趣；材料投放要有目的，有針對(duì)性，又要保持適度開放；材料功能多樣；材料的可探索性；材料的層次性與系統(tǒng)性，既適應(yīng)不同發(fā)展水平的孩子，又要使同一區(qū)域、不同區(qū)域內(nèi)的材料之間不同程度的聯(lián)系；材料的相對(duì)穩(wěn)定和變化；材料投放者要多元。相對(duì)而言，教師在區(qū)域活動(dòng)中直接參與的成分較少，主要采用提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等間接方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)施加影響。為了更好地編制主題網(wǎng)絡(luò)，可以使用頭腦風(fēng)暴、拉近技術(shù)和特殊化等策略。這一階段包括兩項(xiàng)內(nèi)容：主題的產(chǎn)生和主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制。在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些幼兒能夠而且喜歡參與的、開放的、有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（2）確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)。③對(duì)幼兒關(guān)注不夠。這就有助于幼兒較快地掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。3．答：學(xué)科活動(dòng)雖然受到諸多指責(zé)與批評(píng)，但仍然表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)著作、教材及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，了解幼兒園教育的總目標(biāo)，了解某一學(xué)科對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，以及該學(xué)科的目標(biāo)。其基本特點(diǎn)是圍繞某一主題，打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。（2）評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)的工作：①搜集信息。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程與方法看，一方面評(píng)價(jià)過(guò)程要客觀、真實(shí)、自然；另一方面定性與定量結(jié)合。（4）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的結(jié)果只有被教育者用于改進(jìn)、完善原有課程時(shí)，反饋?zhàn)饔貌诺靡园l(fā)揮。在對(duì)幼兒實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃?，都要通過(guò)課程評(píng)價(jià)手段了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而找到課程實(shí)施的起點(diǎn)。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)目的是人們?cè)陂_始評(píng)價(jià)之前設(shè)想或規(guī)定的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)所要達(dá)到的效果或結(jié)果。5．答：目的游離評(píng)價(jià)模式由斯克里文提出。經(jīng)過(guò)不斷完善，成為西方教育評(píng)價(jià)史上第一個(gè)比較成熟的評(píng)價(jià)模式。 2．簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用 3．幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型。（