【正文】 要。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園課程普遍性目標(biāo)定義：依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。2．如何表述幼兒園課程目標(biāo)，請(qǐng)簡(jiǎn)述?！薄疤├赵怼笔且粋€(gè)開(kāi)放的體系，它并不試圖回答這些問(wèn)題，只是提出研究這些問(wèn)題的方法和程序，所以它具有旺盛的生命力和廣泛的適應(yīng)性。這就導(dǎo)致課程強(qiáng)調(diào)那些可以用幼兒行為明確識(shí)別的方面，即外顯的東西，不同程度忽視難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，即內(nèi)隱的東西，而內(nèi)隱的東西往往是更重要的。③外顯對(duì)內(nèi)隱。與此相反，兒童強(qiáng)調(diào)的是整合。②分解對(duì)整合。此外，在學(xué)習(xí)中，還會(huì)發(fā)生許多偏離事先確定的教育目標(biāo)的、預(yù)料之外的現(xiàn)象，二者在目標(biāo)模式中往往不被重視，甚至是盡量避免的。它提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程中的計(jì)劃性、可控性和可操作性，也存在難以克服的以下矛盾：①確定對(duì)偶然。任何方法，只要能夠提供有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為變化的有效證據(jù)，就是合適的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)目的在于檢查課程的實(shí)際效果和預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。前者指不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，后者指不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。所謂連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開(kāi)；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)。③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。b學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得的滿足感；c學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；d有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；e同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：a為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)。②選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，確定目標(biāo)需要有三個(gè)來(lái)源（對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議）和兩道過(guò)濾網(wǎng)（哲學(xué)和心理學(xué)）。具體包含以下內(nèi)容：①確定教育目標(biāo)。1949年，拉爾夫過(guò)程模式在課程開(kāi)發(fā)的程序設(shè)計(jì)方面沒(méi)有提出一個(gè)更為明確的方案，而且對(duì)教師素質(zhì)提出了太高要求，這很大程度上制約了在實(shí)踐中的運(yùn)用。過(guò)程模式反對(duì)工具性的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)用以進(jìn)行思維的最大的內(nèi)在價(jià)值，從而引發(fā)其工具價(jià)值不同程度的萎縮。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的本體價(jià)值，可能又會(huì)走向不同程度地忽視甚至否定教育工具價(jià)值的另一極端。過(guò)程模式反對(duì)將教育作為工具，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育是一種開(kāi)放的過(guò)程。但總體而言，我國(guó)目前的幼兒師資水平與過(guò)程模式對(duì)教師素質(zhì)的要求，還有差距，限制了其應(yīng)用。（2）教師觀。在尊重與彰顯兒童主體性，為兒童主體性的發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)出于主體性發(fā)展階段的兒童提出了挑戰(zhàn)。在批判目標(biāo)模式基礎(chǔ)上提出的過(guò)程模式，可以在一定程度上彌補(bǔ)目標(biāo)模式某些局限性，也不可避免地表現(xiàn)出了一些局限性。（二）簡(jiǎn)答題1．答：課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式中，關(guān)于如何選擇課程內(nèi)容，斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鑒別看來(lái)是含有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)”的12條標(biāo)準(zhǔn)：（1）允許兒童選擇并能做出反應(yīng)；（2）允許學(xué)生充當(dāng)主動(dòng)地角色；（3）要求學(xué)生探究；（4）涉及實(shí)物教具；（5）能讓不同能力水平的兒童成功完成；（6）要求學(xué)生在新的背景下審查；（7）要求學(xué)生審查人們一般不去審查的，被大家忽略的東西；（8）使兒童與教師一起參與，冒成敗之險(xiǎn)；（9）要求學(xué)生改寫(xiě)、重溫及完善他們的嘗試；（10）使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則；（11）能給學(xué)生提供一個(gè)和他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)；（12）與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)。4．答：?jiǎn)栴}中心設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是關(guān)于個(gè)人和社會(huì)生存的問(wèn)題，從社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生的需要、興趣和能力出發(fā)，課程的組織很大程度上取決于研究的問(wèn)題領(lǐng)域的性質(zhì)，選擇的內(nèi)容必須和考慮的問(wèn)題有關(guān)，課程的內(nèi)容經(jīng)常是跨學(xué)科的，并且還在很大程度上以學(xué)生的需要、關(guān)注點(diǎn)及能力為基礎(chǔ)。2．答：課程設(shè)計(jì)的學(xué)科中心取向是最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，最基本的形式包括：科目設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)、廣域設(shè)計(jì)。闡述課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：1949年，拉爾夫2．請(qǐng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。第二章 幼兒園課程開(kāi)發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向一、練習(xí)題（一）名詞解釋。核心課程：這類課程因?yàn)槌鲇趯?duì)活動(dòng)課程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)不足以反映社會(huì)生活的需要，另一方面又考慮到兒童對(duì)這類課程的確非常喜歡的事實(shí)，提出兩主張：①反對(duì)學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合起來(lái)，成為學(xué)習(xí)核心?；顒?dòng)課程：是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來(lái)的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。例如許多中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的綜合文科和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科。廣域課程：指不同學(xué)科分支的統(tǒng)合。融合課程：將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來(lái)科目不再單獨(dú)存在。（3）第三層面：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程等。它通過(guò)減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)綜合學(xué)科之中，以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。而且，學(xué)校也難以容納日益增多的學(xué)科。隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)分支越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)。（2）第二層面：分科課程與綜合課程。經(jīng)驗(yàn)課程是一種學(xué)生自主的、探索的、實(shí)踐的活動(dòng)形式，其特征是打破學(xué)科界限，具有綜合性，在發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力方面有學(xué)科課程無(wú)法比擬的長(zhǎng)處。（1）第一層面：學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程。（三）論述題答：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡(jiǎn)稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。不可忽視的隱性課程在三個(gè)方面發(fā)揮作用：一是物質(zhì)空間方面；二是組織制度方面；三是文化心理方面。（2）社會(huì)層次的課程，即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是列入課表、實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程（3）學(xué)校層次的課程，即任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程（4）教學(xué)層次的課程，即實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程中的課程（5）體驗(yàn)層次的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程3．答：美國(guó)斯坦福大學(xué)艾斯納教授提出以課程的功能為分類標(biāo)準(zhǔn)，分為以下三種類型：（1）顯性課程，即學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程（2）隱性課程，即學(xué)生在環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園課程特點(diǎn)（在以下基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)要闡述）；（1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）幼兒園課程的全面性、生活性；（3）幼兒園課程的整合性；（4）幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性；（5）幼兒園課程的潛在性2．答：美國(guó)學(xué)者古德萊德提出以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)把課程分為五種類型。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會(huì)價(jià)值觀。它的提出，是出于對(duì)活動(dòng)課程僅以兒童興趣和需要作為組織課程的依據(jù)，不足以反映社會(huì)生活的需要，另一方面又考慮到兒童對(duì)這類課程的確非常喜歡的事實(shí)。它是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題、鍛煉能力。這三大類都是廣域課程。它比融合課程跨度更大。如將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是典型的融合課程。闡述以課程組織形態(tài)為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。《幼兒園課程》課程練習(xí)題第一章 幼兒園課程概述一、練習(xí)題（一）名詞解釋。1．幼兒園課程 2．融合課程 3．廣域課程 4．活動(dòng)課程 5．核心課程（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn) 2．簡(jiǎn)述以課程決策的層次為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型3．簡(jiǎn)述以課程的功能為分類標(biāo)準(zhǔn)的課程類型（三）論述題。2．答：將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來(lái)科目不再單獨(dú)存在。3．答：指不同學(xué)科分支的統(tǒng)合。例如許多中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的綜合文科和綜合理科，再把文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、哲學(xué)等統(tǒng)合為人文學(xué)科。4．答：是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來(lái)的課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程。5．答：核心課程是受杜威兒童中心主義影響而出現(xiàn)的一種經(jīng)驗(yàn)課程。它主張：一是反對(duì)學(xué)科分立所造成的支離破碎學(xué)習(xí)的傾向，主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合起來(lái)，成為學(xué)習(xí)核心。核心課程是對(duì)活動(dòng)課程的改造，它努力達(dá)到以社會(huì)功能和社會(huì)問(wèn)題為核心的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)合，屬于社會(huì)本位的課程類型。（1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程。（3）懸缺課程，即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。從某種意義上說(shuō)，它大大超過(guò)學(xué)校、教師向?qū)W生開(kāi)設(shè)的正規(guī)課程。下面從四個(gè)層面將課程的組織形態(tài)類型做一個(gè)區(qū)分。學(xué)科課程注重人類長(zhǎng)期積累的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，能保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識(shí)與教學(xué)規(guī)律；但是它注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)、獲得能力。其不足之處在于，它受教師水平、設(shè)施設(shè)備及環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，當(dāng)條件不具備時(shí)，容易使學(xué)生的自主、探索、實(shí)踐流于表面。分科課程是學(xué)科課程的原始形態(tài)，是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。其弊端是分科科目過(guò)細(xì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科過(guò)窄過(guò)難，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不便于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。綜合課程根本目的就在于克服分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。這類綜合課程包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程。相關(guān)課程：讓兩個(gè)及以上的科目建立共同關(guān)系，但科目仍保持原來(lái)的獨(dú)立狀態(tài)。如將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)等融合成為生物學(xué)，就是典型的融合課程。它比融合課程跨度更大。這三大類都是廣域課程。它是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問(wèn)題、鍛煉能力。②、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色，學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清及維持共同社會(huì)價(jià)值觀。1．泰勒原理 2．課程設(shè)計(jì)學(xué)科中心取向 3．課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向 4．課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題中心取向（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園課程開(kāi)發(fā)過(guò)程模式內(nèi)容選擇的12條標(biāo)準(zhǔn)。（三）論述題。泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，提出了產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響的“泰勒原理”，即課程開(kāi)發(fā)必須回答的四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？四個(gè)基本問(wèn)題被后人稱為“泰勒原理”。3．答：學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由的發(fā)展，主要包括：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)、人本主義設(shè)計(jì)、開(kāi)放教室設(shè)計(jì)等。其類型主要包括生活情境設(shè)計(jì)與核心設(shè)計(jì)。2．答：雖然過(guò)程模式對(duì)教育實(shí)踐影響不如目標(biāo)模式那樣廣泛，但其倡導(dǎo)的一些理念不同程度契合了時(shí)代精神，因而對(duì)幼兒園的課程開(kāi)發(fā)還是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的影響力。（1）兒童觀。如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，是擺在正在或即將采用過(guò)程模式的教師面前的一個(gè)難題。在很大程度上依賴于教師素質(zhì)，對(duì)教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。（3）教育觀。但在充滿無(wú)限可能的生命力的同時(shí)，由于兒童興趣易變，過(guò)程模式的目標(biāo)和內(nèi)容既不必確定，也變得充滿偶然性而難以把握。（4）知識(shí)觀。（5）實(shí)用性。（三）論述題1．答：（1）目標(biāo)模式的基本內(nèi)容。泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，提出了產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)影響的“泰勒原理”，即課程開(kāi)發(fā)必須回答的四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?四個(gè)基本問(wèn)題被后人稱為“泰勒原理”。泰勒主張目標(biāo)具有引導(dǎo)課程選擇、組織與評(píng)價(jià)的主要功能，確定教育目標(biāo)課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。最后，陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”并不等同于一門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動(dòng)，而是指學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。也就是說(shuō)，如果教育目標(biāo)之一是要培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，那么除非提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生有充分的計(jì)劃去解決問(wèn)題，否則無(wú)法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。隨后，泰勒列舉了有助于達(dá)到各類目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特征，具體包括有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會(huì)態(tài)度、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三個(gè)準(zhǔn)則是：連續(xù)性、順序性和整合性。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即橫向組織和縱向組織。④評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。評(píng)價(jià)至少進(jìn)行兩次，分別在課程方案實(shí)施前期和后期。（2）對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)自產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)不斷發(fā)展完善，漸成為現(xiàn)代課程理論中最具影響力的理論之一，對(duì)包括學(xué)前教育課程領(lǐng)域在內(nèi)的課程理論與實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)確定教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這些目標(biāo)是往往是由課程編制者事先確定的，很難完全契合幼兒的需要、興趣和心理發(fā)展特點(diǎn)，特別是很難完全照顧到每個(gè)具體幼兒的特點(diǎn)。這里，對(duì)確定性的強(qiáng)調(diào)與幼兒對(duì)偶然性的偏向之間產(chǎn)生了難以調(diào)和的矛盾。目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)層層分解，將課程目標(biāo)分解成各個(gè)獨(dú)立的部分，通過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)的訓(xùn)練達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。目標(biāo)模式分解的傾向和幼兒整合的本性之間往往就會(huì)出現(xiàn)一條巨大的鴻溝。目標(biāo)模式的設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)能明確敘述的目標(biāo)可提高教學(xué)效率，也便于評(píng)價(jià)預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。瑞典學(xué)者胡森評(píng)價(jià)到：“不管人們是否贊同泰勒原理，不管人們堅(jiān)持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討他提出的4個(gè)基本問(wèn)題，就不可能全面地探討課程問(wèn)題。第三章 幼兒園課程目標(biāo)一、練習(xí)題（一）名詞解釋：幼兒園課程目標(biāo)（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園課程普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與局限性 2．簡(jiǎn)述幼兒園課程的行為目標(biāo)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與局限性 3．簡(jiǎn)述幼兒園課程的生成性目標(biāo)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與局限性 4．簡(jiǎn)述幼兒園課程的表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)與運(yùn)用（三）論述題