【正文】 1．請(qǐng)闡述制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)。二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋答：幼兒園課程目標(biāo)，就是根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，幼兒園課程對(duì)幼兒在一定期限內(nèi)身心發(fā)展效果的預(yù)期。特點(diǎn)：與一般教育宗旨、原則等同，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。局限性：模糊、泛化，具有一定隨意性。它指明課程實(shí)施后兒童身上所發(fā)生的行為變化。局限性：課程目標(biāo)的過于細(xì)化、精確化，易導(dǎo)致教師只見目標(biāo)不見兒童，成為“人的身、心和精神充分發(fā)展的敵人”。3．答：生成性目標(biāo)定義：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。特點(diǎn)：過程性、非預(yù)成性優(yōu)點(diǎn)：充分尊重兒童，使兒童有權(quán)利決定什么是最值得學(xué)習(xí)的，比較充分地發(fā)揮兒童的主體性。隨著問題的解決和興趣的滿足，兒童會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值感和對(duì)結(jié)果的新的設(shè)計(jì)。缺陷：帶有理想主義色彩，不僅需要教師有高超的技術(shù)與額外的努力，而且難以實(shí)施。特點(diǎn)：與教學(xué)性目標(biāo)在課程計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好，對(duì)大部分兒童而言是共同的目標(biāo)不同，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，關(guān)注兒童的創(chuàng)造性培養(yǎng)。在此過程中，兒童獲得個(gè)人化的意義。教學(xué)性目標(biāo)適用于表述文化中已有的規(guī)范和技能，這樣可使兒童的探究成為可能。艾斯納之所以提出表現(xiàn)性目標(biāo)，不在于替代教學(xué)性目標(biāo)，而在于完善課程目標(biāo)，從而使不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)活動(dòng)有更為適合的目標(biāo)，最終體現(xiàn)對(duì)兒童主體的尊重，表現(xiàn)出對(duì)“解放理性”的追求。就幼兒園課程目標(biāo)確立的依據(jù)看，主要有對(duì)幼兒的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。要促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展，使課程目標(biāo)有效發(fā)揮引導(dǎo)語促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，課程編織者就必須：①關(guān)注幼兒的發(fā)展，尤其是關(guān)注兒童的發(fā)展需要與興趣、認(rèn)知發(fā)展、情感萌發(fā)、社會(huì)化過程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)。前者可從學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)中獲得，后者可通過實(shí)際觀察幼兒的身體動(dòng)作、認(rèn)知、情感及社會(huì)性等方面的表現(xiàn)來分析得出。由此，可對(duì)兒童建立期望，確立適宜目標(biāo)，摒棄不適宜目標(biāo)。人是社會(huì)的人，幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，課程編織者就必須關(guān)注社會(huì)生活及其發(fā)展需求。在將當(dāng)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒課程目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行調(diào)查分析，了解社會(huì)生活需要，考慮遵循以下三原則：①民主性原則。②民族性與國(guó)際性統(tǒng)一原則。③超越性原則。（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。學(xué)科知識(shí)是文化的最重要支柱，因此學(xué)科知識(shí)也是確立課程目標(biāo)的重要依據(jù)與來源。因此，幼兒園課程目標(biāo)在考慮學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)科知識(shí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)科知識(shí)能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。2．答：幼兒園課程目標(biāo)的表述涉及兩大方面的內(nèi)容，即表述的角度和表述的性質(zhì)。幼兒園課程目標(biāo)可以從不同的角度來表述。要求比較明確指明教師應(yīng)該做的工作與應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果，這對(duì)于教師明確自己在課程教學(xué)中的角色與作用有很大幫助，比較常用“鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、使”等字眼。②從幼兒角度表述。比較常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等。（2）確定表述的性質(zhì)。其余三種目標(biāo)分為行為目標(biāo)和一般性目標(biāo)。②生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)屬于一般性目標(biāo)。第四章 幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、練習(xí)題（一）名詞解釋。2．答：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理想的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。包括：（1）有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)；（2）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度；（3）有助于幼兒發(fā)展的基本行為。如：體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)。（3）按幼兒直接經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域分，如：共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)。（5）根據(jù)幼兒心理的研究成果劃分。（6）根據(jù)教育、教學(xué)理論的研究成果分，如：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)、節(jié)日和娛樂。（8）按主題劃分。以主題作為教育活動(dòng)組合的載體，體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與融合。②既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！庇纱耍n程內(nèi)容選擇需要遵循的原則有：①目的性原則，是指既要兼顧德智體美諸方面的內(nèi)容，又要考慮每一方面在基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為上的內(nèi)容。②適宜性原則，是指“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。③生活化原則，是指盡可能從幼兒的生活中尋找、挖掘合目標(biāo)的內(nèi)容；④興趣性原則，是指從幼兒感興趣的事物中尋找；把握目標(biāo)，觀察和分析幼兒，再與目標(biāo)巧聯(lián)系；⑤基礎(chǔ)性原則。⑥邏輯性原則，是指把握各學(xué)科和學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律。（2）課程內(nèi)容超載：內(nèi)容難、深、偏、怪，大大超過幼兒的接受水平；另一種是易、淺，沒有構(gòu)成幼兒智力上的挑戰(zhàn)，量大質(zhì)不優(yōu)。（4）課程內(nèi)容偏向本本。第五章 幼兒園課程實(shí)施一、練習(xí)題（一）名詞解釋 課程實(shí)施（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的類型 2．簡(jiǎn)述影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素3．簡(jiǎn)述古德萊德關(guān)于課程五個(gè)層次劃分的理論4．簡(jiǎn)述作為課程實(shí)施者的一線教師在哪些方面影響著課程的實(shí)施。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園教育活動(dòng)的類型包括：（1）生活活動(dòng)：主要指進(jìn)餐、睡眠、盥洗等。在進(jìn)餐方面，幼兒園應(yīng)制定科學(xué)合理的飲食制度，進(jìn)餐要定量，間隔34小時(shí)。同時(shí)，教師在組織幼兒睡眠時(shí)，還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。（2）游戲活動(dòng)。游戲外部條件要求：幼兒有自由選擇權(quán)利與可能；活動(dòng)方式方法由幼兒自行決定；活動(dòng)難度與幼兒能力匹配；教師不能用獎(jiǎng)懲干預(yù)游戲。與此同時(shí)，還需認(rèn)真加以組織，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，游戲過程中認(rèn)真觀察，以為指導(dǎo)、促進(jìn)并更好地參與幼兒游戲做準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的三方面偏差：全講授；全集體教學(xué)；讓幼兒長(zhǎng)期靜坐聽講。2．答：影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素包括：（1）幼兒園課程與社會(huì)、文化的適切性；（2）教育行政部分的推動(dòng)和支持；（3）幼兒園課程變革的需要；（4）幼兒園課程計(jì)劃本身的狀態(tài)；（5）幼兒園課程實(shí)施的管理和運(yùn)行機(jī)制；（6）幼兒園課程編制者與實(shí)施者間的溝通；（7）幼兒園課程實(shí)施者本身的水平和能力3．答：古德萊德關(guān)于課程五個(gè)層次劃分的理論包括：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)的尚處于觀念之中的課程。（3）學(xué)校層次的課程，即由學(xué)校有關(guān)人員根據(jù)學(xué)校實(shí)際和對(duì)社會(huì)層次課程進(jìn)行選擇和修改，限定于學(xué)年、學(xué)期、周、日確定時(shí)間的課程（4）教學(xué)層次的課程，即教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。4．答：課程實(shí)施者，即一線教師有以下因素影響到課程的實(shí)施：（1）教師的能力與水平；（2）教師對(duì)成功實(shí)施課程變革計(jì)劃的自信心和相應(yīng)的態(tài)度；（3）教師參與課程變革的積極性和主動(dòng)性；（4）教師是否具有從事新的課程模式所需的知識(shí)和技能。即把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。這一取向強(qiáng)化了課程政策制定者和專家的作用，抹殺了教師與學(xué)生的主體價(jià)值，使課程變革成為機(jī)械化、技術(shù)化的程序。把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具。（3）相互適應(yīng)取向。這一取向把教師和學(xué)生的主體性解放出來，在兼具另外兩種有時(shí)的同時(shí)，也不可避免地具有其局限性。1．幼兒園課程評(píng)價(jià) 2．CIPP評(píng)價(jià)模式 3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 4．外觀評(píng)價(jià)模式 5．目的游離評(píng)價(jià)模式 6．差距評(píng)價(jià)模式（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的。 4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。2．答：CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。該模式把評(píng)價(jià)看作一種決策過程。3．答：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由美國(guó)著名課程專家泰勒于20世紀(jì)30年代提出。泰勒將教育評(píng)價(jià)理解為判斷實(shí)際教育活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過程。這一模式為了強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，教育目標(biāo)通常表述為一系列可測(cè)量的學(xué)生行為。4．答：外觀評(píng)價(jià)模式由心理測(cè)量學(xué)家斯塔克于1967年提出，該模式主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備描述和判斷兩種功能，既要搜集被評(píng)價(jià)對(duì)象的前提因素、過程因素和結(jié)果因素的相關(guān)信息，進(jìn)行詳盡描述，又要做出適宜的判斷，才能對(duì)課程做出全面的評(píng)價(jià)。但是將觀察基礎(chǔ)上的描述資料作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，難以排除觀察者主觀因素的作用，影響評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。該模式主要目的是克服目標(biāo)評(píng)價(jià)模式通常只考慮預(yù)期效應(yīng)而不考慮非預(yù)期效應(yīng)的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施的實(shí)際效果，而不是預(yù)期效應(yīng)。與目標(biāo)評(píng)價(jià)模式各有其價(jià)值，不能互相替代，如能結(jié)合運(yùn)用，將能更好地評(píng)價(jià)課程。該模式將評(píng)價(jià)的目的主要定位在為課程的改進(jìn)或終止提供相關(guān)信息上，主要分為“界定課程標(biāo)準(zhǔn)——課程安置——過程評(píng)價(jià)——結(jié)果評(píng)價(jià)——成本效益分析”五個(gè)階段進(jìn)行，受到課程實(shí)施者的歡迎。但該模式在運(yùn)用的過程中，參與的人員較多，自由度大，周期長(zhǎng)、成本較高。幼兒園課程評(píng)價(jià)的根本目的：通過對(duì)課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的：評(píng)估需求、比較與選擇課程。課程方案實(shí)施結(jié)束后評(píng)價(jià)的目的：了解課程目標(biāo)的達(dá)成度、判斷課程成效。課程評(píng)價(jià)可以幫助教師選擇更好的課程。除此，教師還需要對(duì)多種現(xiàn)成的課程方案價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和合理的選擇。通過對(duì)課程實(shí)施中各相關(guān)要素的運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出及時(shí)的調(diào)整，使課程實(shí)施過程朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。在課程實(shí)施過程結(jié)束后，需要通過課程評(píng)價(jià)所提供的信息來總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實(shí)施的效果，找出課程系統(tǒng)運(yùn)作中的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為新一輪課程實(shí)施提供借鑒。正是通過反饋，使課程評(píng)價(jià)可以作為新一輪課程運(yùn)作的起點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)如不發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，價(jià)值將大打折扣。我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所確定的基本精神，對(duì)幼兒園課程進(jìn)修系統(tǒng)的鑒別、考察的過程，具有鮮明的方向性。3．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。（3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。（5）根據(jù)課程評(píng)價(jià)與預(yù)定課程目標(biāo)之間關(guān)系，分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)4．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括以下方面（1）評(píng)價(jià)目的：發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)和完善課程，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)方式：提倡在真實(shí)的教育過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）論述題1．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)要遵循以下基本原則（1）從課程評(píng)價(jià)的目的看，一要有利于改進(jìn)和發(fā)展課程。（2）評(píng)價(jià)主體看：以教師自評(píng)為主，重視家長(zhǎng)參與，鼓勵(lì)幼兒參與。（4）評(píng)價(jià)的結(jié)果看，一是要正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果；二是要切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用2．答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程主要包括評(píng)價(jià)方案的制定階段和實(shí)施階段。②確定評(píng)價(jià)的程序、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。④確定評(píng)價(jià)人員的分工及合作。⑥對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)。②整理信息。④撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。1．區(qū)域活動(dòng) 2．單元主題活動(dòng) 3．方案教學(xué)設(shè)計(jì)（二）簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵 2．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 3．簡(jiǎn)述對(duì)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處與局限的評(píng)價(jià) 4．簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 5．試對(duì)單元主題活動(dòng)的做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（三）論述題1．試闡述進(jìn)行方案教學(xué)設(shè)計(jì)的方法 2．試闡述進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法二、練習(xí)題參考答案（一）名詞解釋1．答：區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。它提出的背景和出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)科活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端。3．答：方案教學(xué)是以美國(guó)著名學(xué)者杜威為代表發(fā)起的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，主要特性包括：兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)或過程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；探究的主題須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；探究方式的多樣化；活動(dòng)的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行；更為強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性；師生之間的平等對(duì)話關(guān)系；兒童的個(gè)別差異得到尊重；多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用。（二）簡(jiǎn)答題1．答：幼兒園學(xué)科活動(dòng)就是幼兒園以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)“前學(xué)科”知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，日益重視興趣、習(xí)慣、情感、個(gè)性等的萌芽與培養(yǎng)。2．答：幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括以下步驟：（1）初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮本班幼兒具體情況、可以利用的教育資源、自身已有經(jīng)驗(yàn)等，初步確定適合本班幼兒的學(xué)科教育目標(biāo)。在制定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的闡述，參考幼兒園教材中提供的有關(guān)活動(dòng)計(jì)劃，綜合考慮幼兒可能的需要與興趣、幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平、可利用的教育資源、自身情況，初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃，并保留一定彈性。在對(duì)幼兒園總目標(biāo)、所教學(xué)科總目標(biāo)及階段目標(biāo)有較清晰了解和整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要、興趣，本班幼兒目標(biāo)達(dá)成情況，選擇與確定具體的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，并根據(jù)一些偶發(fā)事件及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃。教師盡量設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中了解與掌握相關(guān)知識(shí)，獲得發(fā)展；注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，在關(guān)注本學(xué)科或本領(lǐng)域教育價(jià)值和意義的同時(shí)，注意挖掘其中蘊(yùn)含的其他學(xué)科或領(lǐng)域的教育價(jià)值與意義，體現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透；活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有一定彈性，問題設(shè)計(jì)應(yīng)以開放性問題為主。了解學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處與局限，有助于更好地運(yùn)用學(xué)科活動(dòng)，創(chuàng)生出更好的課程。①操作性強(qiáng)。尤其對(duì)于初涉幼兒教育工作的人，以及專業(yè)性還不夠強(qiáng)的教師而言，開展教育工作較易上手。學(xué)科活動(dòng)比較強(qiáng)調(diào)幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握前學(xué)科知識(shí)及其相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的“前學(xué)科”知識(shí)體系。（2）學(xué)科活動(dòng)的局限。由于學(xué)科活動(dòng)較強(qiáng)的計(jì)劃性和控制性，也就導(dǎo)致活動(dòng)計(jì)劃缺乏足夠的彈性，有時(shí)甚至導(dǎo)致活動(dòng)變成了教師事先制定好的活動(dòng)計(jì)劃的展示過程，而無法很好適應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要