論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析(編輯修改稿)
2025-07-25 21:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 沿多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。學(xué)習(xí)領(lǐng)域在指導(dǎo)思想上“追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想”，[5]在實踐中，“工作過程知識成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程知識的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進行了序列化”。[6]而同一時期英、美、澳大利亞等國，重視“工作本位學(xué)習(xí)”，即在工作現(xiàn)場進行的學(xué)習(xí)也成為職業(yè)教育發(fā)展的熱點。然而，“工作本位學(xué)習(xí)”首先是一項合作教育計劃，“許多學(xué)者都把教育合作伙伴關(guān)系的觀念置于工作本位學(xué)習(xí)的核心”，[7]關(guān)于如何提升學(xué)習(xí)效果，通常的策略只是“強調(diào)反思性實踐”，鼓勵學(xué)生（學(xué)徒）個人“通過在工作現(xiàn)場和在學(xué)校所獲得的技能之間的對話”，把學(xué)校與工作兩類情境中的學(xué)習(xí)整合在一起?！ ∵@樣看來，即使在發(fā)達國家之間，為了克服教育與現(xiàn)實脫離而進行的改革，其重心也存在著“合作”與“結(jié)合”這種層次上的差異。究其原因，我們無論如何不能忽視德國“雙元制”賴以維持的完備的法律體系和企業(yè)參與的傳統(tǒng)。盡管“雙元制”的初衷不是要對課程理論有所建樹，可一旦雙元學(xué)習(xí)地點和雙元責任普遍成為職業(yè)教育開展的前提，工作情境與學(xué)校情境、學(xué)徒制與課堂講解的對立便會漸漸上升為主要的矛盾，若處理不好（例如打亂了原有的課程內(nèi)容組織的學(xué)科邏輯卻沒有提供另一種邏輯），就會導(dǎo)致學(xué)生僅能獲得一些零散的知識和經(jīng)驗，于是構(gòu)建特有的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程就是一種必需且亟需的結(jié)果。而以英、美為代表的一些國家，則由于長期奉行的自由主義經(jīng)濟政策的限制，企業(yè)培訓(xùn)往往自發(fā)進行，學(xué)徒制度與主流教育缺乏溝通，使改革從根本上具有強烈的建立“合作伙伴關(guān)系”、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)形式的目的——進一步說，合作教育”制度尚未規(guī)范，又怎能以主要的精力關(guān)注與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果？ ?。焊母锏睦碚撘笈c現(xiàn)實驅(qū)動 雖說我國目前職業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型面臨著雙重障礙，但這絕不意味著教育及有關(guān)部門一定要雙管齊下地使之脫胎換骨。在理論研究中，著眼任一角度都會有助于深化認識，但在實際工作中，就必然要講求切合時宜的先后次序，進行因勢利導(dǎo)?！ ∽孕率兰o以來，隨著職教規(guī)模不斷擴展，教育部門日益感受到資源不足所造成的壓力，于是，如何通過“合作教育”而將企業(yè)擁有的資源整合進來成了一個必須優(yōu)先破解的命題。周濟部長曾經(jīng)講到：“我國有13億人口，還處于社會主義初級階段，要做到像發(fā)達國家政府那樣支撐職業(yè)教育還很不現(xiàn)實。況且從國際看，在德國和奧地利，政府拿錢也不是很多，主要是靠企業(yè)……”只有通過半工半讀才能“讓更多的學(xué)生實現(xiàn)免費或低費接受職業(yè)教育”，并“讓企業(yè)節(jié)省成本，獲得較好的勞動力”。[8]這就是思考問題的落腳點。 而對于職業(yè)教育課程的改革，應(yīng)當承認，近些年來由此闡發(fā)的議論具有更高的學(xué)術(shù)價值（很多已命名的“合作模式”其實仍停留在經(jīng)驗概括的階段），但是這一領(lǐng)域的創(chuàng)新與其被看作是對國內(nèi)試行的“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”的推動，不如說是直接研習(xí)、介紹了國外流行的思想及方法。假如要以此為突破口，經(jīng)由課程的改革使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生讓企業(yè)感到“好用”，進而吸引企業(yè)更多地參與，那就多少顯得太理想化了。之前的論述已經(jīng)說明，“校企合作的工學(xué)結(jié)合”首先受到充分利用教育資源的驅(qū)動，而進一步整合不同的教學(xué)情境，主要來自培養(yǎng)模式內(nèi)在發(fā)展的需求。 三、從“合作”到“結(jié)合”：推進模式轉(zhuǎn)變的路線圖 就以往經(jīng)驗而言，我國職業(yè)教育的形勢起伏大多系于政府某項決策
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