論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析-閱讀頁
2025-07-13 21:25本頁面
【正文】 繁，致使生產(chǎn)部門參與人才培養(yǎng)的群體動機(jī)受到抑制，其結(jié)果自然是“合作教育”的行為變得偶發(fā)，只能作為一些孤立的個案而不具備大規(guī)模、全方位的潛能推廣。既然企業(yè)一方的態(tài)度決定了在一般意義上“找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)”并不容易，那么短期內(nèi)可行的方式就應(yīng)該含有“利益捆綁”的因素?！ ≡谔囟ǖ貐^(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)的行業(yè)或企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)必將作為一種榜樣（盡管它可能不是后來的主流途徑）。憑借這種示范帶頭作用，很多沒有條件直接辦學(xué)的企業(yè)也會逐漸傾向與學(xué)校打交道，更愿意介入“從學(xué)習(xí)到工作”的整個過程。事實(shí)上，只要“合作教育”不是一直停留在“試點(diǎn)”或“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的階段，那么隨著它走向深入，一些帶有普遍性的問題，包括“如何保障企業(yè)持久參與的積極性，如何保障學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的有章可循，以及學(xué)生的雙重角色如何得到保障”等，[10]就必定要在制度的層面加以解決。 ?。簭摹爸贫取钡健敖Y(jié)果” 從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，“合作教育”制度的形成也并非一勞永逸。[11]另一方面，德國到此為止也不過實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向著“校企合作的工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變的第一層跨越，接下來的改革還需要經(jīng)歷第二層跨越，由制度建設(shè)轉(zhuǎn)而支持“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的結(jié)果。正如一些中外學(xué)者指出的那樣，企業(yè)總要把更多的注意力放在生產(chǎn)效率而不是人的發(fā)展上，一旦聽之任之，僅僅看重“實(shí)地習(xí)練”、“支付報(bào)酬”這類形式，學(xué)校教育與工作現(xiàn)場培訓(xùn)之間的裂痕就會越來越深，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的割裂。畢竟，國外經(jīng)驗(yàn)對于國內(nèi)只有適合與否，沒有絕對的先進(jìn)與落后的分別。我國“半工半讀”的時間安排卻未必如此，鑒于課堂教學(xué)資源的相對豐富，未來的模式很可能是以政府建立的公共職業(yè)教育體系為主體的“合作教育”，因而更適合的改革方向或許是把工作場所的學(xué)習(xí)過程融合到課堂教學(xué)體系之中。其實(shí)若要追根溯源，“合作教育”的需求正反映出單獨(dú)的學(xué)校制度或者學(xué)徒制度能夠動員的教學(xué)資源與教學(xué)手段的欠缺——特別對于我國當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校，諸如專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍、及時更新的培訓(xùn)信息都已成為教育的短板——就這一點(diǎn)來說，它應(yīng)當(dāng)是“存在先于本質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)是“以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)”，然后方能“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”?！ ”疚南等珖逃茖W(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題教育部青年專項(xiàng)“職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的促進(jìn)機(jī)制與策略研究”（EJA050217）的成果之一。另外，我國教育部門發(fā)布的一些文件還經(jīng)?？梢姟巴七M(jìn)工學(xué)結(jié)合，勤工儉學(xué)的培養(yǎng)模式”或者類似的提法，然而就其本意而言，“勤工儉學(xué)”大約更接近那種有薪資而與學(xué)分無關(guān)聯(lián)的求學(xué)過程?！ ⒖嘉墨I(xiàn) [1]、半工半讀的意見[Z].教職成[2006]4號. [2]肖化移，[J].職教通訊，2006，（5）. [3]陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006，（12）. [4]：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005. [5]姜大源，[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）. [6][J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（34）. [7][J].教育科學(xué)，2005，（4）. [8]、半工半讀，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破[N].. [9][M].上海：上海教育出版社，. [10]周耕夫，：期待制度與法規(guī)的哺育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）. [11]：堅(jiān)持與改革——德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（13）.16
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