論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析-展示頁(yè)
2025-07-07 21:25本頁(yè)面
【正文】 工學(xué)結(jié)合”，在1991年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國(guó)發(fā)[1991]55號(hào)）中有過(guò)明確表述。[1]同時(shí)上述兩個(gè)目標(biāo)還經(jīng)常被一起寫(xiě)入相關(guān)決議。 關(guān)鍵詞：合作教育；工學(xué)結(jié)合 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)正處在歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，也正面臨難得的改革機(jī)遇。需要說(shuō)明的是，促進(jìn)“校企合作”與推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”并非同義反復(fù)，而是代表了改革必經(jīng)的兩個(gè)階段。論基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析作者：日期：職教培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的路徑及推進(jìn)策略 ——基于“校企合作的工學(xué)結(jié)合”的分析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 張宇 和震 摘 要：我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以“校企合作的工學(xué)結(jié)合”作為完整的改革目標(biāo)。前者重點(diǎn)在于整合校、企雙方的教學(xué)資源，后者重點(diǎn)在于整合課堂與工作兩種學(xué)習(xí)情境，同時(shí)在具體實(shí)施中，不同階段應(yīng)分別采取相應(yīng)的策略。通過(guò)新世紀(jì)召開(kāi)的幾次重要會(huì)議，政府及教育部門(mén)逐步明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方針，要求“建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏”，同時(shí)又要“加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變”。不過(guò)，筆者認(rèn)為兩個(gè)目標(biāo)中所包含的“合作”（cooperation）與“結(jié)合”（integration），其實(shí)是兩個(gè)層次的問(wèn)題，兩者在邏輯上具有不可逆轉(zhuǎn)的先后順序。①有人認(rèn)為它還可以上溯到20世紀(jì)60年代的“半工半讀”，甚或再早一些的“勤工儉學(xué)”，只是由于不同時(shí)期理論研討的出發(fā)點(diǎn)與文件規(guī)范的側(cè)重點(diǎn)不同，展現(xiàn)在讀者面前的不是一個(gè)而是一組同中有異的概念?！ ?983年成立的世界合作教育協(xié)會(huì)（WACE）在1987年曾把合作教育的外延擴(kuò)大到所有“學(xué)校與產(chǎn)業(yè)單位共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在教育過(guò)程中參加適量生產(chǎn)勞動(dòng)的教育模式”，[2]到了2000年，協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定將促進(jìn)“合作教育”的目標(biāo)改為支持“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（work integrated learning），也就是“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考”?！ 】紤]到當(dāng)前有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的概念如此復(fù)雜，所以弄清“合作教育”同“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的差別顯然有助于避免無(wú)休止的、主要基于名詞之爭(zhēng)——理論上，按照各個(gè)名詞或短語(yǔ)有所不同的側(cè)重，我們即可將其分別劃入不同的范疇?！ ∪绻陨鲜龇謱涌蚣転橐罁?jù)，那么我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)就不應(yīng)像現(xiàn)在這樣并列地寫(xiě)成“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”，以及“半工半讀”、“勤工儉學(xué)”等等，而一定要把體現(xiàn)“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的詞匯置于中心，借以明確與長(zhǎng)期延續(xù)的“以學(xué)校和課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，同時(shí)應(yīng)含有體現(xiàn)“合作”的內(nèi)容，用以表明新模式的實(shí)施所必需的外部條件。鑒于以上分析的原因，這樣的表達(dá)絕非同義反復(fù)，特別提出“校企合作”則是為了和以往職業(yè)學(xué)校只在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的做法區(qū)分開(kāi)來(lái)。不過(guò)改革畢竟是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要有教育外部關(guān)系即資源條件的協(xié)調(diào)，還要時(shí)刻受到業(yè)已形成的人才培養(yǎng)模式的影響，而現(xiàn)狀表明恰恰這兩個(gè)方面正承受著越來(lái)越多的
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