【文章內容簡介】 用是用于激活、放大一個人的內驅力，使之成為采取行為的動力[6]。事實上，情緒是激勵最直接的一種表現方式。因為激勵產生的刺激會使人的認知和行為具有不確定或不一致的特性，此時，激勵就能喚起大腦使之處于激活狀態(tài)，在與特定情緒相結合時，才能引發(fā)某種特定的行為。簡而言之，激勵對情緒的引發(fā)具有一種內在動機的意義和作用，而情緒又是產生行為的驅動因素，激勵可以通過情緒喚醒并觸發(fā)行為驅動。人的潛能在一定程度上說是個體在現實活動時，某些處于潛伏狀態(tài)的能力，是個體能動地掌握或控制客觀事物的內在依據，亦是人自身活動力量的源泉和動因。激勵通過潛能喚醒，使?jié)撃芙Y構系統解構而活化并發(fā)揮應有的作用。潛能的外化使其結構所蘊涵的運動性能通過某些對象化的活動，才能將自身的能力凝結到外部的對象和客體中去，成為一種物化狀態(tài)的客體存在。我國自20世紀80年代以來，部分地區(qū)就開始進行教育激勵的研究。特別是無錫的有關激勵教育在班級建設方面的研究，已經取得了可喜的成果，在教育界取得了廣泛的影響和認可，它涉及到了班級運轉動力機制的一些根源性的問題，卻沒有總結出完整的班級激勵理論。另外，天津紅橋區(qū)教學研究人員在班級理論研究的前提下，結合了一些現代激勵理論成果，實踐了班集體建設新理論并總結成了“班集體激勵論”，這是班集體激勵方面研究的又一個新進展。當然，以上幾種研究成果還主要是從班級建設的激勵作用進行了探討，卻都沒有形成最終的完整激勵理論。第3章 我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學生激勵機制現狀分析 民辦高職學校的崛起 民辦高職學生概論民辦高職學生以應、往屆高考生居多，還有一些是技校、職高或中專生，當然也有少量的初中畢業(yè)生。成分十分復雜，可以說是呈現出突出的多樣性。民辦高職院校的學生在思想上，普遍認同黨和國家的路線、方針、政策，關心國際國內大事。特別是在改革開放不斷深入的當今時代，社會主義市場經濟已經逐步完善，隨著我國加入WTO后對傳統思想觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，學生在思想、觀念等方面有了重大的轉變，提高了社會責任感，加強了政治參與的意識，對社會、國家和未來的生活都充滿了十足的信心。這主要體現在：要求積極入黨，關心中外關系，對加入WTO、申辦奧運、臺灣地區(qū)“320公投”、載人航天工程等國內國際重大事件都極為關注。當然，也有一部分學生對國際國內的大事和政治不太敏感，缺乏相應的政治鑒別力，對政治上的一些深層次問題缺乏充分的認識，或者對現實中的種種現象都或多或少地存在模糊認識。因此，注重教育疏導，是民辦高校教育的一項重要任務。民辦高職學生在總體上來看，基本的心態(tài)大多是積極向上的，有志向，有抱負，更有美好的個人目標。有不少學生認為，成就個人目標、張揚自我的個性，實現自我的價值就是最重要的人生追求；而最重要的價值表現就是有能力和智慧，能夠獨立自主，在一生中能夠為國家和社會做出更大的貢獻。在學生眼里，綜合素質不強，沒有一技之長，就不能適應社會的生存和競爭，他們心中的緊迫感和危機意識呈現越來越強的趨勢。當然，也有少數學生的世界觀和價值觀不太成熟，具體表現為缺少志向和目標，對集體活動和公益性活動沒有興趣，在學習生活、和發(fā)展中，經常表現出注重功利性和個人利益的短視行為和言論，更有一些學生，在其人生價值取向上則往往是在高尚與實惠之間徘徊。由于他們年齡不大，缺乏豐富的社會閱歷和經驗，心理上的成熟度也不是很高，導致有些學生對人生、對社會的某些現象的片面理解或膚淺，已經有的一些觀念和思想也很容易動搖。及時糾正和引導，是民辦高校教育必須重視的問題。基本道德水準雖然呈提高的趨勢，但是，他們抵御社會上的外界干擾力普遍不強。就是說，民辦高校的學生中，大部分的道德品質是非常好的，他們大多崇尚理想的人格和成功人士，在現實中鄙視不道德的行為和思想，許多學生具有積極的奉獻精神，積極參加義務服務、助人為樂，在義務獻血、志愿者服務等活動中，很多學生能夠追求平等、協作，渴望能夠真誠、平等地與人交往。但是，不少學生遇到某些具體的問題時，往往就缺乏理性的思考，容易受到外界多種因素影響，產生“隨大流”的情緒，對行為的利弊和后果考慮得較少，特別是當他們接觸到某些不健康的現象時，不容易把握尺度和界限，在道德意識和行為方面往往會發(fā)生較大的偏差，抵制不住誘惑，容易跟風、模仿。及時有效地教育疏導，是民辦高校教育的重要課題。有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束能力。民辦高校大多數學生明白“嚴是愛，松是害”這樣的道理，能夠認識到對他們的嚴格管理其實是對他們最好的關心和愛護，同進也是出于對家長負責的理念。因此，這部分學生對學校的紀律和規(guī)章制度基本能夠理解和接受，對來自管理人員的合理約束和管理持正確的態(tài)度，比較自覺地做到遵守紀律和規(guī)章制度的習慣，并且注重按照制度和規(guī)定要求進行自我管理或約束個人行為。當然，由于一些學生從小就養(yǎng)成了散漫自由的生活和學習習慣，認為追求其所謂的“自由”就是一種“個性”的表現，從而會在上課時遲到早退、私自外出、不能按規(guī)定時間作息等；還有的是因為缺乏持久的自我管理和約束的毅力和能力，具體表現為在入校時能夠約束個人行為，時間一長，就放松了這方面的要求，暴露出了一些自身的毛?。贿€有的容易感情用事和沖動，更有甚者會打架斗毆、酗酒滋事、破壞公共財物等惡劣的違紀違法行為。有較強的求學求知欲望，但學習毅力和刻苦精神不夠持久。民辦高校很多分學生目的明確，而且基本上都能認識到自己的處境，能夠圍繞既定的學習目標，在不懈地努力著。他們尤其對科技文化知識具有較好的興趣，對一些實踐、實用性內容、專題性的講座、技能比賽或動手操作等方面表現出極大的學習興趣和渴望。他們希望能在科技和實踐活動中拓寬技能和知識，希望在娛樂和公益活動中陶冶自己的情操。當然，也有少量的同學目的太明確，抱著一種“體驗一下民辦高職學生生活”想法，還沒有及時養(yǎng)成較好的學習方法和習慣，獨立學習的能力、毅力不強烈，具體表現為上課不夠專心，自學時不能用心，還經常出現遲到、早退等等現象。如果不對他們加強教育和管理，他們在學習上很容易產生強烈的畏難情緒，甚至會影響到學校正常的教育質量和教學秩序。 學生技能特長比較具有優(yōu)勢，但是，他們的綜合素質方面的發(fā)展卻很不平衡。他們在為人處事方面的能力普遍較強，社交面廣，思想也非?；钴S，非常易于接受和模仿新事物、新潮流；因為掌握特長的學生多，有的還受過一定的正規(guī)專業(yè)教育，有在希望在各種活動中能夠展示才華，并且具有這方面的強烈愿望。另一方面，他們的文化底子普遍較薄，基礎差，偏科現象嚴重，成績參差不齊，總體發(fā)展呈現明顯的不平衡狀態(tài)。比如，有的學生對理工科的抽象內容不感興趣，而是更喜歡學習感性的、具體的、時尚的內容和信息；還有不少學生的家庭經濟條件較好，缺少或根本沒有相應的獨立生活經驗，社會適應能力不強，相互關系不夠協調；甚至有的想得多、干得少，眼高手低，少數學生有吸煙和熱衷玩游戲的不良習慣。這些都是民辦高校管理工作不可忽視的問題。 民辦高職學生現狀民辦高職院校學生管理困境，固有制度建設、政工隊伍不穩(wěn)定等因素的影響，不可否認學生自身基礎差、自理能力不強也是影響學生管理的關鍵因素所在。因為民辦院校的學生，只有少數是成績很好，因為高考失利才讀了高職，而大多數應該都是在高中就基礎差，家庭經濟條件一般較好的。而且現在的學生大多數都是獨生子女，他們的自我約束能力本來就差，生活自理能力不強，再加上招生來源分布較廣，導致學生的整體素質參差不齊，出現懶散、上網、打架、上課打瞌睡、逃課、早戀等現象屢見不鮮，不但令家長煩惱，同時更讓高職院校的管理人員頭疼。 民辦高職學生激勵現狀 民辦高職學校學生激勵管理觀念民辦高職學校學生激勵管理觀念必須是務實的，能夠適應新時期民辦職業(yè)院校的特點，學校要基于對學生激勵的實踐與認識提出的應該加以重視的激勵管理觀念。關于民辦高職學校學生激勵管理觀念是值得人們不斷深入加以探索的課題。我們相信，隨著我國民辦高職教育的發(fā)展，人們一定會探索出更為系統、成熟、有效的激勵觀念，促進民辦高職學生素質的全面發(fā)展。 民辦高職學生的主要激勵措施 關于民辦高職如何學生實施激勵的措施，人們己經有所探討，例如，有人總結了可以利用的主要激勵方法大體有: 鼓勵、表揚、獎勵、懲罰、批評、示范、對比、激將、評比等。還有論者把激勵總結為:物質激勵、精神激勵、典型激勵、競賽激勵、懲罰激勵、目標激勵、關懷激勵、教師的行為激勵、信任激勵等等不一而足。其中，被大家所公認為值得重視的大體有: 情感激勵、目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、競爭激勵等等。 目標激勵，就是要通過對目標的合理設置，激發(fā)學生在學習等各方面的動機，指導、促進其行為，使民辦高職學生成才的社會需要和學生自身的成才目標相結合，才能調動和激發(fā)民辦高職學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性。前蘇聯作家高爾基說曾說過:“一個人定位的目標高，他的才能發(fā)展就越快，從而對社會的用處就越大。”由此可見，目標對一個人的發(fā)展有著非常的激勵意義和作用。在心理研究中，目標又被稱之為行動的誘因，能夠誘發(fā)出需要、動機，進而動機出發(fā)實現目標的整個過程，就是激勵的全過程。在一定程度上說，目標也是滿足一個需要的對象，能夠調動個體走向成功的標準，換句話說，目標是人們希望通過行動中而能達到的結果和成就。簡單地說，目標就是行為的目的。從一個人的行為角度來看，人們的需要正是激發(fā)產生動機的內在條件，相反，目標卻是產生動機的外在條件，它和需要一樣，通過產生動機一起調節(jié)著人們的行動和行為[7]。 因此，要積極引導民辦高職學生明確自身的努力目標，同時在設置目標時要做到個人的奮斗目標要與社會的發(fā)展相結合，長遠的目標與短期目標相融合，還要讓目標適應社會的整體發(fā)展和時代發(fā)展對社會人才的基本要求，需要著重從人才的政治思想、道德、智力教育、身心發(fā)展、社會實踐、人文素養(yǎng)等全方位地進行考慮，爭取讓每個學生都能通過個人不懈的努力，最終成為素質全面、技能有專長的綜合性人才，為他們走向社會準備足夠的實力和基礎。 當前，實施目標激勵的方法促進民辦高職學生成才，己經取得了一定的理論和實踐成效。例如，有的研究者認為，目標激勵教育和管理方法，對于學生“平穩(wěn)接軌”和健康成才非常有效；在激勵民辦高職學生教育中，目標的追求應該確立主體精神；學校的管理工作應該切實為激勵的“目標”來服務。有些學校已經就目標激勵教育和管理的方法進行了積極的實踐和探索，普遍認為，這種方法能夠促進學生在思想、政治等各方面的進步，促進學生在組織性、紀律性方面的提高；有力地促進了學生學風，使學生的成績明顯有所提高；同時，在實踐技能和動手操作、科研創(chuàng)新等方面也有了長足的進步和提高。情感激勵法是通過特定的表達方式，使受激勵的客體發(fā)生情感上的影響，使客體煥發(fā)出一種內在的精神力量。和那些物質激勵方法相比較，情感激勵是無形的，但是，所產生的激勵效果卻可以更為持久和有效。因為情感對人的內容認識會產生重大的影響，特別是正面的情感，更是人們進行行動的催化劑；同時情感還有強烈的主體調節(jié)作用，被視為人際關系有效的粘合劑，所以，親密、協調、融洽的情感不但可以激發(fā)斗志和士氣，還可以使整體或組織的效率成倍增加。學校運用情感激勵法進行教育和管理時，要首先堅持對學生尊重、理解、相互信任，所以必須從以下幾個方面著手:對學生要尊重，這是民辦高職學生管理工作最基本的原則。由馬斯洛的需要理論可知，“尊重的需要”是人們較高層次上的需要，民辦高職學校的學生同樣更需要得到教師和別人的尊重，他們才能學會尊重別人。因為學生在學業(yè)和品行都偏差，不一而足，但任何層次的人，都有自身的人格和自尊，教師要一視同仁地對他們表示尊重。這就要求教師在工作過程中，要做到尊重他們的獨立思考，給他們充分的思想表達、辯護爭論的權利，教師只有尊重學生的個性發(fā)展，以平等、公正的態(tài)度去看待學生，真心關心、愛護他們，學生才能真正獲得情感需要方面的滿足。 其次是要理解學生。因為理解可以給學生鼓舞和心理上滿足和平衡。由于心理和思維等方面的限制和不足，有些民辦高職的學生在學習、生活過程中，表現往往不是很完善，出現這樣或那樣的錯誤。教師對這些現象首先要給以充分的理解，然后再通過主動的說服和教育，促使這部分學生重新振作和起步，教師要切忌實施粗暴的責罵，或者不聞不問，任其發(fā)展。具體做法：首先要搞清他不好好表現的原因，是因為思想問題呢，還是因為經驗的缺乏，是否有其他的特殊情況等等。這樣做一方面可以避免矛盾激化，另一方面又能讓他們心悅誠服，保證在今后的學習和工作中做得更好。 然后還應當信任學生。因為信任是處理好人際關系，彰顯情感力量，加深感情的重要紐帶。民辦高職院校的學生大都有強烈的自信心，富于使命感，希望能夠通過個人的努力，將來為國家和社會做出應有的奉獻。因上經，只有對民辦高職院校的學生給以足夠的信任，才能激發(fā)他們勇于進取的精神，不畏艱難，銳意進取，始終能保持積極向上的學習和生活激情，才能激勵出他們高度的責任感，才能使他們有所作為。對于學校教育和德育工作者，就應該做到主動和學生進行思想交流，談心交心，以情感人，這正是進行有效激勵的最佳方式。所以，教育工作者要采用多種形式，多種因素，引導學生的情感方向，提高他們的理性認識，實現培養(yǎng)健康情操的目的。當然，在運用情感激勵的同時，針對學生不同的個體，我們還需正確對待學生情感、意志等非智力因素的差異，有的學生情感表現豐富而強烈，意志堅強而穩(wěn)定，有的學生則表現出明顯不足，這就需要我們去創(chuàng)造條件給予更多的關心和幫助，去注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的“情商”。 [8]一方面要注重情感教育，同時也要注重意志的培養(yǎng)。所以，在教育和管理工作中，教師應始終把健康的、有益的、格調高尚的東西作為激勵、引導的主旋律，重視對學生在較高層次上的心理和精神需求，才能實現學生在精神境界方面的優(yōu)化和凈化。總之，我們只有做到尊重、理解和信任學生，才能把培養(yǎng)、教育、引導學生的目標結合起來，才能實現情感激勵應有的實效。 當前，情感激勵教育和管理的方法，在我國一些民辦高職院校中已經有了很多研究和探索。研究者就情感激勵的需要機制和期望機制等方面，進行了分析，并且提出了一些情感激勵運用方面的措施和策略。由此可見，只要運用恰當，情感激勵的方法就一定能充分調動起學生的主動性和積極性，實現高職教育的管理效能，從而使教育會更加有說服力和導向性。 榜樣激勵法是指用先進人物的事跡、品德來激勵、感染和影響受教育者，從而使他們也能形成一種優(yōu)良的品德，