【正文】 ning needs students an efficient incentive mechanism as a guarantee, so the purpose of this article is to explore the private vocational colleges incentives to optimize the program, analysis of the status of Private Vocational students incentives Private Vocational students, according to the incentive theory incentive model to explore the specific measures of the Private Vocational students incentives to reform. The principle of learning from Chinese and Western classical incentive theory, bined with the incentives of private vocational colleges existing student survey analysis, the incentives of the existing private vocational high school students conducted a multiangle parison of empirical research, the empirical results to optimize the incentives of the Private Vocational students provides a good basis. Through indepth analysis of the empirical results, found that the current incentive mechanism there is a lack of theoretical guidance, the concept of fuzzy goal。 lack of motivation methods, a single evaluation criteria for these the current incentive mechanism indepth analysis of issues and the cause of the problem, Finally, by drawing on the principle and mode of the Western classical incentive theory, respectively, from the concept of goal, institutional mechanisms, and environmental optimization, personalized management of incentives optimization, explore the development direction of the incentives of private vocational students.Keywords: Private Vocational。在當(dāng)前改革開放的新形勢(shì)面前，新時(shí)期的民辦高職學(xué)子們已經(jīng)意識(shí)到走出象牙塔的意義，并有著不同的強(qiáng)烈愿望和發(fā)自內(nèi)心的需求，當(dāng)然，也就存在著各式各樣的思想矛盾和意識(shí)形態(tài)的沖突。在我國，經(jīng)過心理學(xué)家多年的研究和探索，也在教育和管理方面提出了自己的激勵(lì)研究成果和理論，其中主要有俞文創(chuàng)提出的同步激勵(lì)，指物質(zhì)和精神二者應(yīng)該相結(jié)合的激勵(lì)；以及冬青提出的C型激勵(lì)，這是一種滿足更高層次需要的理論，是西方相關(guān)的激勵(lì)理論和我國的教育、管理實(shí)際相融合的產(chǎn)物。、重點(diǎn)及創(chuàng)新本文研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)在嘗試民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的合理構(gòu)建過程中，從構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)理念、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、激勵(lì)要素的有效性及其合理配置等三個(gè)層次展開論述:目標(biāo)的明晰與適度、個(gè)體需要的最大滿足、激勵(lì)過程的及時(shí)準(zhǔn)確，這三者屬于科學(xué)理念；社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)民辦高職院校的影響和民辦高職學(xué)生價(jià)值取向變化屬于現(xiàn)實(shí)針對(duì)性；激勵(lì)目標(biāo)的科學(xué)制定、滿足需要的手段創(chuàng)新、激勵(lì)過程中主體的有效控制、激勵(lì)環(huán)境的全面優(yōu)化，它們均屬于激勵(lì)要素的有效性及其合理配置。從上述對(duì)激勵(lì)的描述可以看出，產(chǎn)生激勵(lì)的過程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)組織成員即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行分析，再通過制定公平公正的措施，促進(jìn)織成員能夠產(chǎn)生一種符合組織整體目標(biāo)的普遍動(dòng)機(jī)，從而使其采取特定的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的心理過程。最后，作為主體內(nèi)部需求的特定反映，高層次的需要對(duì)人的激勵(lì)效果更明顯，也更持久。而成就的需要，是說人們對(duì)于成功的渴望，或者說是能夠順利完成某些具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的需要。目前，人們?cè)诰C合運(yùn)用激勵(lì)理論、實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制來提升民辦高職學(xué)生的教育管理方面已經(jīng)有了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，例如，有研究者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)激勵(lì)、工作激勵(lì)、成就激勵(lì)等三大激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐。事實(shí)上，美國的心理學(xué)家詹姆斯、維康等研究發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人沒有受到任何激勵(lì)，那么就僅能發(fā)揮個(gè)人能力的2030%左右；相反，如果經(jīng)常受到恰當(dāng)而充分的激勵(lì)，那么就能把能力發(fā)揮到8090%或更高。當(dāng)然，以上幾種研究成果還主要是從班級(jí)建設(shè)的激勵(lì)作用進(jìn)行了探討，卻都沒有形成最終的完整激勵(lì)理論。但是，不少學(xué)生遇到某些具體的問題時(shí)，往往就缺乏理性的思考，容易受到外界多種因素影響，產(chǎn)生“隨大流”的情緒，對(duì)行為的利弊和后果考慮得較少，特別是當(dāng)他們接觸到某些不健康的現(xiàn)象時(shí)，不容易把握尺度和界限，在道德意識(shí)和行為方面往往會(huì)發(fā)生較大的偏差，抵制不住誘惑，容易跟風(fēng)、模仿。這些都是民辦高校管理工作不可忽視的問題。從一個(gè)人的行為角度來看，人們的需要正是激發(fā)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件，相反，目標(biāo)卻是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的外在條件，它和需要一樣，通過產(chǎn)生動(dòng)機(jī)一起調(diào)節(jié)著人們的行動(dòng)和行為[7]。具體做法：首先要搞清他不好好表現(xiàn)的原因，是因?yàn)樗枷雴栴}呢，還是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，是否有其他的特殊情況等等。它是民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中的重要方法之一。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是對(duì)學(xué)生某些行為的一種認(rèn)可，它包括精神層面的和物質(zhì)層面的。這首先要在讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的過程中，既要注意明確分工，又要注意加強(qiáng)相互監(jiān)督，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能在集體中找到自己的位置。學(xué)習(xí)吸引力是一種自然的激勵(lì)因素，它包括適度性，如目前的學(xué)習(xí)是否適合學(xué)生的愛好、興趣或特長等；從學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性來說，對(duì)于那些喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的學(xué)生，更是激發(fā)他們的潛力的必備因素。民辦高職院校激勵(lì)機(jī)制作為話語而存在，所以我們有必要以權(quán)變的制度來適應(yīng)流變的時(shí)勢(shì)，這一點(diǎn)在下文會(huì)有詳細(xì)的闡述，此不贅言。從本義上說，民辦高職學(xué)生激勵(lì)應(yīng)該是客觀和公正的，假設(shè)缺乏足夠的公正作基礎(chǔ)和保證，民辦高職學(xué)生的激勵(lì)就不可能收到應(yīng)有的實(shí)際效果。所以說，合理構(gòu)建民辦高職學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和措施，確立目標(biāo)就是其中最重要的前提和條件。實(shí)踐表明，一旦有需要表揚(yáng)的事跡發(fā)生，那么表揚(yáng)的時(shí)間越快，表揚(yáng)所能得到的效果越大。但是也存在一定比例的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了獎(jiǎng)學(xué)金，獲得獎(jiǎng)學(xué)金就是為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有獎(jiǎng)學(xué)金自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大減少，這說明由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響，個(gè)別民辦高職學(xué)生們把學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全依附于物質(zhì)的外在刺激上，如果長期這樣，人的行為將會(huì)受到外界的控制，而有可能為了目的而不擇手段，因此這些問題都應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校老師以及學(xué)生管理者的重視。民辦職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。對(duì)于學(xué)生的潛能素質(zhì)，應(yīng)該是由四種測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng):一是學(xué)習(xí)能力、二是創(chuàng)新能力、三是實(shí)踐能力，最后是領(lǐng)導(dǎo)能力。 激勵(lì)機(jī)制有利于各種培訓(xùn)的可持續(xù)性開展，如果說學(xué)生是學(xué)校培訓(xùn)的主要來源，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)校培訓(xùn)效果的優(yōu)質(zhì)催化劑。當(dāng)然，培訓(xùn)的效果同時(shí)要取決于學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)過程和程度兩個(gè)方面。 學(xué)業(yè)成效則由專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)體現(xiàn)。理念的明確有助于形成科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，有助于規(guī)范管理者職責(zé)和人員的行為準(zhǔn)則等，理念具有長期性，指導(dǎo)性，行為性與方向性等特點(diǎn)，因此一個(gè)好的理念將會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生導(dǎo)向，滲透，凝聚，激勵(lì)等功能。至于目標(biāo)所具有的自身層次性來說，是從不同的激勵(lì)客體之間差異來說的，它的本質(zhì)應(yīng)該從目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)是否足夠切合的程度上來進(jìn)行相關(guān)的分析。在某些教材中，這一原理甚至被稱為“奶奶的規(guī)則”，意思是“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)。但是，這樣的前提是競(jìng)爭必須是公平合理機(jī)制下的競(jìng)爭，否則，不但起不到競(jìng)爭的作用，而且還可能會(huì)抑制甚至是降低競(jìng)爭的效果，從而就成為一種惡性競(jìng)爭。在這種理念下，不論對(duì)象是對(duì)組織，還是具體的個(gè)體，激勵(lì)的對(duì)象都應(yīng)首先是人，都應(yīng)該有利于人力資源的開發(fā)、管理，因此，良好的激勵(lì)機(jī)制，一定要彰顯以人為本，把尊重、理解、關(guān)心、調(diào)動(dòng)員工或?qū)W生的積極性放在第一位。知與行的脫節(jié)是就激勵(lì)機(jī)制的客體而言，指的是學(xué)生對(duì)激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向產(chǎn)生認(rèn)知的前提下，在具體的實(shí)踐層面卻不遵行的現(xiàn)象。精神激勵(lì)的主要方法有:第一，目標(biāo)激勵(lì)。其次，競(jìng)爭的主題或內(nèi)容要有足夠的針對(duì)性。所以，教育工作者要對(duì)現(xiàn)實(shí)和校園中不斷涌現(xiàn)的好人好事和典范及時(shí)、充分地進(jìn)行大力宣傳，加強(qiáng)傳播力度和強(qiáng)度。 當(dāng)前，情感激勵(lì)教育和管理的方法，在我國一些民辦高職院校中已經(jīng)有了很多研究和探索。 其次是要理解學(xué)生?！庇纱丝梢?，目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著非常的激勵(lì)意義和作用。 學(xué)生技能特長比較具有優(yōu)勢(shì)，但是，他們的綜合素質(zhì)方面的發(fā)展卻很不平衡。由于他們年齡不大，缺乏豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，心理上的成熟度也不是很高，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的某些現(xiàn)象的片面理解或膚淺，已經(jīng)有的一些觀念和思想也很容易動(dòng)搖。潛能的外化使其結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)涵的運(yùn)動(dòng)性能通過某些對(duì)象化的活動(dòng)，才能將自身的能力凝結(jié)到外部的對(duì)象和客體中去，成為一種物化狀態(tài)的客體存在。這需要在制定和實(shí)施激勵(lì)時(shí)，必須明確所期望產(chǎn)生的行為導(dǎo)向方向，以及激勵(lì)對(duì)象應(yīng)該秉承的價(jià)值觀，才可能使組織內(nèi)的每個(gè)成員都能朝向明確的既定目標(biāo)。7）全面激勵(lì)理論華東師范大學(xué)熊川武在吸收了國內(nèi)外許多激勵(lì)理論的前提下，總結(jié)出了適合我國學(xué)校實(shí)際管理的“全面激勵(lì)理論”。其次，不同的個(gè)體，有不同的期望，如果客觀條件不具備，目標(biāo)仍然難以實(shí)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生來說，客觀上難以達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果就非常小。他主要論述了人的需要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。從另一種意義上說，激勵(lì)又是個(gè)體與個(gè)體之間的和一種施動(dòng)、受動(dòng)的關(guān)系，這種關(guān)系的形成和其目的就是通過預(yù)控受動(dòng)個(gè)體的行為，促進(jìn)這種預(yù)期的行為從無到有，從弱到強(qiáng)，從低頻到高頻發(fā)生或出現(xiàn)。主要包括思想政治教育的激勵(lì)、道德教育的激勵(lì)以及學(xué)習(xí)方面的激勵(lì)機(jī)制。自從20世紀(jì)以后，西方的很多管理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家們從不同的視角開始研究怎樣更好地應(yīng)用激勵(lì)這一問題，其中還產(chǎn)生了許多相應(yīng)的論。激勵(lì)的功能主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。通過實(shí)證結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在著缺少理論指導(dǎo)、目標(biāo)理念模糊；制度沿襲陳舊、反饋機(jī)制缺失；注重外在刺激，忽視內(nèi)部需求；激勵(lì)方法不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，針對(duì)這些現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在問題以及問題成因的深入分析，本文最后通過借鑒西方經(jīng)典激勵(lì)理論的原理和模式等，分別從理念目標(biāo)、制度機(jī)制以及環(huán)境優(yōu)化、個(gè)性管理等方面提出了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化方案，探索民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展方向。 incentives。其中有很多傾向突出的問題都值得我們關(guān)注和研究。此外，還有熊川武在吸收眾多相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，又提出了一種全面激勵(lì)的理論，強(qiáng)調(diào)的是全員、全程以及全素。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于把激勵(lì)理論同當(dāng)前民辦高職院校的激勵(lì)原則和措施結(jié)合起來進(jìn)行研究，為民辦高職院校的制定合適的激勵(lì)方法提供了參考。從這個(gè)意義上說，我們就更有必要對(duì)個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和行為去實(shí)施正確的分析[3]。需要層次理論論對(duì)民辦高職學(xué)生的激勵(lì)教育具有重要的借鑒意義:實(shí)施民辦高職學(xué)生激勵(lì)，首先把握民辦高職學(xué)生的內(nèi)在需要，特別是他們?cè)谶@一階段的優(yōu)勢(shì)需要，并且要力求盡量滿足他們的這種需要。權(quán)力、關(guān)系和成就這三個(gè)方面的需要，其實(shí)是與人們的現(xiàn)實(shí)生活、工作經(jīng)歷密切相關(guān)的。我們認(rèn)為，機(jī)制是指組成“系統(tǒng)”的各個(gè)要素功能及其聯(lián)結(jié)條件和動(dòng)作方式。由此可見，恰當(dāng)?shù)募?lì)，可以結(jié)合國家、集體、學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)，來凝聚、團(tuán)結(jié)全體成員，學(xué)校的教師則可以采用激勵(lì)手段實(shí)現(xiàn)教育程中的教學(xué)相長。第3章 我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析 民辦高職學(xué)校的崛起 民辦高職學(xué)生概論民辦高職學(xué)生以應(yīng)、往屆高考生居多，還有一些是技校、職高或中專生，當(dāng)然也有少量的初中畢業(yè)生。及時(shí)有效地教育疏導(dǎo)，是民辦高校教育的重要課題。 民辦高職學(xué)生現(xiàn)狀民辦高職院校學(xué)生管理困境，固有制度建設(shè)、政工隊(duì)伍不穩(wěn)定等因素的影響，不可否認(rèn)學(xué)生自身基礎(chǔ)差、自理能力不強(qiáng)也是影響學(xué)生管理的關(guān)鍵因素所在。 因此，要積極引導(dǎo)民辦高職學(xué)生明確自身的努力目標(biāo)，同時(shí)在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要做到個(gè)人的奮斗目標(biāo)要與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短期目標(biāo)相融合，還要讓目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)的整體發(fā)展和時(shí)代發(fā)展對(duì)社會(huì)人才的基本要求，需要著重從人才的政治思想、道德、智力教育、身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、人文素養(yǎng)等全方位地進(jìn)行考慮，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能通過個(gè)人不懈的努力，最終成為素質(zhì)全面、技能有專長的綜合性人才，為他們走向社會(huì)準(zhǔn)備足夠的實(shí)力和基礎(chǔ)。這樣做一方面可以避免矛盾激化，另一方面又能讓他們心悅誠服，保證在今后的學(xué)習(xí)和工作中做得更好。 榜樣是社會(huì)主體完美形象的統(tǒng)一，代表著人的價(jià)值追求，具有能夠激發(fā)人們的仰慕或效仿的功能，非常具有影響力和感召力。每個(gè)在物質(zhì)之外都有一定的精神需求[9]。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)他們的求同存異理念、競(jìng)爭絕不是相互攀比，更不能刻意貶低別人，抬高自己，讓學(xué)生明白，在集體中大家各有所長，各有所短，每一個(gè)人都只有團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短，才能在競(jìng)爭中不斷進(jìn)步，取得更好的成績。這種自我實(shí)現(xiàn)的程度，在理論上講，屬于人生中更高層次的目標(biāo)和需求，如果能經(jīng)常實(shí)現(xiàn)，就一定能促使學(xué)生情緒飽滿地學(xué)習(xí)。 關(guān)于