【正文】 爭，才能在最后形成公平的結(jié)果。 事實上，競爭激勵這種模式在我國教育界有著長期的應(yīng)用，在民辦高職教學中，也一直受到學校和教師們的高度重視，我們認為，開展恰當?shù)母偁幖睿钪匾倪€是要引導民辦高職學生樹立正確的競爭觀與合作觀，努力提高自身的綜合素質(zhì)。因為沒有外界投資，一分一毫都要投資者出。包括日頭表揚、表彰、獎狀、勛章、榮譽稱號等，現(xiàn)在這些方式在廣大職業(yè)院校已普遍使用，因為它能大幅度的提高學習熱情、改善學習質(zhì)量、激發(fā)創(chuàng)造能量，加速個人成長?，F(xiàn)行的民辦高職院校激勵機制已延續(xù)了十余年，雖然獎勵項目有所增加，但整體機制在本質(zhì)上卻未有改變，這顯然不符合素質(zhì)教育、發(fā)展個性及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。例如我們希望通過一場運動比賽來培養(yǎng)客體健康意識、團體意識，經(jīng)過一段時間的準備后終于舉行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者寥寥無幾，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)客體那時正在欣賞一部電視劇。例如，波音總裁就曾向世界宣布，只有把人留住，才能把一切留住。只有把客觀和公正有機結(jié)合起來，激勵的實施才能合理而有效果。激勵的條件要保證平等，對于民辦高職學生來說，無論他們在入學前、完成學業(yè)過程中，還是在未來的就業(yè)后，他們的在個人發(fā)展道路上，處處都充滿了激烈的競爭，而必要的競爭恰恰是提高自身技能、培養(yǎng)集體榮譽感、增加個人能力的最有效的措施。 靈活性與穩(wěn)定性原則從心理學的視角來看，激勵過程實質(zhì)上是一個行為或思想得到強化的過程，這需要從激勵過程是否及時、明確或連續(xù)等角度來進行探討和研究。也就是說，在現(xiàn)實中，某個頻頻出現(xiàn)的或受人喜愛的事件或活動，可以被用來強化物，去強化另外一個或一些較少出現(xiàn)的事件或活動，也可以去強化或改變?nèi)藗兯惶矚g的事物和活動。研究表明，“過期”的表揚在削弱表揚效果的同時，還會誘發(fā)人們對表揚的淡漠心理和情緒。因為不切合現(xiàn)實的激勵目標，就相當于無本之木，是不可行的。因此如果這些問題不能得到很好得解決，勢必會導致環(huán)境激勵不能實現(xiàn)其該有的作用，進而影響到激勵目標的實現(xiàn)。理念指的是理性概念，觀念。”規(guī)矩也就是規(guī)章制度，是我們應(yīng)該遵守的，用來規(guī)范我們行為的規(guī)則、條文，又是一項事業(yè)成功的重要保證。品行表現(xiàn)又可通過理想信念、文明修養(yǎng)、誠實守信、勤勞節(jié)約、遵紀守法、公益服務(wù)等六項三級指標進行評價。比如，對于一年級學生，評價其學習成效的項目在權(quán)重上可以適當增大，而對他們的專業(yè)、科研等方面的要求可以降低或直接忽略，另外，對于潛能素質(zhì)，也可以更側(cè)重于學生的學習能力，而是去直接考核他們的實習成績；對于大二或大三，應(yīng)該逐步加重其中潛能素質(zhì)項目的分數(shù)和權(quán)重，目的是引導學生更加注重發(fā)掘潛力，參與更多的社會實踐和科研創(chuàng)新等活動，同時要注重領(lǐng)導能力的培養(yǎng)；大四的學生則可以加入相應(yīng)的能力要求，如適應(yīng)社會能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等要求。 激勵首先有利于增強培訓的效果。相反，當學生普遍失去了學習的動機，不愿或不想?yún)⒓訉W校的培訓，學校培訓豈不就是源之水、無米之炊了嗎？ 激勵還非常有利于培育學生終身學習的意識和理念，因為恰當?shù)募钅軌虿粩嘁饘W生的學習動機和欲望，促使學生不停地在追求科學知識和技能，從而養(yǎng)成不斷學習、適應(yīng)職業(yè)和事業(yè)發(fā)展需求、知識、技術(shù)方面的更新需求，來滿足社會和本人的需求，從而使養(yǎng)成終身學習的習慣和理念。因為激勵能夠在最大程度上點燃學生的學習動機和欲望，使學生對學習內(nèi)容和過程都充滿熱情。從這一點上說，培訓激勵是學生教育管理的重點。當然，對于潛能素質(zhì)的測評也是主要應(yīng)用定性評價的方式進行，其中“學習能力”是由學習的方法、效果、效率、總結(jié)等能力以及素質(zhì)拓展延伸等五個方面的指標來評價；學生的實踐能力應(yīng)該包括定量的實習成績、課堂練習和社會實踐等幾個方面的指標來評價；領(lǐng)導能力應(yīng)該包括決策、執(zhí)行、溝通、協(xié)調(diào)、組織管理、團隊合作等五個方面的能力評價標準。在第一級指標設(shè)置上，應(yīng)該包括品德(德)、學業(yè)(智)、健康(體)、潛能(發(fā)展)等四個方面的素質(zhì)來組成。因此任何激勵手段和方式都應(yīng)該以創(chuàng)新教育理念為指導，以高校人才培養(yǎng)目標為導向和評價標準，只有這樣激勵機制建設(shè)才能夠有的放矢，達到激勵的高效。也可以說:遵循客觀規(guī)律，針對客觀環(huán)境，運用有效資源創(chuàng)造實效的激勵機制才能實現(xiàn)科學的管理，科學的激勵。 民辦高職學生激勵因素分析 按照赫茲伯格的雙因素理論，環(huán)境等外部因素良好的時候不一定能夠起到激勵作用，但是如果外部環(huán)境因素不好，將一定會負面影響到激勵作用，所以學生的學習環(huán)境、教學條件、住宿食堂等生活環(huán)境以及集體氛圍，如果不能達到學生的基本需求將會影響到學生的學習生活狀況，從而影響對學生的激勵效果。 適度性及可行性原則所謂適度性及可行性原則，是針對激勵的目標和事實是否切合以及目標所包含的層次性來說的。例如:當一個客體取得了一定的成績時，馬上獲得表揚，那么這個客體的內(nèi)在驅(qū)動力就會得到迅速強化，從而使受表揚的客體在學習或生活中能夠保持更加積極的進取層次和狀態(tài)。強化總是在反應(yīng)之后才出現(xiàn)，強化和反應(yīng)二者之間這種強烈的依隨特性，被被稱為依隨性。目標是一種定位于先驗理論或假設(shè)基礎(chǔ)之上的分析，這種分析當然也要基于客觀現(xiàn)實條件，是主體對多種可能性時在感性或理性方面的主觀選擇，因而目標具有理想化的一面。當然，在保證公開、民主的同時，也可以有必要的集中，這是因為來自學生層面上的意見或觀點往往有一定程度的片面性，這是由學生的客觀認識條件的限制而形成的。因為這點，學校就應(yīng)該要為學生在德智體等各個方面都要建立起科學、公正的測評制度作為激勵目標和手段，這一方面要求體現(xiàn)激勵制度的全面性，不僅有定性的測評標準，同時還要有量化的測評或激勵結(jié)果，既要力求學生能夠全面提高，同時又應(yīng)該提倡個性化發(fā)展。激勵在本質(zhì)上說，是以人為本的教育、管理的核心問題。 關(guān)于第二個層面，我想引用經(jīng)濟學中“邊際效應(yīng)”這個術(shù)語加以論述，而至于邊際效應(yīng)的定義，我們不妨通過一個例子來準確把握:同是一壺水，在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂幸欢ǖ男?yīng)，而對于在沙漠中即將干渴致死的人來講又有另一種效應(yīng)，據(jù)此，我們可以說這一壺水，在不同的境遇其邊際效應(yīng)是不同的。在治理的過程中，工作者不應(yīng)該僅僅停留在對制度表面認知的層面，而是要提升到對制度的終極立意進行準確把握層面，靈活機動地依據(jù)不完備的制度和其終極立意進行治理。這種自我實現(xiàn)的程度，在理論上講，屬于人生中更高層次的目標和需求，如果能經(jīng)常實現(xiàn)，就一定能促使學生情緒飽滿地學習。隨著物質(zhì)需求的逐漸滿足，精神需求也會隨之而來，物質(zhì)激勵與精神激勵必須雙管齊下。與此同時，還要加強他們的求同存異理念、競爭絕不是相互攀比，更不能刻意貶低別人，抬高自己，讓學生明白，在集體中大家各有所長，各有所短，每一個人都只有團結(jié)合作、取長補短，才能在競爭中不斷進步，取得更好的成績。因此說，在競爭實現(xiàn)的過程中，學生的成就感和動機越強烈，他們的學習興趣和毅力就會越強，而學習的效率相應(yīng)地也會大大提高。每個在物質(zhì)之外都有一定的精神需求[9]。同時，實施榜樣激勵教育，還要靠民辦高職教育工作者身體力行，時時做好表率和示范。 榜樣是社會主體完美形象的統(tǒng)一，代表著人的價值追求，具有能夠激發(fā)人們的仰慕或效仿的功能，非常具有影響力和感召力。 [8]一方面要注重情感教育，同時也要注重意志的培養(yǎng)。這樣做一方面可以避免矛盾激化，另一方面又能讓他們心悅誠服，保證在今后的學習和工作中做得更好。由馬斯洛的需要理論可知，“尊重的需要”是人們較高層次上的需要，民辦高職學校的學生同樣更需要得到教師和別人的尊重，他們才能學會尊重別人。 因此，要積極引導民辦高職學生明確自身的努力目標，同時在設(shè)置目標時要做到個人的奮斗目標要與社會的發(fā)展相結(jié)合，長遠的目標與短期目標相融合，還要讓目標適應(yīng)社會的整體發(fā)展和時代發(fā)展對社會人才的基本要求，需要著重從人才的政治思想、道德、智力教育、身心發(fā)展、社會實踐、人文素養(yǎng)等全方位地進行考慮，爭取讓每個學生都能通過個人不懈的努力，最終成為素質(zhì)全面、技能有專長的綜合性人才，為他們走向社會準備足夠的實力和基礎(chǔ)。其中，被大家所公認為值得重視的大體有: 情感激勵、目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、競爭激勵等等。 民辦高職學生現(xiàn)狀民辦高職院校學生管理困境，固有制度建設(shè)、政工隊伍不穩(wěn)定等因素的影響，不可否認學生自身基礎(chǔ)差、自理能力不強也是影響學生管理的關(guān)鍵因素所在。他們希望能在科技和實踐活動中拓寬技能和知識，希望在娛樂和公益活動中陶冶自己的情操。及時有效地教育疏導，是民辦高校教育的重要課題。有不少學生認為，成就個人目標、張揚自我的個性，實現(xiàn)自我的價值就是最重要的人生追求；而最重要的價值表現(xiàn)就是有能力和智慧，能夠獨立自主，在一生中能夠為國家和社會做出更大的貢獻。第3章 我國民辦高職教育的崛起與民辦高職學生激勵機制現(xiàn)狀分析 民辦高職學校的崛起 民辦高職學生概論民辦高職學生以應(yīng)、往屆高考生居多，還有一些是技校、職高或中專生，當然也有少量的初中畢業(yè)生。簡而言之，激勵對情緒的引發(fā)具有一種內(nèi)在動機的意義和作用，而情緒又是產(chǎn)生行為的驅(qū)動因素，激勵可以通過情緒喚醒并觸發(fā)行為驅(qū)動。由此可見，恰當?shù)募?，可以結(jié)合國家、集體、學校的整體培養(yǎng)目標，來凝聚、團結(jié)全體成員，學校的教師則可以采用激勵手段實現(xiàn)教育程中的教學相長。這是因為，從心理上說，人的所有動機與行為必須在需要的基礎(chǔ)才能產(chǎn)生，如果沒有需要，當然也就沒有所謂的動機或行為，而人們在產(chǎn)生某種需要以后，還必須是當這種需要有一個特定的目標時，才會產(chǎn)生動機，進而這種動機才能促成人們的行為。我們認為，機制是指組成“系統(tǒng)”的各個要素功能及其聯(lián)結(jié)條件和動作方式。其基本觀點是:一方面是領(lǐng)導、組織對學生的關(guān)心，盡量滿足學生的五種基本需要；另一方面是通過啟發(fā)、教育、引導學生的思想和行為，促進形成其最高層次的需要。權(quán)力、關(guān)系和成就這三個方面的需要，其實是與人們的現(xiàn)實生活、工作經(jīng)歷密切相關(guān)的。期望理論的意義在于：首先從動態(tài)上揭示了激勵過程的復雜性。需要層次理論論對民辦高職學生的激勵教育具有重要的借鑒意義:實施民辦高職學生激勵，首先把握民辦高職學生的內(nèi)在需要，特別是他們在這一階段的優(yōu)勢需要，并且要力求盡量滿足他們的這種需要。從心理學上來說，激勵的本質(zhì)就是受刺激變量激發(fā)，引起個體的產(chǎn)生的積極向上的心理，進而采取行動達到目標的一個完整過程。從這個意義上說，我們就更有必要對個體的需要、動機和行為去實施正確的分析[3]。對于活動主體來說，其行為的所有動力，都需要通過個人的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┬袆拥囊庵竞蛣訖C，才能最終產(chǎn)生行動。本文的創(chuàng)新點在于把激勵理論同當前民辦高職院校的激勵原則和措施結(jié)合起來進行研究，為民辦高職院校的制定合適的激勵方法提供了參考。第二章:闡述了激勵和激勵機制理論基礎(chǔ)。此外，還有熊川武在吸收眾多相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，又提出了一種全面激勵的理論，強調(diào)的是全員、全程以及全素。特別是在通過激勵目標的合理設(shè)置，規(guī)范民辦高職學生的道德、人生、事業(yè)等方面的價值取向，最終把民辦高職學生培養(yǎng)成為合格的“四有新人”，具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。其中有很多傾向突出的問題都值得我們關(guān)注和研究。有效激勵的實施不僅受到民辦高職學生的歡迎，而且也會受到社會和政府的肯定。 incentives。而民辦高職院校作為國家培養(yǎng)技術(shù)工人基地的一部分，其主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。通過實證結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行激勵機制存在著缺少理論指導、目標理念模糊；制度沿襲陳舊、反饋機制缺失；注重外在刺激，忽視內(nèi)部需求；激勵方法不足，評價標準單一等問題，針對這些現(xiàn)行激勵機制存在問題以及問題成因的深入分析，本文最后通過借鑒西方經(jīng)典激勵理論的原理和模式等，分別從理念目標、制度機制以及環(huán)境優(yōu)化、個性管理等方面提出了相應(yīng)的激勵機制優(yōu)化方案，探索民辦高職學生激勵機制的發(fā)展方向。民辦高職教育在面臨重大發(fā)展機遇的同時，也面臨著非常嚴峻的挑戰(zhàn)。激勵的功能主要是調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。大量的心理學研究結(jié)果證實，學生普遍看重別人對自己的夸獎和表揚，特別是爭強好勝心以及個人榮譽感強，這樣的心理狀態(tài)和特點在高職院校的學生身上尤為突出:與此同時，出于個人的成就感，他人或社會特別是教師承認其成績和優(yōu)點，往往給學生很大的鼓舞力量。自從20世紀以后，西方的很多管理學家和社會學家、心理學家們從不同的視角開始研究怎樣更好地應(yīng)用激勵這一問題，其中還產(chǎn)生了許多相應(yīng)的論。從客體上看，教育激勵的對象是受教育者。主要包括思想政治教育的激勵、道德教育的激勵以及學習方面的激勵機制。哈洛德從另一種意義上說，激勵又是個體與個體之間的和一種施動、受動的關(guān)系，這種關(guān)系的形成和其目的就是通過預控受動個體的行為，促進這種預期的行為從無到有，從弱到強，從低頻到高頻發(fā)生或出現(xiàn)。因此說，動機是推動一個人達到特定目標進而采取行動時的助推動力。他主要論述了人的需要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。在民辦高職學生激勵教育中，還要注意把滿足不同層次的需要相結(jié)合起來，努力去啟發(fā)或引導民辦高職學生去實現(xiàn)高層次的需要。其次，不同的個體，有不同的期望，如果客觀條件不具備，目標仍然難以實現(xiàn)，而對學生來說，客觀上難以達到的目標，對學生的激勵效果就非常小。在教育實踐中，目標設(shè)置理論可以為民辦高職教育提供有效的操作性強的激勵方法，就是我們常常利用的目標激勵法。7）全面激勵理論華東師范大學熊川武在吸收了國內(nèi)外許多激勵理論的前提下，總結(jié)出了適合我國學校實際管理的“全面激勵理論”。激勵機制的形成，離不開激勵源、激勵的目的、激勵的對象三個主要構(gòu)成要素，而且這三者缺一不可，少了任何一項，激勵都不可能成功。這需要在制定和實施激勵時，必須明確所期望產(chǎn)生的行為導向方向，以及激勵對象應(yīng)該秉承的價值觀，才可能使組織內(nèi)的每個成員都能朝向明確的既定目標。情緒心理學家利泊（ Leeper，.）認為:情緒是具有動機作用的力量，它能積極地組織、維持或指導行為的作用。潛能的外化使其結(jié)構(gòu)所蘊涵的運動性能通過某些對象化的活動，才能將自身的能力凝結(jié)到外部的對象和客體中去，成為一種物化狀態(tài)的客體存在。特別是在改革開放不斷深入的當今時代，社會主義市場經(jīng)濟已經(jīng)逐步完善，隨著我國加入WTO后對傳統(tǒng)思想觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，學生在思想、觀念等方面有了重大的轉(zhuǎn)變，提高了社會責任感，加強了政治參與的意識，對社會、國家和未來的生活都充滿了十足的信心。由于他們年齡不大，缺乏豐富的社會閱歷和經(jīng)驗，心理上的成熟度也不是很高，導致有些學生對人生、對社會的某些現(xiàn)象的片面理解或膚淺，已經(jīng)有的一些觀念和