【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)歷的高等人才報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)。其中，一個(gè)終日與病死畜禽打交道的職位，居然引起 19 名本科生女工和 7 名研究生角逐。最終，應(yīng)聘者中有一名博士，4 名碩士和 6 名本科生被錄用。2022 年 4 月 16 號(hào)，北京一洗浴中心招聘搓澡工，捏腳工，服務(wù)員等，而且要求應(yīng)聘者必須是大專(zhuān)以上學(xué)歷，該洗浴中心負(fù)責(zé)人介紹，他們收到 5000 多名大學(xué)生生的應(yīng)聘材料，其中四成左右即 2022 名本科生應(yīng)聘搓澡工職位。這些看似和本科生身份很不相符的職位，在今天卻引來(lái)的數(shù)千名天子驕子的爭(zhēng)相應(yīng)聘，其中，還不乏主流意識(shí)中的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這些現(xiàn)象說(shuō)上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 8明了目前我國(guó)本科生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生尤其是本科生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，教育部認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難與擴(kuò)招沒(méi)有必然的聯(lián)系，就我國(guó)現(xiàn)在的情況，發(fā)達(dá)國(guó)家如加拿大在2022年每萬(wàn)人中在校大學(xué)生的數(shù)量達(dá)到580名，美國(guó)在2022年就已經(jīng)達(dá)到了520名，所以我們國(guó)家的大學(xué)生數(shù)量不是多了，而是少了，還需要進(jìn)一步的擴(kuò)招，以趕上發(fā)達(dá)國(guó)家水平。亞洲開(kāi)發(fā)銀行駐中國(guó)代表處副代表湯敏博士認(rèn)為：二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)從根本上來(lái)說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前的實(shí)際情況是，中國(guó)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，更不能說(shuō)是適度超前。即使從數(shù)量上來(lái)看，我國(guó)適齡青年上大學(xué)的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同等發(fā)展水平的國(guó)家，甚至于低于我們發(fā)展水平的發(fā)展中國(guó)家。 從質(zhì)量上看，我們的教育更是趕不上市場(chǎng)的需要。 一個(gè)國(guó)家要想比別的國(guó)家發(fā)展得更快一些，必須在教育，特別是高等教育上適度超前發(fā)展。也有部分學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生的數(shù)量相對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平來(lái)說(shuō)多了，因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)率在逐年降低，存在著“教育過(guò)度”問(wèn)題，從而造成現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。第二節(jié) 研究問(wèn)題從上述的我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，尤其在高等教育中占主角地位的本科教育規(guī)模問(wèn)題。那么，我國(guó)是否存在著教育過(guò)度問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)難是不是與擴(kuò)招沒(méi)有必然的聯(lián)系，我國(guó)的擴(kuò)招依據(jù)是否合理，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中本科生的擁有數(shù)量究竟應(yīng)該與總的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口成比例，還是應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平成比例。在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)水平下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中應(yīng)該擁有多少本科生，我國(guó)每年適度的本科生的擴(kuò)招規(guī)模是多少。第三節(jié) 研究目的針對(duì)上述問(wèn)題，本文從理論上進(jìn)行探討，分析我國(guó)近些年來(lái)本科生的擁有量是否與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，及我國(guó)近些年來(lái)本科生的招生人數(shù)是否合理；估算上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 9出我國(guó)近幾年本科生的擁有量，應(yīng)招生的本科生數(shù)量，并預(yù)測(cè)未來(lái)幾年我國(guó)本科生擁有量及招生量。第四節(jié) 研究方法和論文結(jié)構(gòu)本文通過(guò)查詢(xún)大量的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)高等教育規(guī)模等方面的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)收集相關(guān)本科生擁有量和資本存量的數(shù)據(jù)，首先從理論上分析研究我國(guó)用每萬(wàn)人中大學(xué)生的數(shù)量作為我國(guó)高校擴(kuò)招的依據(jù)是否正確。其次通過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉理論對(duì)影響一國(guó)本科生需求規(guī)模的因素進(jìn)行分析。根據(jù)分析結(jié)果建立 KL 模型，以美國(guó)歷年經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中本科生的擁有量和資本存量進(jìn)行回歸分析。在對(duì)我國(guó)本科生需求進(jìn)行定量分析，驗(yàn)證在當(dāng)前我國(guó)擁有的資本存量下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中本科生的擁有量應(yīng)該為多少，推出我國(guó)每年本科生的畢業(yè)人數(shù)，進(jìn)一步得到我國(guó)每年應(yīng)該招生的本科生的數(shù)量。同時(shí)，本文對(duì)我國(guó)未來(lái)幾年經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中本科生的擁有量和本科生招生規(guī)模進(jìn)行了預(yù)測(cè)。 圖 論文結(jié)構(gòu)圖提出問(wèn)題和研究目的建立本科生需求模型決定本科生需求規(guī)模因素的理論分析判斷我國(guó)本科生招生是否過(guò)度 預(yù)測(cè)未來(lái)本科生適度招生規(guī)模提出問(wèn)題和研究目的建立本科生需求模型決定本科生需求規(guī)模因素的理論分析判斷我國(guó)本科生招生是否過(guò)度 預(yù)測(cè)未來(lái)本科生適度招生規(guī)模上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 10第二章 相關(guān)理論綜述第一節(jié) 國(guó)外相關(guān)理論及模型研究綜述一 高等教育大眾化理論高等教育大眾化理論(Mass Higher Education) ,該理論是美國(guó)高等教育史學(xué)家馬丁特羅(Martin Trow) 教授提出的,他以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo),探討數(shù)量增長(zhǎng)與性質(zhì)變化的關(guān)系,將高等教育發(fā)展歷史分為“精英(Elite)、大眾(Mass)和普及(Universal)”三個(gè)階段。他認(rèn)為:“精英高等教育其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前,它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí),高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變,轉(zhuǎn)向大眾型。如果這個(gè)過(guò)渡成功,大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)的情況下,發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過(guò)50%時(shí),即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí),它必然再創(chuàng)新高等教育模式?！边@就是著名的“三段論”。馬丁特羅指出了高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)的概念,大眾化的進(jìn)程包含量的增長(zhǎng)和質(zhì)的變化兩個(gè)方面。兩者的相互結(jié)合使原來(lái)只以數(shù)據(jù)所表示的高等教育規(guī)模擴(kuò)張具有了豐富的質(zhì)的內(nèi)涵,也使高等教育的重大變革——質(zhì)的飛躍有了量的參照系。他的“三段論”一經(jīng)提出,既為西方國(guó)家欣然接受,并在發(fā)展中國(guó)家得到認(rèn)可。他從上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 11量的積累到質(zhì)的飛躍這一觀點(diǎn)出發(fā),剖析了精英、大眾和普及三個(gè)階段高等教育觀念、功能、管理和課程等方面所存在的質(zhì)的變化。馬丁特羅所提出的“高等教育發(fā)展階段論”,主要是根據(jù)美國(guó)和歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展歷程而構(gòu)建的關(guān)于高等教育大眾化的一個(gè)簡(jiǎn)單的思想框架,它只是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。目前我國(guó)高等教育剛進(jìn)入大眾化階段,馬丁特羅關(guān)于高等教育發(fā)展階段論的學(xué)術(shù)思想和理念用于解釋我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際情況時(shí),并未像他所斷言的那么簡(jiǎn)單，按大眾高等教育階段的“量”變指標(biāo)來(lái)衡量,我國(guó)已經(jīng)達(dá)到了大眾化教育階段。我國(guó)在“質(zhì)”變上卻沒(méi)有跟上量的變化，在高等教育質(zhì)量等方面存在一定的差距。但其卻是我國(guó)高等教育擴(kuò)招的一個(gè)理論依據(jù)之一。二 過(guò)量教育理論以文萊為代表的過(guò)量教育理論，到20世紀(jì)80年代末期，科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)對(duì)受教育人口，特別是較高層次教育人口的需求急速增長(zhǎng)，同時(shí)許多國(guó)家卻出現(xiàn)大量大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)的反常現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象地研究，逐步興起了以文萊為代表的過(guò)量教育理論。他們認(rèn)為引起這種反常現(xiàn)象的主要原因是過(guò)量教育，過(guò)量教育使大量高校畢業(yè)生“高才低就”或“畢業(yè)即失業(yè)” ，造成人力資源的極大浪費(fèi)，降低了社會(huì)生產(chǎn)效率，影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾滿(mǎn)超教授和萊文教授認(rèn)為屬于下列3種情況中的任何一種都應(yīng)稱(chēng)作“教育過(guò)度”： (1)接受過(guò)同等教育水平的人,其經(jīng)濟(jì)地位或收入比以前下降了；(2)受教育者沒(méi)有完全達(dá)到他們預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)；(3)工作人員掌握的技能超過(guò)了他們所從事的職業(yè)崗位的需要。應(yīng)該指出該理論在分析過(guò)量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和充分就業(yè)的影響時(shí)，還存在一些不足，如其判斷標(biāo)準(zhǔn)隱含二元對(duì)立觀點(diǎn)，非此即彼的思維模式，不利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的真正解決。同時(shí)，其論證更多地是對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的描述與概括，而不是對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此，其研究是初步的，其結(jié)論還有待于進(jìn)一步探討。上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 12我國(guó)目前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題非常嚴(yán)重，存在著大量高校畢業(yè)生“高才底就”和“畢業(yè)即失業(yè)”的情況，從這些表面現(xiàn)象來(lái)看，我國(guó)確實(shí)存在著“教育過(guò)度”問(wèn)題，而且從曾滿(mǎn)超教授和萊文教授認(rèn)為的3種“教育過(guò)度”的情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的高等教育存在嚴(yán)重的教育過(guò)度。三 人力資源開(kāi)發(fā)層次四階段理論20世紀(jì)80年代中期,美國(guó)學(xué)者錢(qián)納理提出了人力資源開(kāi)發(fā)層次隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高移化的四階段理論。該理論認(rèn)為,在第一階段,應(yīng)該以普及初等教育為重點(diǎn)和標(biāo)志,完成進(jìn)入工業(yè)化前的人力資本積累,這一階段人均GDP為500～800美元；第二階段,以職業(yè)教育和培訓(xùn)為重點(diǎn),配合經(jīng)濟(jì)外向型發(fā)展,以低成本和相對(duì)較高的勞動(dòng)者素質(zhì)獲取比較優(yōu)勢(shì),完成農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的過(guò)渡,這一階段人均GDP為800～1500美元；第三階段,以中學(xué)后教育多樣化和建立高技能培訓(xùn)體系為主要標(biāo)志,與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度匹配,用知識(shí)和技能的積聚向后工業(yè)社會(huì)過(guò)渡,這一階段的人均GDP為1500～3000美元；第四階段,以建立開(kāi)放的終身教育體系為標(biāo)志和重點(diǎn),注重人的知識(shí)、技能、態(tài)度以及綜合能力尤其是學(xué)習(xí)能力的提高,在學(xué)習(xí)化社會(huì)里,不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步,這一階段的人均GDP為3000美元以上。這個(gè)理論說(shuō)明了高等教育的發(fā)展存在著階段性,對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展高等教育具有一定的借鑒意義。2022年，我國(guó)人均GDP達(dá)到1090美元，2022年，我國(guó)人均GDP達(dá)到1269美元，按照該理論，我國(guó)仍處于第二階段的發(fā)展，但我國(guó)在1999年就開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的高等教育的擴(kuò)招，中等職業(yè)和培訓(xùn)的招生人數(shù)卻在逐年下降。直到2022年，我國(guó)人均GDP才達(dá)到1703美元，才算是進(jìn)入第三階段，而此時(shí)，我國(guó)的高等教育在校生人數(shù)已經(jīng)在世界各國(guó)中排首位了。2022我國(guó)人均GDP為2022美元，該理論說(shuō)明了高等教育的發(fā)展存在一定的階段性，是循環(huán)漸進(jìn)的。而且高等教育的發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，用人力資本的積累來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。但是該理論是也是建立在對(duì)西方國(guó)家總結(jié)的基礎(chǔ)上的，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有一定的借鑒作用，但不能作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 13斷，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情進(jìn)行分析。四 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源泉理論 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉主要有三個(gè)決定因素：勞動(dòng)(可以參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人)；資本(設(shè)備，廠房和其他生產(chǎn)性設(shè)施)；技術(shù)(關(guān)于如何用勞動(dòng)和資本生產(chǎn)商品和服務(wù)的知識(shí))。勞動(dòng)即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口，并非人口中的每個(gè)人都屬于勞動(dòng)的范疇。兒童或到退休年齡的人口都是勞動(dòng)之外的人口，即使是工作適齡的人口中因?yàn)榇嬖谑I(yè)人員或因其它原因無(wú)法就業(yè)人員也包含在勞動(dòng)人口之內(nèi)。用 L 表示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口數(shù)量。資本是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第二個(gè)因素。在任意給定的一年內(nèi)，實(shí)物資本的存量如飛機(jī)制造廠，電子計(jì)算機(jī)，卡車(chē)等都是由前一年的投資決定。經(jīng)濟(jì)當(dāng)中資本存量的增加將使經(jīng)濟(jì)能夠帶來(lái)更多的產(chǎn)出。使用 K 表示現(xiàn)有的資本存量。技術(shù)是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第三個(gè)決定因素，它告訴我們，用于生產(chǎn)的給定數(shù)量的資本和勞動(dòng)，可以帶來(lái)多少產(chǎn)出。使用 A 代表技術(shù)。關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常借助于生產(chǎn)函數(shù)來(lái)研究。設(shè)宏觀生產(chǎn)函數(shù)可以表示為： 式中， 、 和 的順次為 t 時(shí)期的總產(chǎn)出、投??tttK,NfAY?tYtNtK入的勞動(dòng)量和投入的資本量， 代表 t 時(shí)期的技術(shù)狀況。 該生產(chǎn)函數(shù)把不同水平的t產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口，資本存量，技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。為了強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛在貢獻(xiàn)，舒爾茨提出了人力資本概念，并把人力資作為一種單獨(dú)的要素投入寫(xiě)進(jìn)生產(chǎn)函數(shù)。所謂人力資本是體現(xiàn)在個(gè)人身上的獲取收入的潛在能力的價(jià)值，它包括天生的能力和才華以及通過(guò)后天教育訓(xùn)練獲得的技能。當(dāng)把人力資本作為一種單獨(dú)投入時(shí)，生產(chǎn)函數(shù)可以表示為： 式中， Yt、 Nt 和 Kt 的順次為 t 時(shí)期的總產(chǎn)出、投入的勞動(dòng)量和??tttt H,KNfAY?投入的資本量，H t 代表人力資本，A t 代表 t 時(shí)期的技術(shù)狀況。本科生作為人力資本的一部分，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用，但其需求規(guī)模與其它兩種要素相關(guān)，因此，在分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口中本科生需求上海海事大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)本科教育發(fā)展規(guī)模適度性研究 14時(shí)，需要從與之相關(guān)的資本存量和技術(shù)進(jìn)步的相關(guān)性進(jìn)行分析。五 哈羅德多馬模型早期最有影響的增長(zhǎng)模型是在 20 世紀(jì) 40 年代分別由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 R哈羅德和美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 E多馬提出來(lái)的。哈羅德模型多馬(HarrodDomar)模型，由于這兩個(gè)模型中哈羅德模型被認(rèn)為具有豐富的內(nèi)容，故主要以該模型為代表。其基本假設(shè)是勞動(dòng) 力 L 和資本 K 之間不可以相互替代。為了生產(chǎn) 1 個(gè)單位的產(chǎn)出 Y，需要使用 α 個(gè)勞動(dòng)力和 β 單位的資本(例如為了生產(chǎn) 100 萬(wàn)元的產(chǎn)品，需要投入 300 個(gè)勞動(dòng)力和 700 單位的資本。)。其中的哈羅德模型的假設(shè)前提是：(1) 全社會(huì)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品；(2) 儲(chǔ)蓄 S 是國(guó)民收入 Y 的函數(shù)，即 ，這里的 s 代表這個(gè)社會(huì)的儲(chǔ)蓄比例，即儲(chǔ)蓄在國(guó)民收sYS?入中所占的份額；(3)生產(chǎn)過(guò)程中只用兩種生產(chǎn)要素，即勞動(dòng) L 和資本 K；(4)勞動(dòng)力按照一個(gè)固定不變的比率增長(zhǎng)；(5)不存在技術(shù)進(jìn)步，也不存在資本折舊問(wèn)題；(6)生產(chǎn)規(guī)模報(bào)酬不變，也就是說(shuō)，生產(chǎn)一單位產(chǎn)品所需的資本和勞動(dòng)的數(shù)量是固定不變的。哈羅德認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)的資本(存量)和該社會(huì)的總產(chǎn)或?qū)嶋H國(guó)民收入之間，存在著一定的比例，這一比例被稱(chēng)為資本產(chǎn)量比，今以 α 來(lái)表示。若 K 和 Y 一詞代表資本和產(chǎn)量( 國(guó)民收入) ，則有： 。哈羅德認(rèn)為，資本存量和國(guó)民收入之間YK??存在著一定的比例關(guān)系。在對(duì)生產(chǎn)函數(shù)、勞動(dòng)力增