【文章內(nèi)容簡介】 身上的現(xiàn)象）D．分離焦慮C10．根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（ ）。A．自我評價 B．自我概念（將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識） C．自我定義 D．自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識）二、多項(xiàng)選擇題：1，發(fā)展的主要內(nèi)涵是（ ）。A．發(fā)展是有順序的、不可逆的 B．能夠保持相當(dāng)長時間的變化 C．使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D．是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果 E．是無規(guī)律的變化2．兒童心理發(fā)展的特征是（ ）。A．連續(xù)性與階段性 B．定向性與順序性 C．不平衡性 D．差異性 E．波動性 3．心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（ ）。A．認(rèn)知 B．語言 C．情緒 D．社會性 E．個性4．橫向比較研究的缺點(diǎn)是（ ）。A．經(jīng)濟(jì)節(jié)省 B．對不同年齡的兒童分別取樣比較 C．一致性效應(yīng) D．很難控制影響發(fā)展的因素5．縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（ ）。A．投入較大 B．揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性 C．會有被試流失 D．時代變遷效應(yīng)6．皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（ ）。A．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．存在著相互獨(dú)立的七種智力AB7．根據(jù)皮亞杰的理論，人的動作包括（ ）。動作分為兩類：一種是直接作用于客體的個別動作。另一種是由個別動作組成的動作系統(tǒng)或認(rèn)知格式。A．個別動作 B．動作系統(tǒng) C．系列動作 D．動作行為l ABC8．格式具有以下特點(diǎn)（ ）。A．概括性 B．穩(wěn)定性 C．可重復(fù)性 D．系統(tǒng)性9．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括（ ）兩個作用過程。A．同化作用 B．順化作用 C．異化作用 D．逆化作用ABC10．傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（ ）。A．成熟 B．經(jīng)驗(yàn) C．社會環(huán)境 D．自然環(huán)境ABCD11．兒童發(fā)展出的記憶策略有（ ）。A．復(fù)述 B．組織 C．精細(xì)化 D．提取線索12．語言的構(gòu)成包括三個成分（ ）。A．語音 B．語法 C．語句 D．語義 E．字形13．語言的發(fā)展包括以下階段（ ）。A．牙牙語階段 B．單詞句階段 C．雙詞或三詞組合階段 D．完整句階段14．語言能夠影響人的（ ）。A．人際交往 B．認(rèn)知 C．自我行為調(diào)節(jié) D．社會化15．自我意識包括以下幾個方面（ ）。A．自我認(rèn)識 B．自我評價 C．自我監(jiān)督 D．自我控制16．性別角色的發(fā)展在以下哪些方面產(chǎn)生差異（ ）。A．交往 B．言語技能 C．社會認(rèn)知 D．問題解決策略 E．關(guān)注的生活重點(diǎn)三、判斷題：T1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（ ）T2．同一心理機(jī)能在不同時期有不同的發(fā)展速率。（ ）T3．個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠(yuǎn)的影響。（ ）F4．在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。（ ）T5．在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。（ ）T6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。（ ）T7．在感知運(yùn)動階段兒童的智慧只停留在動作水平。（ ）T8．皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（ ）T9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（ ）T10．傳統(tǒng)的智力理論一般都強(qiáng)調(diào)先天遺傳的因素。（?。〧11．提出“成功智力”概念的是梅耶斯滕伯格。（ ）T12．在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。（ ）T13．智力的PASS模型是戴斯提出的。（ ）T14．心理學(xué)將對自身認(rèn)知活動有所意識的能力稱為元認(rèn)知。（ ）T15．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。（ ）T16．隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化表現(xiàn)在記憶廣度的增加。（ ）T17．概念和分類是構(gòu)建人類思維和行動的基石。（ ）T 18．皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。（ ）T19．人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。（ ）T20．兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。（ ）T21．語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。（ ）T22．語言是社會交往的重要工具。（?。㏕23．兒童與成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。（ ）T24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。（ ）T25．生理上的成熟是依戀發(fā)展必不可少的條件。（ ）F26．18個月的兒童可以服從延遲滿足的要求。（ ）第五章一、單項(xiàng)選擇題：1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次（D ）。A．知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價 B．知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價C．知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價 D．知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價2．認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是（ B ）提出的。A．布盧姆 B．加涅 C．奧蘇貝爾 D．奧斯本3．奧斯本提出了（ D ）。A．教學(xué)目標(biāo)分類理論（注：布盧姆） B．認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（注：加涅）C．先行組織者的教學(xué)策略（注：奧蘇貝爾） D．頭腦風(fēng)暴法4．加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（ ）。A．言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B．知識信息、智力技能、動作技能C．言語信息、動作技能、認(rèn)知策略 D．智力技能、動作技能、認(rèn)知策略5．學(xué)生運(yùn)用概念符號與環(huán)境相互作用的能力是（ ）。A．言語信息 B．智力技能 C．動作技能 D．認(rèn)知策略（指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力）6．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（ ）。A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法7．教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（?。．教學(xué)設(shè)計能力　　B．教學(xué)組織能力　　C．教學(xué)決策能力　　D．教學(xué)監(jiān)控能力８．根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（ ）。A．第一年 B．第23年 C．第34年 D．第5年以后9．兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（ ）。A．自我中心階段 B．他律階段 C．自律階段 D．公正階段10．品德態(tài)度的形成包括以下階段（ ）。A．順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B．醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自信階段 C．前道德階段、因循階段、原則階段D．自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段 二、多項(xiàng)選擇題：1．教學(xué)過程的基本要素包括（ ABCD ）。A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)內(nèi)容 C．教學(xué)對象 D．教學(xué)媒體2．教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面（ ABD ）。A．目標(biāo) B．策略 C．計劃 D．評價3．學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括（ ABD ）。A．認(rèn)知 B．情感 C．意志 D．動作技能4．教學(xué)媒介包括（ ）。A．投影 B．錄象 C．計算機(jī) D．黑板 E．圖片5．在教學(xué)方法的選擇中要考慮以下因素（ ）。A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) C．教師的個性與特長 D．學(xué)生學(xué)齡特征6．先行組織者策略的步驟包括（ ）。A．選擇材料 B．設(shè)想學(xué)習(xí)過程 C．呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料 D．抽象出新信息 E．運(yùn)用活動強(qiáng)化7．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有（ ABCD ）。A．有利于激發(fā)智慧潛能 B．有利于培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)C．有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技能 D．有利于知識的保持8．行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（ABCD ）。A．經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B．通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的C．學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化 D．教學(xué)的目的是傳授知識技能體系9．認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為（ ABCD ）。A．學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)和理解過程 B．學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)C．學(xué)習(xí)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化 D．教學(xué)的目的是建構(gòu)知識獲得深層次意義理解10．華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（ BCDE ）。A．產(chǎn)生 B．準(zhǔn)備 C．孕育 D．明朗 E．驗(yàn)證11．專家具有哪些特征（ ）。A．專家比新手更能有效地組織信息 B．專家記憶容量大，提取信息速度快 C．專家善于應(yīng)用直覺推理方式解決問題 D．專家化更多時間來進(jìn)行問題表征，在更深的層面上表征問題E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力12．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（ ）。A．獨(dú)創(chuàng)性 B．發(fā)散性 C．靈活性 D．突發(fā)性13．教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為（ ）。A．熱愛學(xué)生 B．善于啟發(fā) C．勤學(xué)敬業(yè) D．以身作則14．優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（ ）。A．個人成就感 B．認(rèn)為從事教學(xué)活動很有價值 C．對學(xué)生有正向的期望 D．對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題：T 1．學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。（ ）T 2．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。（ ）T 3．情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極地促成情感教育的“積累效應(yīng)”。（ ）T 4．現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。（ ）T 5．教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方法可以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。（ ）F 6．布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。（ ）教學(xué)目標(biāo)分類是不受年齡和內(nèi)容限制，分為中學(xué)的四級分類（記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新）、小學(xué)的三級分類（記憶、理解、應(yīng)用）T 7．認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。（ ）T 8．在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。（ ）T 9．應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。（ ）F 10．程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。（ ）由于技術(shù)局限不能很好地適應(yīng)學(xué)生個體的差異，沒有很大的靈活性T 11．計算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動與交流。（ ）T 12．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵的策略。（ ）T 13．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。（ ）T 14．皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)是一種建構(gòu)過程，認(rèn)知依賴于個人已有的知識和自我的組織。（ ）F 15．認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)觀的一次革命。（ ）F 16．教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的個性化模式。（ ）T 17．皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。（ ）T 18．“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。（ ）F 19．品行不良問題主要出現(xiàn)