【文章內(nèi)容簡介】 表1 被試的基本情況表（N=328人） 研究工具 學(xué)習(xí)策略量表學(xué)習(xí)策略采用的是Biggs編制的學(xué)習(xí)過程問卷的分量表，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，以了解大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，為完善大學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供科學(xué)依據(jù)。問卷共18個項(xiàng)目分為3個維度，在涂陽軍等人《學(xué)習(xí)過程問卷的結(jié)構(gòu)及信、效度研究》論文中，（《學(xué)習(xí)過程問卷的結(jié)構(gòu)及信、效度研究》P121）,在論文中也證實(shí)了這一結(jié)果。各分問卷的一致性系數(shù)在 之間。,。分別測試大學(xué)生的3種學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)度：表面策略（6個項(xiàng)目）、深層策略（6個項(xiàng)目）、成就策略（6個項(xiàng)目）。表面策略是指采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動的學(xué)習(xí)方法；深層策略是指采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動的學(xué)習(xí)方法；成就策略是指行為較大地受外界他人( 特別是教師和家長等的提倡、推崇、表揚(yáng)的做法和方法) 的影響的學(xué)習(xí)方法。采用五點(diǎn)計(jì)分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。某種學(xué)習(xí)策略得分越低,表明策略強(qiáng)度越弱,得分越高,策略越強(qiáng)。 學(xué)習(xí)自我效能感量表學(xué)習(xí)效能感采用的是華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot(1990)編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個獨(dú)立的維度。每個維度有11道測題，共22道 ()。此問卷信度和效度較高。%。、。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，是學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感得分之和。學(xué)習(xí)能力效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷與自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否能夠通過采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。采用五點(diǎn)計(jì)分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。某種學(xué)習(xí)自我效能感得分越低,表明其強(qiáng)度越弱,得分越高,其強(qiáng)度越強(qiáng)。 數(shù)據(jù)處理 采用 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，采用的統(tǒng)計(jì)方法主要包括：描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等。3 研究去掉結(jié)果 不同性別學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的結(jié)果分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別分析了學(xué)習(xí)策略各維度在不同性別上的差異。結(jié)果如表2。表2在表之前先對其進(jìn)行必要描述，不能上表！下同！ 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度和總分上的差異(M+SD)男女t表層策略++深層策略++*成就策略總分+++*+注：*P,**P,***P，下同。從表2中可以看出男女生的表層策略差異不顯著，男生深層策略使用程度明顯高于女生，男生成就策略的使用程度明顯高于女生，總體來看，在學(xué)習(xí)策略上男女生差異不顯著。（表2）去掉，下同 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的結(jié)果分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別分析了學(xué)習(xí)自我效能感各維度在不同性別上的差異。結(jié)果如表3。表3 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的差異(M+SD)男女t學(xué)習(xí)能力效能感++***學(xué)習(xí)行為效能感++總分++*從表3這部分放在表前面，下同，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，而學(xué)習(xí)行為效能感男女生差異不顯著，總體來看。（表3） 不同生源地學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別分析了學(xué)習(xí)策略各維度在不同生源地上的差異。結(jié)果如表4。表4 不同生源地的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度上的差異(M+SD)城農(nóng)t表層策略++深層策略++成就策略++總分++從表4中可以看出，無論是表層策略、深層策略還是成就策略，不同生源地的大學(xué)生差異都不顯著，總體上看也不顯著。（表4） 不同生源地的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度的結(jié)果分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別分析了學(xué)習(xí)自我效能感各維度在不同生源地上的差異。結(jié)果如表5。表5 不同生源地的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的差異(M+SD)城農(nóng)t學(xué)習(xí)能力效能感++學(xué)習(xí)行為效能感++*總分++從表5中可以看出，不同生源地的學(xué)習(xí)能力效能感無顯著差異，城市大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感明顯高于農(nóng)村大學(xué)生，總體上看也不顯著。（表5） 不同年級的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的結(jié)果分析采用方差分析分別分析了學(xué)習(xí)策略各維度在不同年級上的差異。結(jié)果如表6。表6 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度上的差異(M+SD)大一大二大三大四F表層策略++++深層策略++++成就策略++++*總分++++從表6中可以看出，不同年級的表層策略和深層策略差異都不顯著，成就策略因子上，大四的學(xué)生顯著高于大三的學(xué)生，大三的學(xué)生顯著高于大二的學(xué)生，而大二的學(xué)生顯著高于大一的學(xué)生。（表6） 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的結(jié)果分析采用方差分析分別分析了學(xué)習(xí)自我效能感各維度在不同年級上的差異。結(jié)果如表7。表7 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感各維度上的差異(M+SD)大一大二大三大四F學(xué)習(xí)能力效能感++++**學(xué)習(xí)行為效能感++++總分++++**從表7中可以看出，依次為大四大三大二大一，不同年級的學(xué)習(xí)行為效能感差異不顯著，總體上看，依次為大四大二大三大一。（表7） 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)關(guān)系采用皮爾遜積差相關(guān)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感之間的相關(guān)，結(jié)果如表8。表8 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系（P）學(xué)習(xí)能力效能感學(xué)習(xí)行為效能感表層策略****深層策略****成就策略**** 從表8中可以看出，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感之間相關(guān)顯著，其中表層策略與學(xué)習(xí)能力效能感有顯著的負(fù)相關(guān)，r=,p，表層策略與學(xué)習(xí)行為效能感有顯著的負(fù)相關(guān)，r=,p,深層策略與學(xué)習(xí)能力效能感有顯著的正相關(guān)，r=,p,深層策略與學(xué)習(xí)行為效能感有顯著