【文章內(nèi)容簡介】 信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取需要的信息，一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。 簡述艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘，識記后的短時間內(nèi)遺忘速度快，隨著間隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。 簡述系列位置效應：位于系列開頭和最后的項目比中間項目的記憶好。位于系列開頭的項目記憶好，叫首因效應，位于系列最后的記憶好，叫近因效應。 簡述遺忘的消退說：記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退，遺忘是在記憶痕跡消退到不能再激活的情況下發(fā)生的。論述題談談艾賓浩斯遺忘曲線和系列位置效應對學習和記憶的啟示。 要點：說明艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。記憶過的材料隨著時間的推移必然發(fā)生遺忘，識記后的短時間內(nèi)遺忘速度快，隨著間隔時間的延長，遺忘速度越來越慢，趨于穩(wěn)定。啟示：及時復習。說明系列位置效應。位于系列開頭和最后的項目比中間項目的記憶好。位于系列開頭的項目記憶好，叫首因效應，位于系列最后的記憶好，叫近因效應。啟示：合理分配學習的時間和學習數(shù)量。用生活中的實例說明你對干擾說、壓抑說、提取失敗說等遺忘理論的理解。 要點：說明干擾說，遺忘是由于所識記的材料之間相互干擾造成的。舉例。說明壓抑說，遺忘是某種動機的壓抑作用造成的。該理論認為，遺忘是維護自我、自信的動態(tài)過程，避免痛苦記憶引起的焦慮、緊張、羞恥感等不良情緒和內(nèi)心沖突。舉例。說明提取失敗說，從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取需要的信息，一旦有了正確的線索，所要的信息就能被提取出來。舉例。試題一、單項選擇題： ：B. 是指向未來C. 宗教迷信的神奇幻想是脫離現(xiàn)實的 二、名詞解釋6. 幻想三、簡答題4. 有意想象具體分類二、綜合應用題，在教學當中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？，你認為在將來教學中如何培養(yǎng)學生的想象力？答案一、單項選擇題C D B D D二、名詞解釋思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，是認識的高級形式。它反映了事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。聚合思維是指思考者把問題所提供的信息聚合起來，思路朝著同一方向聚斂前進，得出一個正確的或最佳答案的思維，也叫集中思維或求同思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題，并產(chǎn)生新的成果的思維。例如，小說家創(chuàng)造小說，劇作家創(chuàng)造一個新的劇目，發(fā)明家發(fā)明一個新的產(chǎn)品等，都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。其根本特點是新穎性和獨創(chuàng)性。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應事物形象的心理過程。例如，建筑工人根據(jù)圖紙想象出建筑物的形象無意想象是一種沒有預定目的、不自覺的想象。它是當人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。6. 幻想幻想是一種與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式?；孟胗袃蓚€特點，一是與個人的愿望相聯(lián)系，在頭腦中出現(xiàn)的形象正是個人希望所寄托的東西；二是指向未來。三、簡答題思維過程是一個復雜的過程，它是由分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化等多個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。（1） 分析與綜合（2） 比較與分類（3） 抽象和概括 （4）具體化和系統(tǒng)化創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。 （1）準備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關(guān)知識經(jīng)驗，搜集有關(guān)資料，以及前人對同類問題的研究成果。（2）醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們對問題和資料進行深入探索和思考的時期。 （3）豁朗期：是新思想、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期，這時期具有豁然開朗。 （4）驗證期：是對新思想或新觀念進行驗證補充和修正使其趨于完善的時期?？梢圆扇∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實踐活動求得事實上的結(jié)果。想象過程在人類社會實踐中具有多種功能，主要有以下三種。 （1）預見功能。人類實踐活動的一個重要特點是具有預見性。（2）替代功能。人類對客觀世界的認識，總會受到一定的時間限制。（3）激勵功能。人類在認識世界和改造活動中，決不一帆風順，總會遇到各種各樣的困難。4. 有意想象具體分類（1）再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成的相應事物形象的心理過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的，獨立地在頭腦中形成新事物形象的心理過程。（3）幻想?；孟胧且环N與人生活愿望相聯(lián)系并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式。二、綜合應用題，在教學當中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維？（1）創(chuàng)造性思維的定義與階段創(chuàng)造思維的過程是指在問題情景中，新的思想從萌發(fā)到形成的整個過程。 共包括如下幾個階段 ：準備期：指創(chuàng)作活動前，積累有關(guān)知識經(jīng)驗，搜集有關(guān)資料，以及前人對同類問題的研究成果。醞釀期：是在積累一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們對問題和資料進行深入探索和思考的時期?；砝势冢菏切滤枷?、新觀念、新形象產(chǎn)生的時期，這時期具有豁然開朗。驗證期：是對新思想或新觀念進行驗證補充和修正使其趨于完善的時期?？梢圆扇∵壿嬐评淼姆绞?，也可以通過實踐活動求得事實上的結(jié)果。（2）在教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護好奇心，激發(fā)求知欲。提倡發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合。發(fā)展學生的直覺思維。直覺是直接的了解與認識。使學生學會“怎樣學習”，你認為在將來教學中如何培養(yǎng)學生的想象力？（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心　　好奇心是發(fā)展想象力的起點，能夠推動人們?nèi)ハ胂蟆⑷ヌ剿?、去?chuàng)造。許多偉大的科學家、發(fā)明家都具有強烈的好奇心。（2）豐富學生的表象儲備　　想象的基本材料是表象。表象儲備得愈多，想象就愈廣闊而深刻，構(gòu)成的形象就逼真。 （3）挖掘和發(fā)揮學生的想象潛力　　人的大腦有四個功能部位：感受器、儲存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。一般情況下，人們動用前三個部位較多，運用想象區(qū)較少。（4）加強學生的聯(lián)想訓練　　聯(lián)想在人們的心理活動中占有重要的地位，沒有聯(lián)想，就很難展開想象。在教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的概括聯(lián)想的能力。（5）提高學生對于語言文字的理解能力　　想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，是根據(jù)文字的說明而展開的（6）培養(yǎng)學生欣賞文學和藝術(shù)的興趣 第六章 情緒與動機一選擇題 和它為核心的廣泛連接的神經(jīng)環(huán)路。A 邊緣系統(tǒng) B 杏仁核 C 腦干 D 前扣帶回、連續(xù)性的情緒行為以及 的加工。A 消極情緒信息 B 表情和姿勢 C 預測信息 D 積極情緒信息，這種功能是通過 來實現(xiàn)的。A 身體姿勢 B 表情 C 外在行為 D 語言二名詞解釋 4應激 三簡答1. 請簡述情緒的概念及其功能。2. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。3. 試述動機與情緒的區(qū)別于聯(lián)系。4. 試述動機與活動的關(guān)系。四論述1. 請結(jié)合自己的體會論述情緒調(diào)節(jié)的意義。2. 請結(jié)合現(xiàn)實例子論述馬斯洛的需要層次理論。第六章 情緒與動機答案一選擇題 二名詞解釋 又稱親和動機 ，是在交往需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種社會性動機，它表現(xiàn)為希望歸屬于某個團體，希望與人交流合作，希望得到他人關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。它與人的心理健康關(guān)系密切。其強度與母親的教育方式有關(guān)。 一種微弱而持久的、影響整個精神生活的情緒狀態(tài)，如心情舒暢、悶悶 不樂、恬靜、煩躁等。由一定對象引發(fā)，帶有彌散性和持久性的特點。 一種強烈而短促的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒。直接原因往往是對個人意義 重大的事件，如慘遭意外失敗后的絕望。具有激動性和沖動性。4應激 是指人隊意外環(huán)境刺激所作出的適應性反應。在應激狀態(tài)喜愛有可能發(fā)生 感知、記憶錯誤，也可能思維特別清晰靈活。 追求成功、獲取成功的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為人們從事自己喜歡的認為重要的活動時，總是希望自己能夠取得優(yōu)異的成績和良好的結(jié)果。三簡答5. 請簡述情緒的概念及其功能。情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。主要表現(xiàn)在主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒等幾個方面。功能主要有適應和動力功能、調(diào)節(jié)功能、信號功能。6. 請說明情緒、情感、感情之間的區(qū)別于聯(lián)系。情緒主要與生物性需要向聯(lián)系、具有較大情境性和沖動性的心理反應，情感是與社會性需要相聯(lián)系的、具有穩(wěn)固性和理智型的心理反應。而一般把與人的特定主觀愿望或需要相聯(lián)系的感情性反應成為感情。感情一般包容著情緒和情感的綜合過程。情緒情感雖然各有特點，但在具體的人身上，是彼此交融、不可分割的。穩(wěn)定的情感是情緒體驗的概括，是在情緒基礎(chǔ)上形成的并通過情緒來表達的。7. 試述動機與情緒的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別(1)情緒通常由外部刺激喚起，指向引發(fā)它的刺激；動機通常由內(nèi)部刺激所喚起，并且自然指向環(huán)境中的對象；(2)動機通常集中注意于指向目標的行為上，而情緒通常集中注意于伴隨行為的主觀體驗上。(3)受動機驅(qū)動的主觀感受就是情緒體驗，而具有指向性的情緒就是動機；(4)瞬間動機也產(chǎn)生瞬間情緒。(5)情緒與動機具有相似性，但情緒通常是更特定的，更多受即時情景的影響。聯(lián)系 情緒具有特殊的動機功能，能以一種與生理動機相同的方式激發(fā)和指導行為，能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態(tài)。8. 試述動機與活動的關(guān)系。動機引發(fā)個體的活動，但同意動機會引發(fā)不同的活動，不同動機也會引發(fā)相同活動。動機會促使個體選擇更為有效的活動。好的動機導致有益的結(jié)果，不良的動機會產(chǎn)生有害的結(jié)果。另外動機與活動效率也有一定關(guān)系，強的動機使簡單活動效率增加，中等強度動機使較難的活動效率增加。四論述3. 請結(jié)合自己的體會論述情緒調(diào)節(jié)的方法和意義。情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。分為具體情緒的調(diào)節(jié)、情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)、情緒成分的調(diào)節(jié)。方法主要有理智調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)、積極自我暗示、合理宣泄、自我安慰、幽默調(diào)節(jié)、身心放松調(diào)節(jié)、自然陶冶調(diào)節(jié)、顏色調(diào)節(jié)、音樂調(diào)節(jié)、尋求幫助、熱愛工作和學習等。4. 請結(jié)