【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 源和非人力資源 . 認(rèn)知工具 (cognitive tools):可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的工具 ,比如 概念映象工具 、幾何畫(huà)板、虛擬實(shí)驗(yàn)工具、專(zhuān)家系統(tǒng) . 效能工具 (productivity tools):幫助人們提高工作效率的工具 ,典型的效能工具如字處理軟件、做圖工具、搜索引擎等 . 教育信息分類(lèi) :教育內(nèi)容信息、教育控制信息、教育政策法規(guī)信息、教育社會(huì)信息和教育管理信息 . 第二節(jié) :媒體資源 媒體 (Media):信息的載體和加工、傳遞信息的工具 .兩層含義 :承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) (文字符號(hào)語(yǔ)言聲圖像 )和存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體 .(書(shū)本磁盤(pán)掛圖 ). 學(xué)習(xí)媒體 /教學(xué)媒體 :當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí) ,該媒體為教學(xué) 媒體或?qū)W習(xí)媒體 . (教學(xué)系統(tǒng) )四要素 :教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體 . 學(xué)習(xí)媒體分類(lèi) :1)表達(dá)手段分 :口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體 .2)感官分類(lèi) :視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和交互媒體 . 媒體特性 : (文字固定在書(shū)本上 ) . 超文本 (Hypertext):按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù) .包括純文本 +圖形 +圖象 +表格等 . 虛擬現(xiàn)實(shí) (Virtual Reality VR):由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界 ,在 這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué) .通常作為一種技術(shù)看待 . 流媒體 :實(shí)現(xiàn)多媒體信息在 Inter 上的流式傳輸 ,對(duì)多媒體信息進(jìn)行”流化”處理 ,在既無(wú)下載等待需求又不占用客戶(hù)端硬盤(pán)空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放 .最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載 . (學(xué)習(xí)媒體 )選擇依據(jù) :1)學(xué)習(xí)者特征 :是指學(xué)生的年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能 .2)學(xué)習(xí)任務(wù) :考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方法 .3)客觀條件 :主要涉及媒體的易獲性、適用性等 . 第三節(jié) :因特網(wǎng)資源 因特網(wǎng)資源環(huán)境 :包括因特 網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)人力資源和因特網(wǎng)軟件資源 . 四大主干網(wǎng) :公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng) (CHINANET) 、中國(guó)科技網(wǎng)、中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng) (CERNET) 、中國(guó)金橋信息網(wǎng) . 個(gè)人主頁(yè) :根據(jù)個(gè)人愛(ài)好或?qū)I(yè)興趣建立起來(lái)的某類(lèi)專(zhuān)題站點(diǎn) . 因特網(wǎng)資源特點(diǎn) : . (因特網(wǎng)信息 )組織管理方式 :1)Inter 一次信息的組織與管理 : 一般將經(jīng)過(guò)加工、組織入網(wǎng)的信息 .組織方式 :文件方式、數(shù)據(jù)庫(kù)方式、超媒體方式 和主頁(yè)方式 .2)Inter 二次信息的組 織與管理 :一次文獻(xiàn)經(jīng)過(guò)替換、重組、綜合、加工以后的信息 .以下幾種方式 :搜索引擎方式、指示數(shù)據(jù)庫(kù)、主題樹(shù)方式 . 資源的獲取 (我們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)庫(kù)資料的海洋中 ,卻又在忍受著知識(shí)的饑渴 ):1)搜索方法 : .2 通過(guò)權(quán)威站點(diǎn)的推薦與鏈接 3 通過(guò)印刷媒體的介紹 .2)搜索策略 : 2. 信源未確定時(shí) 第四節(jié) :建設(shè)技術(shù)規(guī)范 建設(shè)技術(shù)規(guī)范 :三方面 主要內(nèi)容 :1)各類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范 : 2)網(wǎng) 絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范 3)教育資源管理系統(tǒng)功能要求 4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)功能要求 . 題庫(kù) (ITEM RANK):按照一定的教育測(cè)量理論 ,在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合 ,是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)教育測(cè)量工具 . 第四章 :學(xué)習(xí)過(guò)程 第一節(jié) :學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí) :個(gè)體與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗(yàn)而在知識(shí)、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對(duì)持久的改變 . (狹義 )學(xué)習(xí) :指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程 . 三派學(xué) 習(xí) :學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化 .”刺激 — 反應(yīng) — 強(qiáng)化” 行為主義 學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久得變化 .認(rèn)知主義 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程 建構(gòu)主義 . 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi) :1)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)：六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 兩者比較 ：相同點(diǎn)： ，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類(lèi) 2. 布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。 區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。布盧姆的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的。由于分類(lèi)系統(tǒng)未涉及知識(shí)的本質(zhì)，也未闡明知識(shí)和智慧技能是怎樣習(xí)得的，因此在具體指導(dǎo)學(xué)與教時(shí)缺乏可操作性。加涅吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量同時(shí)也闡明了學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件等，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。 信息加工模型 ： 學(xué)習(xí)過(guò)程八階段 ：動(dòng)機(jī)階段（期望）、領(lǐng)會(huì)階段（注意）、習(xí)得階段（編碼）、保持階段 （記憶）、回憶階段（提?。⒏爬A段（遷移）、操作階段（反應(yīng)）、反饋階段（強(qiáng)化） 影響學(xué)習(xí)的因素 ： 。 學(xué)習(xí)策略 ：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 認(rèn)知策略 （ cognitive strategies） :是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類(lèi)型知識(shí)方面的策略。 學(xué)習(xí)風(fēng)格 ：指學(xué)習(xí)者身 上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 認(rèn)知風(fēng)格 （ cognitive style）：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。 認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型 ：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、具體型和抽象型、沖動(dòng)型和沉思型。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi) ： 、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 第二節(jié)：教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程： 首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程其次是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)過(guò)程最后是師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。 四要素 ：教師、 學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體。 教學(xué)組織形式 ：圍繞既定教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)空環(huán)境中師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 主要形式 ：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。 集體授課 ：優(yōu)點(diǎn)：教師同時(shí)面對(duì)大量的學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益。 缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、很少有機(jī)會(huì)和教師交流。 教學(xué)規(guī)律 ：基本規(guī)律三條：教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約性規(guī)律《揭示教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主》、揭示教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律和揭示教和學(xué)之間相互促進(jìn)的規(guī)律。 教學(xué)結(jié)構(gòu) ：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 五種基本屬性 ： 。 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) ：以教師為中心的、以學(xué)生為中心的和“主導(dǎo) — 主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 第五章：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) (ISD) 第一節(jié)：概述 教學(xué)設(shè)計(jì) ：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變 ： 。 影響 ISD 發(fā)展的因素 ： 1）系統(tǒng)方法：一般系統(tǒng)論和廣義系統(tǒng)論。 2）學(xué)習(xí)理論：相互作用論（兩者相互共同發(fā)展）和推衍論（學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本來(lái)源）。 3）科學(xué)技術(shù) 4）傳播理論和教學(xué)理論 ISD 層次： 以“課堂”為中心的層次、以“產(chǎn)品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。 第二節(jié)：理論和模式 ISD 理論： 1）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論 3）教學(xué)處方理論（我國(guó)學(xué)者鄭永柏） 加涅的九五矩陣： 九大教學(xué)事件：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶 先決條件、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。 五種知識(shí)類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 梅瑞爾的成分顯示理論 （“目標(biāo) — 內(nèi)容“二維模型）：教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型：事實(shí)性、概念性、過(guò)程性和原理性。教學(xué)目標(biāo)等級(jí)：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)。 發(fā)現(xiàn) 運(yùn)用 記憶 事實(shí)性 概念性 過(guò)程性 原理性 ISD 模式 ：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟 ,其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做