【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就會(huì)壓抑和排斥個(gè)人價(jià)值。C人生來(lái)就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展。在一定歷史條件下具有進(jìn)步意義。但在教育目的的價(jià)值取向上，如果只強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需求與個(gè)性的發(fā)展，而一味貶低和反對(duì)社會(huì)的需要和發(fā)展，是片面的、極其錯(cuò)誤的。②社會(huì)本位論：認(rèn)為，教育目的是由社會(huì)的需要所決定的，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求來(lái)設(shè)計(jì)。主要觀點(diǎn)：A個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)。B教育除了滿足社會(huì)需要以外并無(wú)其他目的。C教育的結(jié)果或效果是以其社會(huì)功能發(fā)揮的程度來(lái)衡量的。社會(huì)本位論者從社會(huì)需要出發(fā)來(lái)選擇教育目的的價(jià)值取向，無(wú)疑是看到了教育的社會(huì)作用，在一定意義上是有借鑒價(jià)值的。但是只站在社會(huì)的立場(chǎng)看教育而完全抹殺了個(gè)人在選擇教育目的的過(guò)程中的作用，并以此來(lái)排斥教育滿足個(gè)人發(fā)展的需要，也是不正確的、必須避免的片面的思維方式。要正確理解教育目的的價(jià)值取向，必須堅(jiān)持以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)。馬克思、恩格斯運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)科學(xué)地分析了人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，認(rèn)為人的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷史過(guò)程，受社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的制約，每一代人都面臨著現(xiàn)成的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系以及現(xiàn)成的思想文化。我國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)非常重要的階段，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)已成為當(dāng)代中國(guó)面臨的重要抉擇。因此，正確理解馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，對(duì)于制訂我國(guó)教育目的具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，是選擇教育目的的理論基礎(chǔ)。馬克思在人的發(fā)展問(wèn)題上第一次做成了全面的科學(xué)的解釋，并創(chuàng)立了科學(xué)的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。將人類歷史劃分為三種形態(tài)，并從三種社會(huì)形態(tài)的更替來(lái)考察人的發(fā)展的歷史進(jìn)程（漫長(zhǎng)的古代社會(huì)、現(xiàn)代社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)），認(rèn)為共產(chǎn)主義社會(huì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯所講的人的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是指在人的勞動(dòng)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上包括人的社會(huì)關(guān)系、道德精神面貌、意志、情感、個(gè)性以及審美意識(shí)和能力上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。①社會(huì)主義制度的建立為人的全面拓寬了道路。②要依據(jù)我國(guó)的特點(diǎn)盡可能地促進(jìn)人的全面發(fā)展。③人的全面發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵。沒(méi)有人的全面而和諧發(fā)展，就不可能有社會(huì)的全面進(jìn)步，人的全面而和諧發(fā)展與堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，是相互依存、相互促進(jìn)、相得益彰的。（三）我國(guó)的教育目的，1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國(guó)教育目的的表述幾經(jīng)變化，但基本精神是一致的，包含一個(gè)總的精神，就是培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的主人。其基本點(diǎn)包括以下幾方面：（1）培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”。①要堅(jiān)持培養(yǎng)勞動(dòng)者的觀念 ②要堅(jiān)持全面的人才觀念 ③要堅(jiān)持腦力勞動(dòng)者與體力勞動(dòng)者相結(jié)合的觀念。（2）堅(jiān)持全面發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展，一般地說(shuō)包括生理和心理兩個(gè)方面的發(fā)展。生理方面的發(fā)展，主要是指受教育者身體的發(fā)育、機(jī)能的成熟和體力、體質(zhì)的增強(qiáng)；心理方面的發(fā)展主要指受教育者的智、德、美幾個(gè)方面的發(fā)展。（3）培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性，就是要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，形成受教育者的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教育在指導(dǎo)思想上把全面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性對(duì)立起來(lái)，排斥受教育者獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)，從而也損害了受教育者的全面發(fā)展。全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性并不互相排斥。所謂“全面發(fā)展”，是指受教育者個(gè)體必須在德智體美諸方面都得到發(fā)展，不可或缺，即個(gè)性的全面發(fā)展；所謂“獨(dú)立個(gè)性”，是指德智體美等素質(zhì)在受教育者個(gè)體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發(fā)展的個(gè)性，二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一關(guān)系。綜上，我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才。（1）普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育；它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。（2）普通中小學(xué)教育的組成部分普通中小學(xué)教育包括：體育、智育、德育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等組成部分。① 體育是授予學(xué)生健身知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育。生理基礎(chǔ)。要求主要是：向?qū)W生傳授基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)他們鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們身體的正常發(fā)育和機(jī)能的成熟，增強(qiáng)他們的活動(dòng)能力和身體素質(zhì)。② 智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力的教育。主要要求是：幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握相應(yīng)的基本技能和技巧，拓寬文化視野，發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力、興趣和習(xí)慣。③ 美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。基本要求是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)教育和其他各種審美活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神生活，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一種藝術(shù)活動(dòng)技能。使他們具有健康的審美情趣和高尚情操，形成朝氣蓬勃、樂(lè)觀向上的精神面貌。④ 綜合實(shí)踐活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生自主進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)等活動(dòng)，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、提高綜合應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力教育。要求主要是組織并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)生活的正確理解和正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)與自我的關(guān)愛(ài)和責(zé)任感，養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)取、分享、合作等良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）體育、智育、德育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等概念及其相互關(guān)系全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系：既各有特點(diǎn)、規(guī)律和功能，是相互獨(dú)立、缺一不可的；同時(shí)又是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，在實(shí)踐中組成統(tǒng)一的教育過(guò)程。第五章 教育制度（一） 教育制度概述：教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)體系及其組織運(yùn)行的規(guī)則，它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織；二是教育機(jī)構(gòu)與組織賴以存在和運(yùn)行的規(guī)則，如各種相關(guān)的教育法律、法規(guī)、條例等。其核心部分是學(xué)校教育制度。特點(diǎn)：（1）客觀性，一定時(shí)代的人們根據(jù)自己的需要制定的，主要是由社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和人的發(fā)展水平所決定的。（2）規(guī)范性，主要表現(xiàn)在入學(xué)條件即受教育權(quán)的限定和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定上。（3）歷史性，不同的社會(huì)歷史時(shí)期和不同的文化背景下，就會(huì)有不同的教育需要。（4）強(qiáng)制性，是先于個(gè)體而存在的，獨(dú)立于個(gè)體之外，對(duì)個(gè)體的行為具有一定的強(qiáng)制作用。教育制度受各種社會(huì)因素的制約，必然會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化，在不同的歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。（1）原始時(shí)代，社會(huì)處于混沌未分化的狀態(tài)，教育未從社會(huì)生產(chǎn)和生活中分離出來(lái)，沒(méi)有產(chǎn)生專門的教育，因而也就不可能有教育制度。（2）古代社會(huì)，社會(huì)的分化導(dǎo)致教育從社會(huì)生產(chǎn)和生活中分離出來(lái)，產(chǎn)生古代學(xué)校，后來(lái)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的學(xué)校系統(tǒng)，因而出現(xiàn)了古代教育制度。只培養(yǎng)少量的剝削統(tǒng)治人才，不培養(yǎng)廣大的生產(chǎn)勞動(dòng)者，具有脫離生產(chǎn)和脫離勞動(dòng)人民的性質(zhì)，決定了其教育內(nèi)容反映科學(xué)和技術(shù)的東西很少，從而決定了古代教育制度的簡(jiǎn)略性、非群眾性和不完善性。表現(xiàn)在沒(méi)有嚴(yán)格的制度劃分和年限規(guī)定，學(xué)校類型少，層次簡(jiǎn)單，相互銜接不緊密。（3）現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代學(xué)校不僅培養(yǎng)政治統(tǒng)治人才和管理人才 ，還培養(yǎng)大量科學(xué)技術(shù)人才等生產(chǎn)工作者，現(xiàn)代教育制度不但有階級(jí)性和等級(jí)性，而且有生產(chǎn)性和科學(xué)性，要為生產(chǎn)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，就決定了現(xiàn)代學(xué)校規(guī)模的群眾性和普及性，結(jié)構(gòu)上的多類型和多層次的特點(diǎn)。（4）當(dāng)代社會(huì)，教育制度不斷向前發(fā)展，由過(guò)去單一的現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)，發(fā)展成為當(dāng)代的以現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)為主體，包括幼兒教育系統(tǒng)、校外兒童教育系統(tǒng)和成人教育系統(tǒng)的龐大的體系，它的發(fā)展方向是終身教育。終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類型教育的綜合。從縱向上講，終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生；從橫向上講，說(shuō)明終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育和非正式教育。同時(shí)這個(gè)概念也在不斷發(fā)展，終身教育固然要重視其在使人是適應(yīng)工作和職業(yè)需要方面的作用，然而這絕不意味著人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，除了人的工作和職業(yè)需要外，終身教育還應(yīng)該重視鑄造人格、發(fā)展個(gè)性，使每個(gè)人的潛在才干和能力得到充分的發(fā)展。（二）現(xiàn)代學(xué)校教育制度：簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：（西歐）：在119世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定的歷史文化條件影響下，由古代學(xué)校演變來(lái)的帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新產(chǎn)生的供勞動(dòng)人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時(shí)得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制，簡(jiǎn)稱雙軌制：一軌是自上而下，其結(jié)構(gòu)是—大學(xué)（后來(lái)也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是—小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后來(lái)發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個(gè)平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，最初甚至不對(duì)應(yīng)，一軌是從中學(xué)開(kāi)始，一軌只有小學(xué)，剝奪了勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)上大學(xué)的額權(quán)利。后來(lái)群眾性小學(xué)發(fā)展到了中學(xué)，才有了初中這個(gè)對(duì)應(yīng)的部分。初中階段的雙軌制，一軌是文法中學(xué)（英）、國(guó)立中學(xué)（法）、文科中學(xué)（德）的第一階段。另一軌是現(xiàn)代中學(xué)（英）、市立中等學(xué)校（法）、初級(jí)中學(xué)（德）。3單軌學(xué)制（美國(guó)）：美國(guó)原來(lái)的雙軌制中的學(xué)術(shù)性一軌沒(méi)有得到充分的發(fā)育，就被在短期內(nèi)迅速發(fā)展的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所湮沒(méi)，從而形成了美國(guó)的單軌學(xué)制，簡(jiǎn)稱單軌制。美國(guó)單軌制自下而上的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。其特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段、即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó)，有利于教育的逐級(jí)普及，對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應(yīng)能力。（蘇聯(lián)）：在單軌的社會(huì)主義統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了既有單軌制特點(diǎn)又有雙軌制的某些因素的分支型學(xué)制，因?yàn)樗婚_(kāi)始不分軌，而且職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有權(quán)進(jìn)入對(duì)口的高等學(xué)校學(xué)習(xí)。但它和美國(guó)的單軌制也有區(qū)別。因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段時(shí)又開(kāi)始分叉，就是學(xué)制前段（小學(xué)、初中）是單軌，后段分叉，是介于雙軌制和單軌制之間的分支型學(xué)制。（1）從學(xué)校系統(tǒng)分析，雙規(guī)學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。有兩點(diǎn)結(jié)論①義務(wù)教育延長(zhǎng)到哪里，雙軌學(xué)制并軌就要并到哪里，單軌學(xué)制是機(jī)會(huì)均等地普及教育的好形式。②綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，因而綜合中學(xué)化就成了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。（2）從學(xué)校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化。①幼兒教育階段，在當(dāng)代很多國(guó)家已把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學(xué)制的一個(gè)重要發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)制向終身教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一。與此相關(guān)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也發(fā)生重要變化：一是幼兒教育的結(jié)束期有提前的趨勢(shì)，提前到了6歲或5歲；二是加強(qiáng)小學(xué)和幼兒教育的連接。②小學(xué)教育階段，少年青春期的提前，對(duì)兒童和少年智力潛力的新認(rèn)識(shí)，教育科學(xué)水平的提高等，促使發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生一系列變化：A小學(xué)已無(wú)初高級(jí)之分；B小學(xué)入學(xué)年齡提前到六歲甚至五歲；C小學(xué)年限縮短到5年、4年、甚至3年；D小學(xué)和初中直接銜接，取消了升入初中的入學(xué)考試。③初中教育階段，義務(wù)教育延長(zhǎng)到初中階段等導(dǎo)致初中教育結(jié)構(gòu)的變化：A初中學(xué)制延長(zhǎng)；B把初中階段看做普通教育的中間階段，中間學(xué)校由此而來(lái)；C把初中與小學(xué)連接起來(lái)，統(tǒng)一進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，取消小學(xué)和初中之間的考試，加強(qiáng)初中結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，后進(jìn)行分流。④高中教育階段，在當(dāng)代，所謂三種類型的學(xué)制，事實(shí)上就變成了高中階段的三種類型。高中階段學(xué)制的多種類型，即高中階段教育結(jié)構(gòu)的多樣化，乃是現(xiàn)代學(xué)制的一個(gè)重要特點(diǎn)。⑤職業(yè)教育，職業(yè)教育在哪個(gè)階段進(jìn)行，取決于現(xiàn)代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展的狀況。在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育已有向高中后教育的明顯趨勢(shì)，從總體上看有兩個(gè)突出特征：A文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高B職業(yè)教育的層次和類型的多樣化。⑥高等教育階段，變化包括：一是多層次，?？啤⒈究啤⒀芯可ùT士、博士）；二是多類型，現(xiàn)代高等學(xué)校的院校、科系、專業(yè)類型十分繁多，與社會(huì)、生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面聯(lián)系越來(lái)越密切。（三）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度（1）清末建立，“廢科舉、興學(xué)校”，改革教育，制定學(xué)制。1902年頒布《欽定學(xué)堂章程》，亦稱“壬寅學(xué)制”，是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制。1904年《奏定學(xué)堂章程》亦稱“葵卯學(xué)制”，是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制（2）一戰(zhàn)后，全國(guó)教育委員會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，提出改革學(xué)制方案，北洋政府1922年頒布“壬戌學(xué)制”通稱“六三三制”。（3）新中國(guó)成立后，1951年頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》確定了中華人民共和國(guó)的新學(xué)制，學(xué)制發(fā)展的新階段。1958年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育工作的指示》明確提出“現(xiàn)行學(xué)制需要積極地妥當(dāng)?shù)丶右愿母铩?；文化大革命，?duì)我國(guó)學(xué)制造成了嚴(yán)重破壞。1976年，迅速恢復(fù)。2我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)我國(guó)已經(jīng)建立了比較完整的學(xué)制，并在1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中得到確認(rèn)，包括以下幾個(gè)層次：（1）學(xué)前階段，招收3—7歲的幼兒；（2）初等教育，主要指全日制小學(xué)教育，招收7歲兒童入學(xué)，學(xué)制56年，在成人教育方面，是成人業(yè)余初等教育。（3）中等教育，指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年，職業(yè)高中23年，中等專業(yè)學(xué)校34年，技工學(xué)校23年，屬成人教育的各類業(yè)余中學(xué)，修業(yè)年限適當(dāng)延長(zhǎng)。（4）高等教育，指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。?？茖W(xué)校修業(yè)23年，大學(xué)和專門學(xué)院45年，畢業(yè)考試合格授予學(xué)士學(xué)位，碩士研究生修業(yè)年限23年，招收獲學(xué)士學(xué)位和同等學(xué)力者，完成授予碩士學(xué)位。博士研究生修業(yè)年限為3年，從形態(tài)上看我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。3我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革