教育大數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)用戶需求(編輯修改稿)
2025-07-20 18:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以是對錯、成績、評語、文本、圖片、語音、狀態(tài)等。l 情境輔助信息考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，除以上其他幾方面信息外，用以輔助完善行為數(shù)據(jù)的其他情境性信息。（一）學(xué)生監(jiān)控與管理能力分析自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。此能力不僅有利于學(xué)生主動駕馭自己的學(xué)習(xí)活動，而且有利于激發(fā)自己的主觀能動性和創(chuàng)新精神。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，知識更新頻率的加快，學(xué)生僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們具備終身學(xué)習(xí)的能力，而終身學(xué)習(xí)沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力，可見自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的基本能力。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)和綜合評價的研究就顯得尤為重要。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏好分析興趣是一種認(rèn)識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要內(nèi)部原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。學(xué)習(xí)興趣測驗(yàn)可作為為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指向和強(qiáng)度的工具，廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面。學(xué)習(xí)興趣可細(xì)分為學(xué)科興趣、課外閱讀興趣和課外活動興趣等方面，有理論研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響思維品質(zhì)的形成，思維品質(zhì)決定著學(xué)業(yè)成績，學(xué)業(yè)成績影響著學(xué)習(xí)興趣。所以本項(xiàng)目將建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏好指標(biāo)與綜合評價，同時考察學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系，成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價重要的組成部分之一。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)者在知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)、目標(biāo)等方面是存在個性差異的，根據(jù)多數(shù)教育研究者所言，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響個性差異最主要的一個因素，深深地影響著學(xué)習(xí)過程，如果在教學(xué)中考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將會有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，會使學(xué)習(xí)變得很容易，可以付出很少時間和努力卻能獲得很好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，比如有的學(xué)生喜歡從圖片、視頻等媒體類型上獲取知識，而有的學(xué)生喜歡從言語交談或文本媒體類型中獲取知識；有的學(xué)生愿意先從具體實(shí)例資源學(xué)起，而有的學(xué)生愿意從比較抽象的定義中開始學(xué)習(xí)；有的學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生比較愿意自學(xué)等等。 目前學(xué)習(xí)風(fēng)格測量方法分為三大類，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的顯式獲取法，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的隱式獲取法，以及顯式獲取為輔隱式獲取為主的混合方法。因此，本項(xiàng)目需要采用混合測量法吸取上述方法的優(yōu)勢，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)造衡量學(xué)習(xí)風(fēng)格的指標(biāo)體系，同時結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，利用模型評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為及預(yù)測學(xué)習(xí)風(fēng)格。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量分析 要取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)需要借助地學(xué)習(xí)過程評價；同時，學(xué)習(xí)過程評價有助于提升學(xué)習(xí)過程本身的質(zhì)量，例如增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的意義感和快樂感。學(xué)習(xí)過程評價即對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，它是全面地收集關(guān)于學(xué)習(xí)過程的信息，對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量進(jìn)行評判，為改進(jìn)學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)的過程。這里的學(xué)習(xí)過程取廣義，指達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果所需要經(jīng)過的學(xué)習(xí)歷程，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)資源等。 與其他評價一樣，中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的關(guān)鍵問題是評價指標(biāo)問題，因?yàn)樵u價總是基于一定的指標(biāo)進(jìn)行的。由于學(xué)習(xí)過程評價的指標(biāo)是眾多且關(guān)系復(fù)雜的，因此需要構(gòu)建一個指標(biāo)體系，探索中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系，將為正式和非正式評價中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供基本的框架，同時也將為提升中學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量提供一系列明確的努力目標(biāo)。（五）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力分析課題式研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程進(jìn)入普通中學(xué)課程體系，給學(xué)校帶來的不只是課程結(jié)構(gòu)的變化，而且是一場教育理念的更新，教學(xué)方式的根本變革。研究性學(xué)習(xí)評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展教育評價導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，也是我國新一輪課程改革面臨的一個新課題。構(gòu)建諸如“科研能力、操作能力、信息素養(yǎng)指標(biāo)解決問題能力、溝通交流能力的分析，對學(xué)生探究、計(jì)劃、執(zhí)行和反思等進(jìn)行分析，是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。（六）關(guān)聯(lián)分析針對各平臺所匯聚的數(shù)據(jù)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。如學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)分析、不同學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)分析，舉例說明如下：（1）在線學(xué)習(xí)是否會影響學(xué)習(xí)成績；（2）好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否和學(xué)習(xí)績效正相關(guān)；（3）線上線下行為關(guān)聯(lián)分析：積極參加社會實(shí)踐的，是否網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互更積極；（4）性別和網(wǎng)絡(luò)行為的關(guān)系等。（1） 分析內(nèi)容及其描述富有教育語義（2） 以模型作為基礎(chǔ)，充分嘗試Pearson相關(guān)性分析、Apriori、主成分分析、SVD等算法模型，基于數(shù)據(jù)情況與模型效果篩選并采用最優(yōu)數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行分析處理與指標(biāo)體系提煉（3） 具有信度和效度（4） 具有可穿透性（5） 分析內(nèi)容可導(dǎo)出、可回溯（6） 支持個體、群體的分析及其比對分析（7） 基于用戶角色權(quán)限，提供不同粒度和層面的分析，比如個體、小組、班級、年級、學(xué)校等。對分析內(nèi)容進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，幫助用戶進(jìn)行直觀、清晰的了解和認(rèn)識?？梢暬治龉ぞ叩囊笕缦拢海?） 實(shí)時性，與收集工具、分析工具的周期同步（2） 教育性，可視化呈現(xiàn)方式及其相關(guān)描述具有教育語義（3） 配置有可視化呈現(xiàn)庫，工具預(yù)設(shè)提供一套豐富、美觀的可視化方案（4） 可定制，根據(jù)分析內(nèi)容的性質(zhì)，用戶可以自定義選擇呈現(xiàn)方式（5）
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