【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，另一方面是由學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人決定的。1 學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：第一，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)；1 作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年兒童主要享有受教育權(quán)（包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)）、人身權(quán)（身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)）。我國(guó)學(xué)生的權(quán)利主要是由《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等文件規(guī)定的。1 《兒童權(quán)利公約》的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。1 為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)人格尊嚴(yán)權(quán)隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)進(jìn)行保護(hù)。1 學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其它教育機(jī)構(gòu)的管理制度。1 試分析獨(dú)生子女的心理特征。積極特點(diǎn)：智力發(fā)展水平高進(jìn)取心強(qiáng)求知欲強(qiáng)，興趣廣泛。思想活躍缺點(diǎn)：自我中心。依賴性強(qiáng)心理承受能力差嬌氣十足1 試分析教師中心論和兒童中心論；答：教師中心論，代表人物赫爾巴特，認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)完全仰仗教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師在教與過(guò)程中起主宰作用； 兒童中心論：代表人物：杜威，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程都要圍繞兒童轉(zhuǎn)。 這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易使教育活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，難以達(dá)到預(yù)期的效果。兒童中心論則過(guò)分夸大的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生是教育的對(duì)象這一事實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。教師和學(xué)生的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性。1 教師與學(xué)生的關(guān)系：是辨證統(tǒng)一的，答：第一，教學(xué)上授受關(guān)系，①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，③對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 第二、人格上的平等關(guān)系：①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。 的三、社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系：①師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人―人”關(guān)系；②教師對(duì)學(xué)生影響不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想上和人格上。第六章 課程一、課程是指學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及進(jìn)程安排。其內(nèi)涵有： 課程是指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和； 課程不僅包括各門(mén)學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)； 課程不僅規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。二、課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的總類。分類主要有以下幾種： 按課程的設(shè)計(jì)形式可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程； 按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程； 按課程的任務(wù)可分為學(xué)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程； 按課程的制定者可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生是制約課程的三大因素：1 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；2一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；3學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。課程理論的發(fā)展情況： 課程理論的萌芽：①我國(guó)周代就有禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)六藝的傳授；古代教育名著《學(xué)記》對(duì)課程的內(nèi)容和課程目標(biāo)及其作用詳細(xì)的記載；我國(guó)最早使用課程一詞的是朱熹在《朱子全書(shū)?論學(xué)》中；②西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》之中； 課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展：①美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版了教育學(xué)界第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門(mén)研究領(lǐng)域的誕生，為課程理論的研究奠定了基礎(chǔ)；②泰樂(lè)在1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基之作； 現(xiàn)代課程理論：①學(xué)科中心課程理論：課程的基本內(nèi)容應(yīng)是人類文化中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)，課程的設(shè)置原則是學(xué)科自身的邏輯體系。代表人物：美，布魯納；施瓦布；②學(xué)生中心課程理論：以學(xué)生的興趣和愛(ài)好、動(dòng)機(jī)和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來(lái)編制課程。具體又分為：盧梭代表的自然主義理論；杜威代表的兒童經(jīng)驗(yàn)主義理論；羅斯杰為代表的人本主義課程理論；③社會(huì)改造課程理論：把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題上，應(yīng)圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容。課程計(jì)劃是課程設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面的安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃的制定的依據(jù)施教育目的和青少年的發(fā)展水平。課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、周學(xué)時(shí)安排。編制課程計(jì)劃的主要原則是：以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性；以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性；以學(xué)生的的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的銜接和學(xué)生的可接受性； 以課堂為主，全面安排各項(xiàng)活動(dòng)。課程計(jì)劃對(duì)教師指導(dǎo)意義與要求： 認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全面安排和要求； 了解自己任教學(xué)科開(kāi)設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位與作用； 了解自己任教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接； 綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計(jì)劃地組織好自己的教學(xué)、教育 工作。課程標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程結(jié)構(gòu)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等內(nèi)容。怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？答：認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)；嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)；以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；全面系統(tǒng)的理解課程標(biāo)準(zhǔn)。1教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。 教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1教科書(shū)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的、系統(tǒng)反映課程內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)作用有1教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料；2教科書(shū)是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動(dòng)的根據(jù)；3教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。1教師怎樣做到正確使用教科書(shū)？ 答：認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書(shū)中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書(shū)的框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系，并且通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也要對(duì)其正確理解和大體掌握；透徹理解教科書(shū)中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，貝殼使圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息；充分利用教科書(shū)，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)給予重視；教師講授應(yīng)以教科書(shū)為基本依據(jù)，不脫離教科書(shū)，但又不照本宣科；教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等情況，靈活引進(jìn)有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)；5結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)材料；6指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書(shū)。1什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ 答：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源。 狹義的課程資源之形成課程的直接要素來(lái)源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來(lái)源和實(shí)施課程的必要而直接的條件，前者作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，也叫素材性課程資源。后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，也叫條件性課程資源。1怎樣利用和開(kāi)發(fā)課程資源？答：1進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；2審查學(xué)生活動(dòng)；3開(kāi)發(fā)實(shí)施條件；4研究學(xué)生情況；鑒別校外資源；6建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)。1怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程也是重要的課程資源？p1441什么是課程實(shí)施？課程實(shí)施受哪些因素的影響？答：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 影響主要有：課程計(jì)劃本身的特性；交流與合作；課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；教師的培訓(xùn)；各種外部因素的支持。1什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？答：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。它的內(nèi)涵有以下四個(gè)方面：1課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身；2課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；3課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的做出貢獻(xiàn)；4課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。1課程評(píng)價(jià)的基本模式有哪些？各自的步驟有哪些？答：一、目標(biāo)模式：是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，評(píng)價(jià)原理可分為七個(gè)步驟：確定教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界定每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情景；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情景的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。課程原理可分為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。 二、目的游離評(píng)價(jià)模式：主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”； 三、CIPP評(píng)價(jià)模式：由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)； 四、CSE評(píng)價(jià)：包括四個(gè)步驟需要評(píng)定；方案計(jì)劃；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前課程的基本情況。 答：課程過(guò)于注重知識(shí)傳授；課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過(guò)多和整合缺乏；課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)；課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練； 課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能； 課程管理過(guò)于集中。2新課程的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。2談?wù)剬?duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理解。答：基礎(chǔ)教育改革的基本任務(wù)是以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確形成價(jià)值觀的過(guò)程； 改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本科、科目過(guò)多和整合缺乏的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類合課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)合學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性合選擇性； 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；5改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；6改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校記學(xué)生的適應(yīng)性。2我國(guó)普通高中課程改革的基本要求是什么？ 答：遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則，重建高中內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；增