【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 具　Ｄ．基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力?。苯虒W(xué)評(píng)價(jià)可分為?。ā。痢。∪?。?。痢⒔處熢u(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)　Ｂ、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)　Ｃ、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)?。摹⒓议L(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)?。薄罢{(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”指以下那種教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（　Ｃ?。。?、診斷功能?。?、導(dǎo)向功能　Ｃ、激勵(lì)功能?。?、控制功能?。毕铝心囊豁?xiàng)通常不是影響教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的重要因素（　Ｄ?。。?、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)技術(shù)的掌握熟練程度?。?、教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理　Ｃ、教學(xué)環(huán)境的選擇和技術(shù)設(shè)備的熟練使用?。?、教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)的使用?。保矗梗谥苯咏虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（?。隆。┙虒W(xué)流程?！。粒v解　Ｂ．有組織的練習(xí)?。茫兄笇?dǎo)的練習(xí)　Ｄ．獨(dú)立練習(xí)?。睂W(xué)習(xí)者分析是前端分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中，合理的是（?。痢。。?、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格　Ｂ、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者其有相同的學(xué)習(xí)者一般特征　Ｃ、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響　Ｄ、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平?。庇勰溉w的故事說(shuō)明了Ｆ　列哪一個(gè)選項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性？（?。摹。。?、學(xué)習(xí)目標(biāo)　Ｂ、學(xué)習(xí)態(tài)度　Ｃ、學(xué)習(xí)方法　Ｄ、學(xué)習(xí)環(huán)境?。苯處熯M(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)能力分析時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的是（?。隆。。?、給學(xué)習(xí)者實(shí)施哪些“補(bǔ)救”活動(dòng)　Ｂ、學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少?。谩W(xué)習(xí)者對(duì)于所面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力?。?、學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)能力?。备鶕?jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，為了讓學(xué)生獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，可采用的教學(xué)策略有（?。摹。。?、參觀展覽?。隆W(xué)習(xí)旅游?。?、電影?。?、設(shè)計(jì)?。睂W(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，與非智力因素有關(guān)的特征有（　Ａ?。。?、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格?。?、學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)?。谩W(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力?。?、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量?。毕铝心囊豁?xiàng)是在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中都需要考慮的（?。隆。。?、制作多媒體課　Ｂ、如何監(jiān)控和管理教學(xué)實(shí)施過(guò)程　Ｃ、如何處理教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件?。?、學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)分析　１在使用投影儀時(shí)，以下操作正確的為（　Ａ?。。?、打開投影儀后，需要預(yù)熱一段時(shí)間才可以使用　Ｂ、使用時(shí)對(duì)通風(fēng)散熱條件要求不高?。?、使用中可以隨意搬移　Ｄ、如果投影儀用開關(guān)鍵暫時(shí)關(guān)不了，可以馬上拔電源?。痹谘菔窘虒W(xué)課件的時(shí)候，課件中的音頻文件播放正常，但是沒有聲音，這種情況下可能發(fā)生的問(wèn)題是（?。痢。。?、音箱未開?。?、內(nèi)存條沒插好?。?、顯示器沒有通電 8 教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)單選題題庫(kù)（二）１．下列關(guān)于基本理論的說(shuō)法，正確的是（?。??！。ǎ狈郑﹤鞑ダ碚撌茄芯咳祟愋畔@取、加工、處理和傳送的科學(xué)?。玻芯啃詫W(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（）?！。ǎ狈郑┻x題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞?。常旅鎸?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的分析中，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力的是（　）。?。ǎ狈郑榱俗龊眯〗M長(zhǎng)的工作，王艷同學(xué)積極咨詢了幾位高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)?。矗冢疲颍铮睿簦穑幔纾逯校ㄟ^(guò)（）可隨時(shí)查看所制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。?。ǎ狈郑╊A(yù)覽窗口?。担≡冢牵铮铮纾欤逅阉髦?，如果避免搜索某個(gè)詞語(yǔ)，下面哪種操作能夠?qū)崿F(xiàn)？（?。。ǎ狈郑┰谝苊獾脑~語(yǔ)前面加一個(gè)半角狀態(tài)下的減號(hào)，并且減號(hào)之前不再留空格?。叮∠铝羞x項(xiàng)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的描述錯(cuò)誤的是（?。??！。ǎ狈郑┰谠u(píng)價(jià)反饋階段把評(píng)價(jià)結(jié)果公之于眾?。罚?dòng)和交流是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動(dòng)的說(shuō)法不正確的是（）?！。ǎ狈郑┰诙嗝襟w教學(xué)中，人與機(jī)器的互動(dòng)比人與人的互動(dòng)更為重要　８．劉老師在下周一打算給學(xué)生上一堂聽力訓(xùn)練課，在課上可以給學(xué)生播放錄音材料，學(xué)生聽錄音并完成相應(yīng)的測(cè)試題，同時(shí)，老師與學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)的一對(duì)一、一對(duì)多的交流與反饋，請(qǐng)您從以下選項(xiàng)中選出最適合的教學(xué)環(huán)境？（）?。ǎ狈郑┱Z(yǔ)音教室?。梗铝薪涣鞴ぞ呋蚍绞街胁粚儆谕接懻摰氖牵ā。！。ǎ狈郑╇娮余]件　１０．　在選擇教學(xué)媒體時(shí)，以下無(wú)須考慮的因素是（?。?。?。ǎ狈郑┦褂煤畏N媒體最能支持教學(xué)評(píng)價(jià)的開展　單選題：１．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是　Ｃ　。Ａ．分離模式?。拢忼X模式　Ｃ．整合模式?。模惶婺Ｊ剑玻畣?wèn)題的解決一般涉及?。谩∫亍１匾獥l件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法３．在?。摹≈?，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。Ａ．過(guò)程模擬　Ｂ．程序模擬?。茫榫衬M?。模M(jìn)程模擬４．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在?。痢∪N典型的課堂組織形式。全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) 9 集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)單選題題庫(kù)（二）５．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于?。痢☆I(lǐng)域。Ａ．情感?。拢J(rèn)知?。茫怼。模畡?dòng)作技能６．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括?。摹煞N。提供卡片和提供課件提供材料和提供試題提供軟件和提供信息提供內(nèi)容和提供地址７．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前?。摹〉臏?zhǔn)備狀況。課程、課件和教學(xué)環(huán)境課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境硬件、積件和教學(xué)環(huán)境硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境８．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是?。隆　；静僮鞯母拍睿簧鐣?huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力?；静僮鞯母拍?；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評(píng)價(jià)電子信息資源的能力。９．下面的?。摹【哂袃蓚€(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。Ａ．復(fù)雜問(wèn)題?。拢?jiǎn)單問(wèn)題　Ｃ．結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題?。模Y(jié)構(gòu)良好問(wèn)題１０．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括?。痢?。講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題１１．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是　Ａ　變化的表現(xiàn)。Ａ．中心　邊緣?。拢o態(tài)　動(dòng)態(tài)Ｃ．奉獻(xiàn)　雙贏?。模畟鬟f者　促進(jìn)者１２．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的　Ｄ　不是學(xué)校層面所需做的工作。建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)制定并實(shí)施組織管理體制制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范１３．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)?。隆?，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求１４．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種　Ｄ　。 10 教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)單選題題庫(kù)（二）Ａ．經(jīng)驗(yàn)論?。拢闰?yàn)論　Ｃ．預(yù)成論?。模疂u成論１５．下面的?。痢〔粚儆诮?gòu)主義教學(xué)模式。Ａ．直接教學(xué)?。拢S機(jī)進(jìn)入教學(xué)?。茫畳佸^式教學(xué)　Ｄ．支架式教學(xué)１６．?。谩±碚撜J(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。Ａ．行為主義?。拢J(rèn)知主義　Ｃ．建構(gòu)主義?。模吮局髁x１７．?。痢⑿袨橹髁x發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。Ａ．斯金納?。拢A生?。茫幽。摹。喗埽保福畔⑸鐣?huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“　Ｃ　”。Ａ．第二次教育革命　Ｂ．第三次教育革命?。谩。谒拇谓逃锩。模谖宕谓逃锩保梗谖覈?guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握?。摹　＠L圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理２０．在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的?。痢》椒ā?chuàng)設(shè)歷史情境提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力模擬歷史人物或歷史事件模擬占據(jù)空間廣的事物２１．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為?。谩∈怯山逃姓块T規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。Ａ．理想的課程　Ｂ．領(lǐng)悟的課程?。茫降恼n程?。模鞯恼n程２２．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于?。隆〗虒W(xué)流程。Ａ．講解?。拢薪M合的練習(xí)?。茫兄笇?dǎo)的練習(xí)　Ｄ．獨(dú)立練習(xí)２３．ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ所提供的?。隆」δ?，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。Ａ．自定義動(dòng)畫　Ｂ．動(dòng)作設(shè)置?。茫A(yù)設(shè)動(dòng)畫　Ｄ．　自定義動(dòng)畫２４．下面的?。摹±右话悴挥眯畔⒓夹g(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。Ａ．萬(wàn)有引力?。拢N子的受精過(guò)程?。茫雍头肿拥母拍睢。模海玻翟谛畔⒓夹g(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是?。隆?。形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性２６、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“?。痢　?，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)思維形象思維邏輯思維抽象思維２７、下面的?。隆〔皇切畔⒓夹g(shù)與寫作和聽說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。情境寫作 11 議論文寫作互動(dòng)性寫作論辯性寫作教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)單選題題庫(kù)（二）２８、下面的?。谩∈钦鎸?shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)直接教學(xué)２９、合作學(xué)習(xí)形式是　Ｂ　。組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流３０、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面Ｃ說(shuō)法是錯(cuò)誤的。往自選圖形中填充顏色Ｂ．重視組合功能的應(yīng)用Ｃ．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性Ｄ．注意自選圖形間的“層”次性一、單選題１．在學(xué)完教育技術(shù)的課程后，你對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)媒體的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)說(shuō)出下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)資源，但不屬于教學(xué)媒體的是（?。痢。痢W(xué)習(xí)者本人?。隆〗處煛。谩《嗝襟w課件　Ｄ　投影儀２．雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠被廣大教師所接受，但是在實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著這樣或那樣的誤區(qū)。下列描述中，屬于教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)是（Ｂ?。痢￡P(guān)注課件，過(guò)多地展示多媒體，忽視教學(xué)過(guò)程Ｂ　唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴技術(shù)支持Ｃ　錯(cuò)誤地理解學(xué)生的主體地位Ｄ　建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)３．以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的描述中不正確的是（?。痢。翆W(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)Ｂ在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得技能Ｃ　知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系Ｄ　在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋。４．針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，劉老師和她的同事發(fā)表了不同的看法，下列觀點(diǎn)中哪一項(xiàng)是不正確的（Ｄ　）Ａ　教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷Ｂ　教學(xué)評(píng)價(jià)能為教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)Ｃ　教學(xué)評(píng)價(jià)是為改進(jìn)教學(xué)而服務(wù)的Ｄ　教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了區(qū)分成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生５．下面是李老師學(xué)完了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)后，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)策略所形成的一些觀點(diǎn)，你認(rèn)為李老師的哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？　（?。摹。痢〗?gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位Ｂ　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索Ｃ　建構(gòu)主義教學(xué)策略相對(duì)于接受式教學(xué)來(lái)講，不利于短期內(nèi)掌握大量知識(shí)Ｄ　建構(gòu)主義教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取結(jié)果６．以下哪種說(shuō)法與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)有偏差？（?。痢。痢「淖冋n程過(guò)去注重知識(shí)傳播的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要Ｂ　改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)