【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 取哪一種評(píng)價(jià)方法最能清楚地浮現(xiàn)全班同窗成就的分布情況（C）。A、考語(yǔ)。B、Excel表格。C、Excel圖表。D、以上方法都可以。教授教化評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教授教化的成果，也要對(duì)教授教化的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這符合教授教化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的（C）原則。A、接洽關(guān)系性原則。B、整體性原則。C、過(guò)程與成果同一原則。D、客不雅性原則。將教授教化評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，這是根據(jù)（A）分類標(biāo)準(zhǔn)。A、評(píng)價(jià)功能。B、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。C、評(píng)價(jià)內(nèi)容。D、評(píng)價(jià)方法。楊師長(zhǎng)教師把家長(zhǎng)也拉進(jìn)測(cè)評(píng)部隊(duì)的做法表現(xiàn)了（D）。A、評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化。B、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化。C、評(píng)價(jià)的方法多樣化。D、評(píng)價(jià)的主體多元化。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，楊師長(zhǎng)教師加倍深刻地熟悉到，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是（C）。A、將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)比擬較，找出差距。B、衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是不是達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的好壞程度。C、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，要“以評(píng)促學(xué)”。D、對(duì)教授教化活動(dòng)的過(guò)程及其成果進(jìn)行測(cè)定、衡量。關(guān)于課外功課，缺點(diǎn)的看法是（A）。A、上完每堂課后都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排家庭功課。B、課外功課宜精不宜多，要起到觸類旁通的感化。C、課外功課應(yīng)當(dāng)起到鼓勵(lì)學(xué)生自立商量進(jìn)修的感化。D、給學(xué)生安排課外功課不必定要全班同一。關(guān)于收集教室缺點(diǎn)的看法是（D）。A、收集教室有益于學(xué)生展開(kāi)自立商量性進(jìn)修。B、收集教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的進(jìn)修資本。C、教師在收集教室上課治理難度會(huì)增長(zhǎng)。D、自立商量性進(jìn)修必須靠收集教室。構(gòu)成性評(píng)價(jià)是在教授教化進(jìn)行過(guò)程中，為勾引教授教化或使教授教化更加完美而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生進(jìn)修成果的剖斷，以下不屬于其常常應(yīng)用手段的是（C）。A、創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。B、評(píng)估學(xué)生的平常平凡功課。C、不雅察學(xué)生的平常表示。D、單位或期末測(cè)試。邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師合營(yíng)參與教授教化評(píng)價(jià)，這表現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的（C）理念。A、評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)成長(zhǎng)。B、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。C、評(píng)價(jià)主體多元化。D、評(píng)價(jià)方法多樣化。教師借助教授教化評(píng)價(jià)的成果，及時(shí)懂得本身的教授教化情況，從而調(diào)劑教授教化行動(dòng)，這是應(yīng)用了教授教化評(píng)價(jià)的（D）功能。A、診斷功能。B、監(jiān)督功能。C、導(dǎo)向功能。D、調(diào)控功能1在“電子稱象”這堂課里學(xué)生在計(jì)算機(jī)上所做的測(cè)試重要目標(biāo)是（B）。A、檢查學(xué)生是不是懂得課文內(nèi)容。B、檢查學(xué)生的基本說(shuō)話常識(shí)。C、檢查學(xué)生綜合本質(zhì)。D、為學(xué)生展開(kāi)下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊。1新課程評(píng)價(jià)提出了成長(zhǎng)性教導(dǎo)評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念的核心思惟在于（B）。A、進(jìn)步教授教化后果。B、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。C、調(diào)劑教授教化進(jìn)度。D、考驗(yàn)教授教化方法。1楊師長(zhǎng)教師為家長(zhǎng)定制的評(píng)價(jià)表，目標(biāo)是便于家長(zhǎng)和教師懂得學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的進(jìn)修情況的評(píng)價(jià)表是（B）。A、學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)表。B、學(xué)生不雅察記錄表。C、家庭英語(yǔ)進(jìn)修情況月查詢拜訪表。D、階段評(píng)價(jià)卡。1教授教化組織情勢(shì)的選摘要推敲多方面的身分，但起首是根據(jù)（B）。A、學(xué)生情況而定。B、教授教化內(nèi)容而定。C、教授教化前提而定。D、勾引意圖而定。1展開(kāi)分組進(jìn)修時(shí)，平日的分組策略是（B）。A、將進(jìn)修程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一組，構(gòu)成一個(gè)示范組。B、將進(jìn)修程度不合的學(xué)生分在同一組，使各組程度基本相同。C、要男女同窗混淆分組，男女搭配，干活不累。D、要男女同窗分開(kāi)分組，便于小組展開(kāi)活動(dòng)。1在某項(xiàng)教授教化活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，為了能更好地達(dá)到教授教化目標(biāo)的請(qǐng)求、取得更佳的后果而賡續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)被稱作是（B）。A、診斷性評(píng)價(jià)。B、構(gòu)成性評(píng)價(jià)。C、總結(jié)性評(píng)價(jià)。D、階段性評(píng)價(jià)。1小組合作進(jìn)修可能會(huì)釀成的不良成果是（D）。A、小組間構(gòu)成惡性競(jìng)爭(zhēng)，影響聯(lián)結(jié)。B、輕易構(gòu)成學(xué)生的小我主義思惟。C、學(xué)生中會(huì)構(gòu)成拉幫結(jié)派的局面。D、進(jìn)修程度較好的學(xué)生包辦了進(jìn)修程度較掉隊(duì)的學(xué)生的工作。1假如采取班級(jí)講課的教授教化組織情勢(shì)，教師的教授教化中間環(huán)節(jié)是（B）。A、備課。B、上課。C、課外指導(dǎo)學(xué)生。D、學(xué)生學(xué)業(yè)成就考察。多選題合適于群組評(píng)論辯論的收集交換方法有（BCD）。A、電子郵件。B、論壇。C、博客。D、及時(shí)聊天。E、文件上傳和下載（收集硬盤）?！半娮臃Q象”這堂課的幾個(gè)特點(diǎn)是（AC）。A、學(xué)生自立進(jìn)修。B、應(yīng)用因特網(wǎng)資本。C、應(yīng)用智能教授教化課件。D、師生互動(dòng)評(píng)論辯論。E、多學(xué)科綜合教授教化。應(yīng)用多媒體教室的好處是（BCE）。A、便于學(xué)生展開(kāi)自立商量性進(jìn)修。B、有益于學(xué)生直不雅地感觸感染進(jìn)修內(nèi)容。C、便于學(xué)生展示進(jìn)修成果。D、教師上課省心省力。E、教師可以演示一些沒(méi)法用什物或板書浮現(xiàn)的教授教化內(nèi)容?！半娮臃Q象”這堂課學(xué)生的重要活動(dòng)是（BD）。A、在因特網(wǎng)上查找與進(jìn)修內(nèi)容相干的資本。B、自立測(cè)試。C、小組合作完成“稱象”義務(wù)。D、自立進(jìn)行模仿“稱象”游戲。E、展示進(jìn)修成果。對(duì)課程教授教化實(shí)施的評(píng)價(jià)重要包含以下方面（ACDE）。A、教授教化成果。B、教授教化情況。C、教授教化對(duì)象。D、教授教化手段。E、教授教化過(guò)程。在楊師長(zhǎng)教師的教授教化評(píng)價(jià)規(guī)劃中參與評(píng)價(jià)的主體有（ACE）。A、學(xué)生。B、組長(zhǎng)。C、師長(zhǎng)教師。D、校長(zhǎng)。E、家長(zhǎng)。新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包含（ACD）。A、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化。B、評(píng)價(jià)的方法個(gè)性化。C、評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化。D、評(píng)價(jià)的主體多元化。E、評(píng)價(jià)的目標(biāo)凸起化。教授教化組織情勢(shì)的重要感化有（BC）。A、活潑教室氛圍。B、進(jìn)步教授教化效力。C、滿足不合學(xué)生的不合進(jìn)修請(qǐng)求。D、實(shí)現(xiàn)不合的教授教化目標(biāo)。E、把持教授教化進(jìn)度。教授教化評(píng)價(jià)的方法包含（ABCD）。A、量規(guī)。B、檔案袋評(píng)價(jià)。C、問(wèn)卷查詢拜訪法。D、不雅察法。E、圖表法。小組合作進(jìn)修的基本要素是（ACDE）。A、小構(gòu)成員間要構(gòu)成榮辱與共的關(guān)系。B、小構(gòu)成就就是每個(gè)小構(gòu)成員的小我成就。C、小構(gòu)成員要有充分的交換。D、小構(gòu)成員要很好地合作。E、小組要展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。長(zhǎng)短題多媒體教室不必定用投影儀。（A）A、是。B、否。教授教化評(píng)價(jià)只須要評(píng)價(jià)教授教化的成果，不須要對(duì)教授教化的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（B）A、是。B、否。教授教化評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教授教化活動(dòng)及其后果的價(jià)值斷定。（A）A、是。B、否。語(yǔ)音教室也能夠用來(lái)上音樂(lè)課。（A）A、是。B、否。教授教化評(píng)價(jià)是指以教授教化目標(biāo)為根據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用一切有效的技巧手段，對(duì)教授教化活動(dòng)的過(guò)程及其成果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并賜與價(jià)值斷定。（A）A、是。B、否。教授教化設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主如果構(gòu)成性評(píng)價(jià)。（A）A、是。B、否。教授教化評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客不雅評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表示性評(píng)價(jià)和申報(bào)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（B）A、是。B、否。應(yīng)用Excel創(chuàng)建學(xué)生成就圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（B）A、是。B、否。在我國(guó)的基本教導(dǎo)里愈來(lái)愈多地采取了個(gè)別化進(jìn)修的教授教化組織情勢(shì)。（B）A、是。B、否。應(yīng)用Excel創(chuàng)建學(xué)生成就圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（B）A、是。B、否。1一般在教授教化活動(dòng)告一段落時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末測(cè)驗(yàn)等，被稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。（A）A、是。B、否。1在多媒體教室里教師不須要板書。（B）A、是。B、否。教導(dǎo)技巧才能中級(jí)培訓(xùn)模塊五測(cè)評(píng)答案單選題在浮現(xiàn)課件時(shí)，你發(fā)明屏幕上的投影圖象過(guò)大年夜，應(yīng)將投影機(jī)（C）。A、上移。B、下移。C、前移。D、后移。實(shí)驗(yàn)研究法一般包含（D）。A、單組法。B、多組法。C、輪回法。D、以上三種全包含。從教授教化設(shè)計(jì)的角度推敲，最恰當(dāng)?shù)氖牵―）。A、教授教化設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的線性過(guò)程。B、教授教化設(shè)計(jì)是一門以理論研究為主的科學(xué)。C、教授教化設(shè)計(jì)最重要的理論基本是教授教化理論。D、教授教化設(shè)計(jì)包含教授教化目標(biāo)分析、進(jìn)修者特點(diǎn)分析、教授教化策略等重要環(huán)節(jié)。（C）是在必定的教導(dǎo)思惟、教授教化理論和進(jìn)修理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教授教化目標(biāo)和內(nèi)容而環(huán)繞某一主題構(gòu)成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教授教化構(gòu)造理論框架及其具體可操作的教授教化活動(dòng)方法，平日是兩種以上方法策略的組合應(yīng)用。A、教授教化設(shè)計(jì)。B、教授教化評(píng)價(jià)。C、教授教化模式。D、教授教化策略。（B）是指在不合的教授教化前提下，為達(dá)到不合的教授教化成果所采取的手段和計(jì)算，它具體表如今教與學(xué)的互相感化的活動(dòng)中。A、教授教化模式。B、教授教化策略。C、教授教化設(shè)計(jì)。D、教授教化評(píng)價(jià)。關(guān)于教室教授教化中應(yīng)用教授教化媒體，說(shuō)法精確的一項(xiàng)是（D）。A、教授教化媒體應(yīng)用得越多越好，為學(xué)生供給全方位的視聽(tīng)覺(jué)刺激。B、看重多媒體的應(yīng)用，盡可能避免應(yīng)用黑板、粉筆等傳統(tǒng)資本。C、在多媒體幫助教授教化中，教師的重要義務(wù)是控制課件制造技巧，進(jìn)步信息技巧程度。D、教授教化媒體和教師一樣，都是作為進(jìn)修情況的要素，為學(xué)生的進(jìn)修發(fā)明前提。教授教化評(píng)價(jià)為師生調(diào)劑教與學(xué)的行動(dòng)供給客不雅根據(jù)，這表現(xiàn)了教授教化評(píng)價(jià)的甚么功能？（B）A、診斷功能。B、調(diào)控功能。C、鼓勵(lì)功能。D、教授教化功能。在教授教化活動(dòng)中教師側(cè)重于過(guò)程治理的評(píng)價(jià)是（D）。A、終結(jié)性評(píng)價(jià)。B、診斷性評(píng)價(jià)。C、相對(duì)性評(píng)價(jià)。D、構(gòu)成性評(píng)價(jià)。假如要保存網(wǎng)面上相干材料，可以按鍵盤上的（B）鍵進(jìn)行全屏圖象的抓取。A、Esc。B、PrintScreen。C、CapsLock。D、ScorllLock。本課程在采取“教導(dǎo)技巧”名稱之前，我國(guó)曾應(yīng)用過(guò)的別的一個(gè)名詞是（C）。A、電視教導(dǎo)。B、函授教導(dǎo)。C、電化教導(dǎo)。D、片子教導(dǎo)。1在學(xué)生進(jìn)修新常識(shí)之前，須要對(duì)學(xué)生的進(jìn)修狀況進(jìn)行“摸底”“考察”。這是屬于（A）A、診斷性評(píng)價(jià)。B、構(gòu)成性評(píng)價(jià)。C、總結(jié)性評(píng)價(jià)。D、本身評(píng)價(jià)。1對(duì)今朝中小學(xué)展開(kāi)信息技巧與課程整合活動(dòng)熟悉最公道的是（B）。A、信息技巧與課程整合是為了有效進(jìn)修信息技巧。B、信息技巧與課程整合是把信息技巧作為幫助教、學(xué)的對(duì)象。C、信息技巧與課程整合重視應(yīng)用信息技巧來(lái)營(yíng)建一種新型進(jìn)修情況。D、信息技巧與課程整合的重點(diǎn)重要在于教室上45分鐘的應(yīng)用。1診斷性評(píng)價(jià)和構(gòu)成性評(píng)價(jià)是不合階段的評(píng)價(jià)，以下陳述精確的是（B）。A、診斷性評(píng)價(jià)和構(gòu)成性評(píng)價(jià)都是在教授教化過(guò)程中實(shí)施。B、診斷性評(píng)價(jià)的范圍比構(gòu)成性評(píng)價(jià)廣、包含熟悉、動(dòng)作技能和情感域等。C、構(gòu)成性評(píng)價(jià)通常為相對(duì)評(píng)價(jià)。D、診斷性評(píng)價(jià)比構(gòu)成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得頻繁，比如某課單位停止后的小測(cè)驗(yàn)。1學(xué)生以小組情勢(shì)，有明白的分工，合營(yíng)完成某項(xiàng)義務(wù)，這是屬于哪一種進(jìn)修模式？（B）A、商量性進(jìn)修。B、合作進(jìn)修。C、自立進(jìn)修。D、綜合進(jìn)修。1教導(dǎo)信息化是教導(dǎo)成長(zhǎng)的必定趨勢(shì)，那么關(guān)于教導(dǎo)信息化說(shuō)法精確的是（C）。A、教導(dǎo)信息化的核心在于技巧的應(yīng)用。B、教導(dǎo)信息化的終究目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)畢生教導(dǎo)。C、教導(dǎo)信息化是一個(gè)按部就班，賡續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。D、教導(dǎo)信息化就是以計(jì)算機(jī)來(lái)現(xiàn)教授教化內(nèi)容，減輕師長(zhǎng)教師的包袱。1教導(dǎo)科學(xué)研究是以（A）為研究對(duì)象的一種特別的熟悉活動(dòng)，是有目標(biāo)、有規(guī)劃、有體系地采取科學(xué)方法進(jìn)行的摸索教導(dǎo)過(guò)程、發(fā)明教導(dǎo)規(guī)律的發(fā)明性活動(dòng)。A、教導(dǎo)現(xiàn)象。B、教授教化現(xiàn)象。C、進(jìn)修情況。D、進(jìn)修者與教師。1本課程培訓(xùn)須要提交的作品有（C）。A、1個(gè)。B、2個(gè)。C、3個(gè)。D、4個(gè)。多選題行動(dòng)規(guī)劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（ABCDE）A、目標(biāo)。B、義務(wù)和策略。C、挑釁和解決方法。D、進(jìn)度安排時(shí)光表。E、資本。行動(dòng)研究法的一般實(shí)施過(guò)程和行動(dòng)研究法的特點(diǎn)（ABCD）。A、規(guī)劃。B、行動(dòng)。C、不雅察。D、反思。行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包含教導(dǎo)情境），自我檢查商量的一種情勢(shì)，參與者包含教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目標(biāo)在于促發(fā)社會(huì)的或教導(dǎo)實(shí)踐的公道性及公理性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的懂得、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作可以或許付之實(shí)施而有成效”。這是以下哪兩位學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究法的界定（BD）。A、杜威。B、卡爾。C、布魯姆。D、凱米斯。E、奧蘇貝爾。教授教化前期分析（FrontEndAnalysis）的概念最早是由美國(guó)粹者哈里斯（，1968）提出來(lái)的，意即在教授教化設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)端的時(shí)刻，分析若干直接影響教授教化設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，重要指（ABC）。A、進(jìn)修須要分析。B、進(jìn)修內(nèi)容分析。C、進(jìn)修者特點(diǎn)分析。D、評(píng)價(jià)策略。本課程，制訂一個(gè)完全的行動(dòng)規(guī)劃，包含的步調(diào)有（ABCDEF）。A、懂得行動(dòng)規(guī)劃。B、制訂行動(dòng)規(guī)劃。C、制造行動(dòng)規(guī)劃。D、檢查行動(dòng)規(guī)劃。E、上交行動(dòng)規(guī)劃。F、分享行動(dòng)規(guī)劃。信息技巧與課程有效整合的基本特點(diǎn)是甚么？（ABCDEF）A、以“教”為中間的教授教化構(gòu)造改變成“主導(dǎo)――主體”的教授教化構(gòu)造。B、學(xué)生在教室上有積極的情感體驗(yàn)。C、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。D、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。E、高層次創(chuàng)新思惟的培養(yǎng)。F、學(xué)科常識(shí)的有效應(yīng)用。多媒體收集教室的功能及特點(diǎn)有（ABCDEFGHI）。A、多媒體演示教授教化。B、分組教授教化。C、監(jiān)聽(tīng)監(jiān)督。D、交互式教授教化。E、學(xué)生自立進(jìn)修。F、說(shuō)話指導(dǎo)教授教化。G、網(wǎng)上進(jìn)修。H、資本共享。I、進(jìn)行教授教化測(cè)試和信息反饋分析。常常應(yīng)用的教導(dǎo)科學(xué)研究方法有（ABCDE）。A、汗青法。B、查詢拜訪法。C、不雅察法。D、比較法。E、行動(dòng)研究法。長(zhǎng)短題商量進(jìn)修的核心是提出假定，獲得數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假定。（A）A、是。B、否。專題進(jìn)修網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)體系是指匯集與進(jìn)修專題相干的思慮新問(wèn)題、構(gòu)成性演習(xí)和總結(jié)性考察的評(píng)測(cè)材料，并將其設(shè)計(jì)成基本性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度合適的題庫(kù)，讓進(jìn)修者能進(jìn)行網(wǎng)上自我進(jìn)修評(píng)價(jià)。（A）A、是。B、否。對(duì)優(yōu)良教師的教室教授教化活動(dòng)進(jìn)行不雅摩和分析上一種有效的教師成長(zhǎng)的方法，是新手教師走向?qū)＜医處煹慕輳?。（A）A、是。B、否。在信息技巧整合課程中，須要特別留意的是學(xué)生的信息技巧素養(yǎng)和一些與信息技巧密切相干的進(jìn)修者特點(diǎn)。（A）A、是。B、否?，F(xiàn)代教導(dǎo)思惟和進(jìn)修理論是信息技巧與學(xué)科整合的理論基石，教師對(duì)教材本身的懂得是信息技巧與課程整合的前提。（A）A、是。