北京基礎教育新課程改革回顧與思考(已發(fā))(編輯修改稿)
2024-07-23 06:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的公開課、觀摩課和調(diào)研工作，從教研指導到人力、物力投入，從前期準備到活動后的反饋總結，提供了良好的保障。各區(qū)縣以市、區(qū)縣專題教育課案例和教學設計征集評選為契機，推動本地的專題教育實施工作，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。以書法教育為例，北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心、人民美術出版社聯(lián)合組織多屆北京市中小學生書法作品征集評比活動、中小學書法教師書法作品征集評比活動、書法教育創(chuàng)新實踐成果征集評比活動。、運用網(wǎng)絡信息技術平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享借助網(wǎng)絡信息技術助推課程教材改革實驗工作，市、區(qū)縣、學校更加便捷、高效地實現(xiàn)課程實施先進經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射、引領作用。全市建立了北京教育科研網(wǎng)，各區(qū)縣和學校都建立了本區(qū)域的課程資源網(wǎng)，從學生的選課評課、學校和教師課程管理、考核評價、教學資源包、專題研究案例、研討會資料、現(xiàn)場會同步直播、業(yè)務培訓、經(jīng)驗成果、優(yōu)秀教學設計、綜合實踐活動、特色課程行動研究等，直到2014年籌建網(wǎng)上同步課程學校，為基層學校和教師提供了高質(zhì)量、高效率的專業(yè)服務，為課程建設工作的深入開展提供有效的、得力的支持平臺。二、北京市基礎教育課程建設存在的問題、課程實施與開發(fā)能力尚需進一步提升由于歷史原因，我國的中小學教師長期以來被動執(zhí)行上級部門的指令性課程計劃，缺乏相應的課程知識與課程開發(fā)能力，缺乏對校本課程的整體把握和理解，還不足以應付開發(fā)、開設多種門類的校本課程。在現(xiàn)實中，升學率評價標準尚有相當?shù)膶嶋H影響力，許多教師擔心課改影響學科成績而謹小慎微。應試教育的現(xiàn)實障礙嚴重制約著教師從事校本課程的開發(fā)、開設，部分教師往往把地方和校本課程課時當作學科教學的補充與延續(xù)。教師和學生偏重于統(tǒng)編教科書的習慣影響力是現(xiàn)實中特色課程難以開展的一個重要原因。部分教師的教學觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，教育理念與教學行為之間還存在較大的反差，教師的課程意識、理論素養(yǎng)與新課程的要求還有差距，課程實施能力、教學科研能力有待進一步提高，還不能對自己的課程實施過程和行為作出深刻反思總結，在全面落實國家課程標準提出的“三維目標”上還需要進一步探索。多數(shù)教師對校本研究的目的和意義理解不夠到位，存在著把校本教研等同于校本課程開發(fā)的思想觀點，缺乏開展研究的主動性、自覺性，忽視研究的實效性、教學案例的積累，教學、科研過程中存在著片面求新求異的形式化傾向。，面臨著諸多現(xiàn)實困難從全市范圍看，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間存在著課程資源、信息流通、辦學條件、師資力量、業(yè)務培訓、管理水平、信息技術等多方面的差異，學校在硬件設施、軟件環(huán)境等諸方面存在著較大的差距，有些學校在相當長的時期內(nèi)處于相對薄弱的位置。隨著課程改革的推進過程，學校之間的距離有進一步拉大的趨勢，反映在學生質(zhì)量上的問題尤為突出。區(qū)縣主管部門、領導干部很難有精力全面關注到轄區(qū)內(nèi)的每一所學校，尤其是一些邊遠地區(qū)學校、基礎薄弱學校。上級主管部門出于種種需要時常增加新課程內(nèi)容，造成與課時總量有限性之間的矛盾突出，學校的課程計劃只有加法沒有減法，加重了學生負擔。學校管理干部的課改意識、指導能力、專業(yè)化水平尚難以適應課改的新要求，還沒有把課程改革作為深入推進素質(zhì)教育的整體工程來架構實施。學校的課程建設呈現(xiàn)出簡單化傾向，表現(xiàn)在國家課程機械地校本化實施、常規(guī)教育教學活動“提升”為校本課程、盲從社會就業(yè)熱點而忽略學生實際需求設課，混淆了課程教材與教輔資料的概念。不少學校缺乏科學系統(tǒng)的整體課程規(guī)劃、課程實施方案、教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系、師生課業(yè)考核體系，相關機制有待于進一步健全、完善。校本課程開發(fā)沒有嚴格遵循應有的程序和原則，只簡單等同于編寫校本教材。地方、校本課程的課時時常被擠占，干部或教師的調(diào)動直接影響到課程的正常實施，課程門類拓展、課程生成與更新的空間較大，特色課程建設仍受到諸多現(xiàn)實因素制約。學校疲弱的教科研能力、根深蒂固的三級課程輕重主次觀念，直接影響到三級課程整體建設的持續(xù)發(fā)展和縱深推進。新課程的實施要求有更豐富的教學資源支持，但實際上目前與實驗教材配套、可參考的實用教學資源遠不能滿足教
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