北京基礎(chǔ)教育新課程改革回顧與思考(已發(fā))(編輯修改稿)
2025-07-23 06:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的公開(kāi)課、觀摩課和調(diào)研工作，從教研指導(dǎo)到人力、物力投入，從前期準(zhǔn)備到活動(dòng)后的反饋總結(jié)，提供了良好的保障。各區(qū)縣以市、區(qū)縣專(zhuān)題教育課案例和教學(xué)設(shè)計(jì)征集評(píng)選為契機(jī)，推動(dòng)本地的專(zhuān)題教育實(shí)施工作，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。以書(shū)法教育為例，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心、人民美術(shù)出版社聯(lián)合組織多屆北京市中小學(xué)生書(shū)法作品征集評(píng)比活動(dòng)、中小學(xué)書(shū)法教師書(shū)法作品征集評(píng)比活動(dòng)、書(shū)法教育創(chuàng)新實(shí)踐成果征集評(píng)比活動(dòng)。、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)助推課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作，市、區(qū)縣、學(xué)校更加便捷、高效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)課程資源的輻射、引領(lǐng)作用。全市建立了北京教育科研網(wǎng)，各區(qū)縣和學(xué)校都建立了本區(qū)域的課程資源網(wǎng)，從學(xué)生的選課評(píng)課、學(xué)校和教師課程管理、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源包、專(zhuān)題研究案例、研討會(huì)資料、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)同步直播、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)成果、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、特色課程行動(dòng)研究等，直到2014年籌建網(wǎng)上同步課程學(xué)校，為基層學(xué)校和教師提供了高質(zhì)量、高效率的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為課程建設(shè)工作的深入開(kāi)展提供有效的、得力的支持平臺(tái)。二、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題、課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)能力尚需進(jìn)一步提升由于歷史原因，我國(guó)的中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)部門(mén)的指令性課程計(jì)劃，缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力，缺乏對(duì)校本課程的整體把握和理解，還不足以應(yīng)付開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)多種門(mén)類(lèi)的校本課程。在現(xiàn)實(shí)中，升學(xué)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚有相當(dāng)?shù)膶?shí)際影響力，許多教師擔(dān)心課改影響學(xué)科成績(jī)而謹(jǐn)小慎微。應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)障礙嚴(yán)重制約著教師從事校本課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)，部分教師往往把地方和校本課程課時(shí)當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)。教師和學(xué)生偏重于統(tǒng)編教科書(shū)的習(xí)慣影響力是現(xiàn)實(shí)中特色課程難以開(kāi)展的一個(gè)重要原因。部分教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，教育理念與教學(xué)行為之間還存在較大的反差，教師的課程意識(shí)、理論素養(yǎng)與新課程的要求還有差距，課程實(shí)施能力、教學(xué)科研能力有待進(jìn)一步提高，還不能對(duì)自己的課程實(shí)施過(guò)程和行為作出深刻反思總結(jié)，在全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”上還需要進(jìn)一步探索。多數(shù)教師對(duì)校本研究的目的和意義理解不夠到位，存在著把校本教研等同于校本課程開(kāi)發(fā)的思想觀點(diǎn)，缺乏開(kāi)展研究的主動(dòng)性、自覺(jué)性，忽視研究的實(shí)效性、教學(xué)案例的積累，教學(xué)、科研過(guò)程中存在著片面求新求異的形式化傾向。，面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困難從全市范圍看，城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間存在著課程資源、信息流通、辦學(xué)條件、師資力量、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理水平、信息技術(shù)等多方面的差異，學(xué)校在硬件設(shè)施、軟件環(huán)境等諸方面存在著較大的差距，有些學(xué)校在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)薄弱的位置。隨著課程改革的推進(jìn)過(guò)程，學(xué)校之間的距離有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，反映在學(xué)生質(zhì)量上的問(wèn)題尤為突出。區(qū)縣主管部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)干部很難有精力全面關(guān)注到轄區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校，尤其是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校。上級(jí)主管部門(mén)出于種種需要時(shí)常增加新課程內(nèi)容，造成與課時(shí)總量有限性之間的矛盾突出，學(xué)校的課程計(jì)劃只有加法沒(méi)有減法，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理干部的課改意識(shí)、指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)化水平尚難以適應(yīng)課改的新要求，還沒(méi)有把課程改革作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的整體工程來(lái)架構(gòu)實(shí)施。學(xué)校的課程建設(shè)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化傾向，表現(xiàn)在國(guó)家課程機(jī)械地校本化實(shí)施、常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)“提升”為校本課程、盲從社會(huì)就業(yè)熱點(diǎn)而忽略學(xué)生實(shí)際需求設(shè)課，混淆了課程教材與教輔資料的概念。不少學(xué)校缺乏科學(xué)系統(tǒng)的整體課程規(guī)劃、課程實(shí)施方案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、師生課業(yè)考核體系，相關(guān)機(jī)制有待于進(jìn)一步健全、完善。校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有嚴(yán)格遵循應(yīng)有的程序和原則，只簡(jiǎn)單等同于編寫(xiě)校本教材。地方、校本課程的課時(shí)時(shí)常被擠占，干部或教師的調(diào)動(dòng)直接影響到課程的正常實(shí)施，課程門(mén)類(lèi)拓展、課程生成與更新的空間較大，特色課程建設(shè)仍受到諸多現(xiàn)實(shí)因素制約。學(xué)校疲弱的教科研能力、根深蒂固的三級(jí)課程輕重主次觀念，直接影響到三級(jí)課程整體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展和縱深推進(jìn)。新課程的實(shí)施要求有更豐富的教學(xué)資源支持，但實(shí)際上目前與實(shí)驗(yàn)教材配套、可參考的實(shí)用教學(xué)資源遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教
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