護理教育導(dǎo)論自考重點(編輯修改稿)
2025-07-21 23:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兩者在關(guān)于研究對象和方法這樣的額基本問題上存在明顯差異。自愛心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的可觀察的行為，而不管心理過程；認知心理許二則主要研究心理過程。在研究方法上，行為主義理論強調(diào)嚴格的試驗方法，排斥一切主管經(jīng)驗的報告，認知心理學(xué)重視實驗室實驗，也重視主觀實驗的報告，對于認知心理學(xué)家而言改變外部條件并不是目的，知識解釋知識結(jié)構(gòu)夠的輔助手段。前者以理性主義者需額為其思想基礎(chǔ)，后者以經(jīng)驗主義或者還原主義為期思想基礎(chǔ)；兩者的學(xué)習(xí)理論村子啊明顯不同在學(xué)習(xí)方式上，前者強調(diào)有機體的能動作用，后者強調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)、行為的變化。簡述干擾理論。干擾理論認為遺忘是由于其他記憶的干擾引起的。有兩種情況：①逆反干預(yù)：新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時會產(chǎn)生干擾作用，新知識的學(xué)習(xí)影響了對舊內(nèi)容的記憶。②前作用干預(yù)：先前學(xué)習(xí)的知識對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。 簡述人本主義理論的主要觀點。①強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用，人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素。人本主義理論學(xué)家認為學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)的過程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。②重視人的價值和人格的發(fā)展。人本主義理論認為必須關(guān)心人的尊嚴、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動性、自身價值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)能促進人類的成長、個體的滿足以及自我實現(xiàn)等等。③強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義者認為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機會。教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。簡述人本主義理論在護理教育中的應(yīng)用。① 重視師生關(guān)系；② 讓學(xué)生參與教學(xué)活動；③ 接受學(xué)生具有個體差異；④ 教師是幫助者和促進者；⑤ 重視課堂氣氛；⑥ 使用學(xué)習(xí)合同。成人教育理論在護理教育中的應(yīng)用:A、促進自我定向。 B、應(yīng)用經(jīng)驗 C、滿足學(xué)習(xí)的意愿。C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。 D、激發(fā)內(nèi)在動機。合作學(xué)習(xí)4個基本特點/主要觀點:A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。B、學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨學(xué)習(xí)效果好。D、學(xué)習(xí)的動力來源于有計劃的與同伴的相互作用。簡述合作學(xué)習(xí)的基本原則。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向；②小組工作極為重要； ③協(xié)同作用原則。簡述課程模式中的系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個開放的系統(tǒng)。（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2）過程部分指就是“課程設(shè)置”過程。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動的安排，同時，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。簡述以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程的特點。以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程是護理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)。總體結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)三大領(lǐng)域的課程組成，通常以疾病為中心，從病理學(xué)、病原學(xué)、治療學(xué)和護理學(xué)等方面進行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程兩大類型，并不斷引進護理科學(xué)的新知識和新技能。簡述行為目標(biāo)模式中組織有效課程的3個標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性：在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對于所學(xué)能力或者技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機會程序性：后面的而課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化綜合性： 橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。簡述綜合性護理課程的特點。①課程機構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。②學(xué)生在追求興趣的過程中會碰到某些必須加以克服的困難和障礙。③這些困難則構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想要解決的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。簡述教育目標(biāo)的意義A、保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)；C、是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)的特點：A、相關(guān)性 B、明確性 C、可測量性 D、可行性簡述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點。①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向；②促使教師更加詳細地檢驗?zāi)繕?biāo)；③通過觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達到目標(biāo)；④目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；⑤為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)；⑥學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；⑦可以為不同機構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)；⑧為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng)。簡述行為目標(biāo)模式的局限性使教育的領(lǐng)域變得狹隘確定高水平的目標(biāo)很難，一次學(xué)生只集中在低水平的目標(biāo)上進行要在情感領(lǐng)域確定目標(biāo)似乎是不可能的護士了對不可預(yù)測的而結(jié)果進行指導(dǎo)不可能陳述每一個學(xué)習(xí)結(jié)
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