護(hù)理教育導(dǎo)論自考重點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-07-21 23:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兩者在關(guān)于研究對(duì)象和方法這樣的額基本問(wèn)題上存在明顯差異。自愛(ài)心理學(xué)研究對(duì)象上，行為主義主張研究外顯的可觀察的行為，而不管心理過(guò)程；認(rèn)知心理許二則主要研究心理過(guò)程。在研究方法上，行為主義理論強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的試驗(yàn)方法，排斥一切主管經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，認(rèn)知心理學(xué)重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家而言改變外部條件并不是目的，知識(shí)解釋知識(shí)結(jié)構(gòu)夠的輔助手段。前者以理性主義者需額為其思想基礎(chǔ)，后者以經(jīng)驗(yàn)主義或者還原主義為期思想基礎(chǔ)；兩者的學(xué)習(xí)理論村子啊明顯不同在學(xué)習(xí)方式上，前者強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的能動(dòng)作用，后者強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)、行為的變化。簡(jiǎn)述干擾理論。干擾理論認(rèn)為遺忘是由于其他記憶的干擾引起的。有兩種情況：①逆反干預(yù)：新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶。②前作用干預(yù)：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。 簡(jiǎn)述人本主義理論的主要觀點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。②重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)人類(lèi)的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿(mǎn)足以及自我實(shí)現(xiàn)等等。③強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。人本主義者認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機(jī)會(huì)。教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)展。簡(jiǎn)述人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。① 重視師生關(guān)系；② 讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；③ 接受學(xué)生具有個(gè)體差異；④ 教師是幫助者和促進(jìn)者；⑤ 重視課堂氣氛；⑥ 使用學(xué)習(xí)合同。成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用:A、促進(jìn)自我定向。 B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) C、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的意愿。C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。 D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/主要觀點(diǎn):A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。B、學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。D、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用。簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本原則。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向；②小組工作極為重要； ③協(xié)同作用原則。簡(jiǎn)述課程模式中的系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。（1）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2）過(guò)程部分指就是“課程設(shè)置”過(guò)程。（3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排，同時(shí)，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。簡(jiǎn)述以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程是護(hù)理教育中傳統(tǒng)的課程模式，全部課程按學(xué)科分設(shè)?？傮w結(jié)構(gòu)上，基本是由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)三大領(lǐng)域的課程組成，通常以疾病為中心，從病理學(xué)、病原學(xué)、治療學(xué)和護(hù)理學(xué)等方面進(jìn)行講述，按系統(tǒng)劃分疾病，包括核心課程和選修課程兩大類(lèi)型，并不斷引進(jìn)護(hù)理科學(xué)的新知識(shí)和新技能。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式中組織有效課程的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性：在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)能力或者技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)程序性：后面的而課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化綜合性： 橫向聯(lián)系，考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。簡(jiǎn)述綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)。①課程機(jī)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。②學(xué)生在追求興趣的過(guò)程中會(huì)碰到某些必須加以克服的困難和障礙。③這些困難則構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的意義A、保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)；C、是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)的特點(diǎn)：A、相關(guān)性 B、明確性 C、可測(cè)量性 D、可行性簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)。①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向；②促使教師更加詳細(xì)地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；③通過(guò)觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目標(biāo)；④目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；⑤為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)比較合理的系統(tǒng)；⑥學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；⑦可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)；⑧為教師提供了評(píng)價(jià)學(xué)生行為的系統(tǒng)。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)模式的局限性使教育的領(lǐng)域變得狹隘確定高水平的目標(biāo)很難，一次學(xué)生只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行要在情感領(lǐng)域確定目標(biāo)似乎是不可能的護(hù)士了對(duì)不可預(yù)測(cè)的而結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)不可能陳述每一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)
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