【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 散說法錯(cuò)誤。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)對(duì)象所吸引。由此可知，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的，有意識(shí)的行為；注意的分散是被動(dòng)的，無意識(shí)的行為，二者不能等同。故題目說法錯(cuò)誤。33：辨析題短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的條件是想象說法錯(cuò)誤，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過一分鐘，一般認(rèn)為短時(shí)記憶的信息容量為7177。2個(gè)組塊；長(zhǎng)時(shí)記憶的信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過一分鐘以上，直至幾天，幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。要使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶需要通過復(fù)述，因此短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。所以題干的說法是錯(cuò)誤的。34：簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)（1）時(shí)間很短：不會(huì)超過一分鐘，一般是三十秒左右。（2）容量有限：一般為7177。2個(gè)組塊，平均值為7。（3）意識(shí)清晰：短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作，使用的記憶，主體有清晰地意識(shí)。（4）操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶稱作工作記憶。（5）易受干擾。35：辨析信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。說法錯(cuò)誤。工作記憶被稱為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存時(shí)間比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但一般不會(huì)超過一分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)才能持久地保存，保存時(shí)間可以達(dá)到幾天，幾年甚至終生難忘。題干將工作記憶等同于長(zhǎng)時(shí)記憶，因此說法錯(cuò)誤。36：簡(jiǎn)答題影響遺忘的主要因素有那些？（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（2）識(shí)記材料的系列位置。（3）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。（4）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。（5）時(shí)間因素。（6）識(shí)記的方法。（7）識(shí)記者的態(tài)度。37：簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）做到分散與集中相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（7）掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額38辨析題心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極作用說法錯(cuò)誤，心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生積極作用。而在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，它會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極影響。因此，心理定勢(shì)對(duì)問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法錯(cuò)誤。39：辨析題行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳，成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽，身體發(fā)育，殘疾行為等，不能稱為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由疲勞，適應(yīng)，藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，但這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱為學(xué)習(xí)。因此，行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。40：辨析題學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于反復(fù)練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。41：簡(jiǎn)述動(dòng)作技能（操作技能）培養(yǎng)的途徑（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺42：辨析題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好答：說法錯(cuò)誤，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處在中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過低或過高都不利于任務(wù)完成。43：辨析題習(xí)得性無力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)觀點(diǎn)正確。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。44 簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述自我效能感及其功能自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其功能如下：（1）決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性（2）影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度（3）影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成（4）影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)45簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（3）正確根據(jù)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（4）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。46辨析題兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高，越容易產(chǎn)生正遷移說法錯(cuò)誤。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。而兩種學(xué)習(xí)材料相似度越高，既可起到促進(jìn)作用，也可起到阻礙作用，所以不一定是正遷移，也有可能是負(fù)遷移。47學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)，新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類結(jié)果。如根據(jù)遷移的結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾，阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。48簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。它包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略。（2）元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，它包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略。資源管理策略是指幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。它包括時(shí)間管理策略，環(huán)境管理策略，努力管理策略，資源利用策略。49負(fù)強(qiáng)化就是懲罰這種說法是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為在將來發(fā)生的概率。50程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式說法錯(cuò)誤。程序教學(xué)是斯金納提出的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，是一種自學(xué)程序，缺少互動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。51接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)說法錯(cuò)誤。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非認(rèn)為（內(nèi)在）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的的聯(lián)系。所以，簡(jiǎn)單地說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的說法。52簡(jiǎn)述建構(gòu)主義