【文章內(nèi)容簡介】 ：是指在具有明確目標(biāo)情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的 途徑或方法，為此而運用的一系列有指向性的認(rèn)知操作過 基本特征：目的性、認(rèn)知性和系列性影響問題解決因素： （1）問題的特征：受問題類型、呈現(xiàn)方式因素影響。 （2）已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗的質(zhì)和量影響 （3）定勢與功能固著： 定勢是心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。 功能固著是即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢 （4）個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界 觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機的含義及功能 （一） 學(xué)習(xí)動機的含義 激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部啟動機制。 （二）學(xué)習(xí)動機的功能：三 種功能 1. 激發(fā)功能：能激發(fā)個體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為。 2. 指向功能：能使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)。 3. 維持和調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)個體學(xué)習(xí)行為強度、時間、方向。二、動機的分類 （一） 生理性動機和社會性動機：按動機的起源。 （ 二）內(nèi)部動機和外部動機。按引起動機原因分。內(nèi)部動機比 較穩(wěn)定，外部動機則不穩(wěn)定的。 （三）近景性動機和遠(yuǎn)景性動機： 按引起行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系。 （四）高尚動機和低級動機：（五）主導(dǎo)性動機和非主導(dǎo)性動機 按動機對行為作用大小和地位分。 主導(dǎo)性動機起決定性作用；非主導(dǎo)性動機則起輔助作用 。三、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論：行為主義學(xué)習(xí)理論家提出 有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。 強化起增進(jìn)學(xué)習(xí)動機作用； 懲罰起削弱學(xué)習(xí)動機作用，但有時也使人在失敗中重新振作。 局限性：過分強調(diào)外部力量（外部強化），忽視甚至否定了人 的自覺性與主動性（自我強化。（二） 需要層次理論：人本主義心理學(xué)理論、 美國心理學(xué)家馬斯洛是提出者和代表人物。 人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列 ※生理的需要 ※ 安全的需要 ※ 歸屬和愛的需要、 ※尊重的需要 ※ 認(rèn)識和理解的需要 ※審美的需要 ※自我實現(xiàn)的需要。 需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。（三） 成就動機理論：代表人物是阿特金森。 個體的成就動機存在兩種傾向： 一種是力求成功的動機—奮發(fā)向上。選擇成功概率為50％的任務(wù) 一種是避免失敗的動機—行動遲疑退縮。選擇極其容易或極 其困難的任務(wù)。（四） 成敗歸因理論：代表人物是美國心理學(xué)家維納。 人們個體對他人或自己行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成 原因的過程 歸因六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、 身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因：能力+努力 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因：能力+任務(wù) 可控制歸因和不可控歸因：任務(wù)成功：內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）—自豪。 成功：外部不穩(wěn)定因素（如運氣）—擔(dān)心情緒。 失?。簝?nèi)部穩(wěn)定因素—羞恥感、憂郁情緒。（五） 成就目標(biāo)理論 是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理 論基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論。 德韋克認(rèn)為：持能力增長觀—發(fā)展能力—掌握目標(biāo) 持能力實體觀—表現(xiàn)能力—表現(xiàn)目標(biāo)區(qū)別任務(wù)選擇評價標(biāo)準(zhǔn)情感反應(yīng)學(xué)習(xí) 結(jié)果歸因?qū)W習(xí)策 略使用控制感教師的 作用與 角色掌握目標(biāo)者提供學(xué)習(xí)機會任務(wù)進(jìn)步重視努力過程關(guān)注 努力理解策 略如精 細(xì)加工努力與 學(xué)習(xí)結(jié) 果：直接關(guān)系資源和 向?qū)П憩F(xiàn)目標(biāo)者有力 、避免無能任務(wù)與他 人比 較重視結(jié)果能力或運氣機械應(yīng) 付策略外界控制因素給予獎 懲的法 官（六） 自我效能感理論：美心理學(xué)家班杜拉最早提出 人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷。 強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。 影響自我效能感形成最主要因素： 個體成敗經(jīng)驗：成功經(jīng)驗—提高…；失敗經(jīng)驗—降低…； 歸因方式： 成功經(jīng)驗—外因、不可控—不會增強 失敗經(jīng)驗—內(nèi)因、可控—不一定降低四、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1. 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 新的學(xué)習(xí)需要通過兩條途徑形成： 一是直接發(fā)生途徑。如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。 二是間接轉(zhuǎn)化途徑。滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。 2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度動機激起水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。 最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)： 作業(yè)難度與動機水平 易—高；中等—適中；難—低3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。 4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、 學(xué)習(xí)遷移分類 概念：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí) 得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 類型： （一）正遷移與負(fù)遷移：遷移的性質(zhì)（影響效果） （二）水平遷移與垂直遷移：（三）一般遷移與具體遷移：（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同（四） 近遷移與遠(yuǎn)遷移 從學(xué)習(xí)遷移作用的情境的相似程度二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說是