解決師生矛盾的策略分析(編輯修改稿)
2025-07-20 07:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的矛盾的主要組成部分，占據(jù)了多數(shù)。當(dāng)然教師的出發(fā)點依然是好的，也即動機是單純而高尚的；但是效果卻不一定理想。管理過松造成的不信任而引發(fā)矛盾。這一類多表現(xiàn)在教師采取了一定的措施之后因看不到成果而產(chǎn)生失望情緒造成的。需知教育是一個長期的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)生并非一日之功。有了這樣的思想準備我們就可以避免此類情況的發(fā)生。管理措施適當(dāng)造成不適而引發(fā)矛盾。管理是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，并不是每一位教師都能夠運用自如。課堂教學(xué)的管理同樣需要較高的藝術(shù)水平，親其師，信其道，優(yōu)秀的班主任和任課教師往往是借助自身的人格魅力帶領(lǐng)學(xué)生走向因，還有社會環(huán)境等方面的原因。本文通過對新課程背景下師生沖突的分析，最后成功之路的。：師生沖突是一個古老的話題，這既有學(xué)生的原因，也有教師的原提出了應(yīng)對課堂師生沖突的策略，旨在為建立和諧的師生關(guān)系和和諧的校園提供一點幫助。關(guān)鍵詞：課堂；師生沖突；策略；師生關(guān)系從古時的“一日為師，終身為父”到現(xiàn)代的“亦師亦友”，師生關(guān)系一直都受到教育行政管理部門及教育教學(xué)工作者的關(guān)注，師生關(guān)系也是教科研一個熱門話題。初中階段是學(xué)生個性成長中的一個特殊時期。隨著科學(xué)的進步、社會的的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中師生關(guān)系受到嚴峻挑戰(zhàn)，師生間的沖突日益增多。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生沖突已不是一般校的問題，多數(shù)學(xué)校也都有此類現(xiàn)象，在新課程背景下更為甚之。如何加強初中階段的師生沖突妥善處理，對于穩(wěn)定和保持正常的教育教學(xué)秩序是十分必要的，對搞好初中教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。 一、師生沖突分析起來有幾個方面的原因。（一）從教師的角度看，教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)管理水平是影響課堂紀律、發(fā)生師生沖突的一個原因。一份對中學(xué)生的調(diào)查報告表明，學(xué)生喜歡具有以下品質(zhì)的老師：（１）教學(xué)方法好，熱愛和尊重學(xué)生；（２）知識廣博；（３）耐心溫和，容易接近；（４）對同學(xué)實事求是，嚴格要求。而學(xué)生不喜歡的老師，往往具有這樣的缺點：（１）經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生；（２）對學(xué)生沒有同情心，把人看死；（３）上課拖時間，上完課就不理同學(xué)；（４）教學(xué)方法枯燥無味；（５）偏愛，不公正。 教師的儀表言行、師德素養(yǎng)、人格魅力等不足以讓學(xué)生敬佩，有的甚至讓學(xué)生瞧不起。那么，體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，一些學(xué)生就會根本不把老師放在眼里，課堂上故意挑釁惹老師生氣，明目張膽違反紀律。為什么同樣的一個班，同樣的那幾個學(xué)生，一些老師無可奈何，氣急敗壞，想以怒吼喝罵甚至體罰的來震懾學(xué)生，卻反而矛盾激化難以下臺，發(fā)生師生沖突。而另一些老師卻能恩威并舉輕松應(yīng)對，課堂上這樣的學(xué)生囂張的氣焰也會收斂。我校有一位數(shù)學(xué)老師在學(xué)生眼里她是既愛又敬的良師益友，愛生不等于溺愛，這位老師對學(xué)生也是嚴格的，她管理學(xué)生的方法是：生活上給點愛，關(guān)心體貼學(xué)生，學(xué)習(xí)上給點愛，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，做到用愛心溫暖學(xué)生，用真心去對待學(xué)生，用耐心去引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，使其樂于接受她的教誨。她經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。所以她所帶的的班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、面貌新，多次被評為文明班級和先進集體。她本人也多次評為區(qū)、市優(yōu)秀班主任、先進教師?！ 〗處熃虒W(xué)水平不高，無法激起學(xué)生認真聽講專心求知的興趣，學(xué)生感到乏味、厭倦。作為教師你每節(jié)課是否精心的設(shè)計，在備課前是否考慮到學(xué)生的程度參差不齊，是否根據(jù)不同的課使用相應(yīng)的教學(xué)法。在突出重點、突破難點時是否循循善誘。教師針對學(xué)生上課不注意聽講要有充分的認識。一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒嚴重，課堂聽不懂自然不想聽，我們?nèi)绻驹趯W(xué)生的那個角度去體驗體驗，那么也就能以一顆“平常心”來對待學(xué)生偶爾的違紀行為。那么，當(dāng)學(xué)生課堂違紀時，我們也就不會大動肝火了，我們就會冷靜從容機智地應(yīng)對并化解學(xué)生的課堂違紀行為了。因此，當(dāng)我們在抱怨和指責(zé)學(xué)生上課違紀時，我們也應(yīng)該反省自問：學(xué)生為什么不專心聽課？學(xué)生為什么會違紀？教師缺乏處理課堂突發(fā)事件的教育藝術(shù)和機智。一些老師面對學(xué)生課堂違紀，不能靈活機智地予以應(yīng)對和化解，而是方法簡單粗暴，要么叫學(xué)生站起來聽課，要么叫學(xué)生站在教室后面，要么大聲喝叱粗暴制止，要么停下課來整頓紀律大講道理，要么賭氣停課不講了。這樣的教師急于求成思想嚴重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，在和學(xué)生的口頭言語的互動過程中, “ 對于學(xué)業(yè)成功者, 教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達, 教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高, 在言語互動時間進程中表現(xiàn)出極大的耐性。對于學(xué)業(yè)失敗者, 教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達,在言語互動的進程中, 教師較少給學(xué)生思考與充分表達的機會”。總之，教師如果只有“責(zé)怪、批評、懲制”而別無他法，既容易造成課堂上師生間的對立，也不利于課堂教學(xué)的順利進行和當(dāng)堂任務(wù)的圓滿完成。課堂教學(xué)的藝術(shù)和面對突發(fā)事件的教育機智，是一個老師個人素質(zhì)和教育經(jīng)驗積累的綜合體現(xiàn)，需要每一個老師用自己一生的教育生涯來修煉。一些老師面對課堂學(xué)生違紀，沒有一
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