【文章內(nèi)容簡介】 科，初中15科）同時進(jìn)行的整體實驗，既要對每科教材進(jìn)行實驗與評價，也要檢驗整套教材能否發(fā)揮整體育人功能。 普通高中新課程方案也進(jìn)行了大規(guī)模的整體試驗。在中國，教學(xué)（課程）計劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照執(zhí)行，不經(jīng)過試驗階段。這次試驗是第一次將課程計劃、教學(xué)大綱和教材同時進(jìn)行試驗，通過試驗對整個課程方案進(jìn)行評價，檢驗其可行性，為方案的修改調(diào)整提供可靠的依據(jù)。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學(xué)校試行，其中通過分層抽樣確定了80個樣本班，樣本班的任課教師和學(xué)生接受問卷調(diào)查。試驗于1997年在高一年級開始，追蹤三年。 試驗過程中采取了定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。一方面，課程方案評價人員和教材編寫者親身到學(xué)校去聽課，觀察課程的實施過程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽取他們對課程方案的意見。另一方面，設(shè)計了多種調(diào)查問卷，采集量化資料，通過統(tǒng)計分析得出新課程方案的評價結(jié)果。由于第一輪試驗持續(xù)三年，而試驗和評價資料的收集在每學(xué)期都要進(jìn)行，因此這是動態(tài)的過程評價。 通過義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗與評價，積累了大量課程試驗經(jīng)驗，形成了較為完善的課程試驗的實施、組織步驟，包括制訂試驗方案、確定試驗的樣本校和樣本班、組織問卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗工作經(jīng)驗、提交試驗報告等。在試驗過程中，還逐步建立起一套教材評價的指標(biāo)體系。 對于目前正在緊鑼密鼓進(jìn)行研制的新一輪義務(wù)教育課程計劃的實驗，教育部的策略是堅持“先立后破”的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計劃。采用自愿參加實驗、組織學(xué)術(shù)核心、滾動試點、輻射發(fā)展、分層推進(jìn)、分步到位的方式推進(jìn)改革，爭取在10年內(nèi)，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系。堅持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽取社會各界對課程改革的需求與建議，邀請專家學(xué)者、社會各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。成立相對穩(wěn)定的專門的課程改革組織機(jī)構(gòu)，包括成立國家課程革新委員會和課程改革專家工作小組，建立課程開發(fā)、實施和評估的決策行動系統(tǒng)，課程的審議咨詢服務(wù)系統(tǒng)，課程研究系統(tǒng)等。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國的若干個中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動分片地區(qū)的課程改革。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁。） 課程評價必然涉及對學(xué)生發(fā)展的評價，對人的評價也是最困難的一種評價。從1978年恢復(fù)高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，成為教學(xué)的指揮棒。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評價方法。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵性的評語評價學(xué)生；采用學(xué)分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語文、數(shù)學(xué)、外語三科，是每個學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報考哪個大學(xué)和哪個專業(yè)決定的。 　但是，所有這些評價方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成全面科學(xué)評價學(xué)生發(fā)展的評價體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒有找到評價學(xué)生情感、個性等方面發(fā)展的有效方法。 　根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發(fā)展性課程評價’，要充分認(rèn)識評價也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長、教師、學(xué)生、家長和社會各方面參與評價活動。要重視過程評價，把評價變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進(jìn)的過程。評價包括對教師、學(xué)生和教學(xué)活動過程及結(jié)果等的評價。重視對教師教育教學(xué)行為、態(tài)度和工作質(zhì)量的評價，通過評價，規(guī)范教師的行為，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。建立對學(xué)生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。評價既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價?！保▍⒁姟睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第70頁。）從目前課程評價的研究情況看，課程評價的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。1綜合課程的研究與改革上海市于1988年進(jìn)行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務(wù)教育階段同時進(jìn)行小面積試驗的有兩套綜合課程的教材，社會教材以社會學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點，圍繞20個主題講述了理、化、生、地知識，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級形態(tài)(廣域課程)。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展性與開放性，強(qiáng)調(diào)課程的背景、主題和活動，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學(xué)科課程的發(fā)展和深化為基點，以人類活動和環(huán)境為背景，與學(xué)科課程相輔相成。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過程、社會和變化等方面。 與上海比起來，浙江省綜合課教材的實施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經(jīng)過兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計，社會教材分三學(xué)年設(shè)計，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會的歷史發(fā)展”，采用中國史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會的狀況”、“觀察社會的正確立場、觀點和方法”。自然科學(xué)教材基本是按照生物、物理、化學(xué)、綜合科學(xué)的順序編排的。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于23個教師共同完成一門綜合課的教學(xué)。 　廣東省普通高中綜合課程研究與實驗是從1996年7月開始啟動的，其總體構(gòu)想是有計劃有步驟地構(gòu)建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學(xué)校、學(xué)生提供更多的選擇課程機(jī)會，優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代社會多樣化人才的需要。他們集中力量開發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。以后逐步過渡到將綜合課程放到整個高中階段來構(gòu)建，從高一起就開設(shè)綜合課程，形成開放式的課程模式。　　高中綜合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國社會”的主題，把社會分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識，包含了走向現(xiàn)代社會、正在形成中的社會主義市場經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識與基本方法相融合，知識體系包括了物質(zhì)、運動、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分?！　【C合課程是當(dāng)前中國課程改革的熱點，其研究與開發(fā)方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作?！”疚慕榻B的大多是全國性或省一級的課程改革實踐，可以基本反映全國大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的課程現(xiàn)狀。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實驗學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒有介紹。實際上，正是這些地區(qū)和學(xué)校代表著中國課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國性課程改革的先導(dǎo)和堅實的實驗基礎(chǔ)。二、校本教研校本教研的全稱：以校為本教研制度建設(shè)。在我國是指學(xué)校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長、提高的學(xué)習(xí)型組織。朱慕菊副司長對校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的目的是推進(jìn)新課程實驗的實施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點必須放在教學(xué)和課程改革實驗中所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。校本教研的涵義當(dāng)前，在界定校本教研時，有些人把校本教研看成是一種活動，有人認(rèn)為是一種行為，也有人認(rèn)為是一種教學(xué)研究類型，至今還沒有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。在我國傳統(tǒng)教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課改實踐和科研實際提出的一種嶄新的教育理念。 學(xué)校是培育人的場所，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，培育人才是學(xué)校的最終目的。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學(xué)研究，它旨在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織；以校為本的教學(xué)研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識，以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使教師在教研工作中成長；以校為本的教學(xué)研究提倡所研究的問題要從教師的實際教學(xué)活動中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)研究的實效性，對存在問題的研究、分析，解決在促進(jìn)教師成長的同時能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 校本教研是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研究對象，通過與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長的一種研究活動。它有如下三方面的含義： 一是基于學(xué)校的教學(xué)研