【正文】 計劃就是為了實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀社會主義現(xiàn)代化建設的目標與任務，落實科教興國戰(zhàn)略，全面推進教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。學校校長和教師可根據(jù)本校實際選擇教材，教育行政部門要給予指導。突出表現(xiàn)在以學術性課程為主，實用性課程、適應地方需要的課程、對學生進行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出了脫離實際、脫離社會、脫離生活?；顒宇愓n程包括校會、班會、社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術等活動，其中科技、藝術等活動是學生自愿選擇參加的活動課程。全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。人教社為新中國建設人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻。　　4）充分注意到對學生學習心理和認知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學法功能，不僅便于教師教還使學生樂學、易學，如設計各種小欄目，增加精美的插圖等；如此大規(guī)模的全國性的教材實驗是新中國歷史上的第一次。另一方面，設計了多種調(diào)查問卷，采集量化資料，通過統(tǒng)計分析得出新課程方案的評價結果。）建立對學生多方面發(fā)展的評價體系，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學生的積極性和提高自信心。這主要是為了適應第一線教學的需要和教師的教學水平，便于23個教師共同完成一門綜合課的教學。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。促進學校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學生，為了學生的發(fā)展。從教師的角度講，加強理論學習并自覺受其指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，它是連續(xù)的專業(yè)成長過程，也是終身教育過程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓一體化的過程。第二個過程：從新設計到新行為：授課者在二次構課和初步反思的基礎上，在學校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開展集體評課，授課者和合作組成員尋找設計與現(xiàn)實的差距，進行二次反思。綜合實踐活動課：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程?？荚嚦煽冇玫燃壉磉_c等：獲ⅲ類標志性成果或其他可以認定的成果1項。2008年鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。a、學習領域高中課程設置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。2006年ⅱ類：任校報、?？骶?、副主編，文藝活動主持人，各類教育，實踐活動的優(yōu)秀組織者，學生社團組織的優(yōu)秀負責人。★在體驗中領會，在活動中受教育，在做中學。課改新理念下的課堂要求課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程行動對理念跟進的重點；課堂是教師永遠的情結，是學生成長的搖籃。學生的個性特點、潛能指向不相同，社會經(jīng)驗、學科經(jīng)驗和文化經(jīng)驗也多有差異，要使每個學生真正成為獨特的個體，學校必須大力提高課程的選擇性。策略知識：運用原理于案例的策略，反思能力。創(chuàng)辦特色學校已成為當代中小學的辦學方向與追求。第一，校本教研是對現(xiàn)行教研機制的調(diào)整和改進。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的重要來源。在我國是指學校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學實際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動。堅持民主化和科學化的原則，廣泛聽取社會各界對課程改革的需求與建議，邀請專家學者、社會各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學研究的基礎上。 上海市中小學課程改革從1988年開始，1998年進入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀，為適應上海日益成為國際大都市的局面而構建的。 　1993年，原國家教委著手研究制訂與新的義務教育課程計劃相銜接的普通高中課程計劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，這個計劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗，計劃試驗三年?！　≌n程結構的改革實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。目前，我國基礎教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機遇，課程改革實踐呼喚科學的課程理論給以指導，而科學的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗?！。?）課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。 1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》在關于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級管理制度，而且更進一步擴大地方和學校的權利，允許地方和學校開發(fā)符合本地實際需要的課程。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡易小學的需要制訂和編寫復式教學的課程和教材。學科課程中，以必修課為主，初中階段適當設置選修課；以分科課為主，適當設置綜合課；以按學年、學期安排的課為主，適當設置短期課；以文化基礎教育為主，在適當年級因地制宜地滲透職業(yè)技術教育；在保證學生學好語文、數(shù)學等工具學科所需要的課時的前提下，適當調(diào)減工具學科課時，適當增加藝（術）體（育）勞（技）學科、社會學科、自然學科的課時。 新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學校試行，其中通過分層抽樣確定了80個樣本班，樣本班的任課教師和學生接受問卷調(diào)查。 　但是，所有這些評價方法的改革都只是零星的、片段的，遠遠沒有形成全面科學評價學生發(fā)展的評價體系，其原因在于：1）不清楚反映學生發(fā)展的指標究竟有哪些，學生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒有找到評價學生情感、個性等方面發(fā)展的有效方法。模塊涉及的領域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術和過程、社會和變化等方面。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學校在獨立地進行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實驗學校，上海大同中學，北京景山學校，杭州天長小學，天津上海道小學等等，限于篇幅，本文沒有介紹。因此，校本教研的目標和主要任務是為了促進學校發(fā)展、教師成長和學生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中的人(主要是教育者)來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的種種方案要在學校中加以有效實施。 自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教學行為及其教學效果進行審視和分析的過程。 職初教師、經(jīng)驗教師、專家教師。第三，科學探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內(nèi)容，這點尢為重要。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。（3）學生參加綜合實踐活動的表現(xiàn)和學分。 海南、廣東、山東、寧夏。改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎。（2）江西省中招辦王海仔總結等級制社會上提出一些質(zhì)疑：a、家長認為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結果，不利于接受社會監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展，當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)、綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。三、課改的幾個重點概念研究性學習研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并且在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。校本教研強調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動教師教育教學的積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 第二，校本教研是重建學校文化的有效手段。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互問的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建立。校本教研離不開教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領。在探討教學活動、研究教學問題時，我們所組織的各種培訓和所開展的各類研究，都要從學校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學校資源，盡可能展現(xiàn)出學校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認的。他們集中力量開發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學的基礎上，側重文科類和就業(yè)類的學生從高二起學習綜合理科課程，側重理科的學生從高二起學習綜合文科課程。）從目前課程評價的研究情況看，課程評價的研究改革仍然任重道遠。 課程評價必然涉及對學生發(fā)展的評價，對人的評價也是最困難的一種評價?！　?995年，人教社又開始全面投入與九年義務教育相銜接的、面向21世紀的普通高中新教材的編寫工作。在課程實施方面，單純講解的教學方式占了絕大多數(shù)，以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的束縛。 北京市21世紀基礎教育課程改革方案已初具規(guī)模?！⌒抡n程要具有以下特征《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要構建面向21世紀的基礎教育現(xiàn)代化課程體系。課程門類過多，課時總量偏高，學生的課業(yè)負擔較重，不利于學生生動、活潑、主動地發(fā)展。同時，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國中小學教材審定委員會工作章程》、《中小學教材審定標準》、《中小學教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫