【正文】 計(jì)劃就是為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨十五大所確定的跨世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力而制定的。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。學(xué)校校長(zhǎng)和教師可根據(jù)本校實(shí)際選擇教材，教育行政部門要給予指導(dǎo)。突出表現(xiàn)在以學(xué)術(shù)性課程為主，實(shí)用性課程、適應(yīng)地方需要的課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現(xiàn)出了脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離生活?；顒?dòng)類課程包括校會(huì)、班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等活動(dòng)，其中科技、藝術(shù)等活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇參加的活動(dòng)課程。全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。人教社為新中國(guó)建設(shè)人才的培養(yǎng)作出了難以磨滅的貢獻(xiàn)?！　?）充分注意到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的研究，體現(xiàn)教材的教學(xué)法功能，不僅便于教師教還使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，如設(shè)計(jì)各種小欄目，增加精美的插圖等；如此大規(guī)模的全國(guó)性的教材實(shí)驗(yàn)是新中國(guó)歷史上的第一次。另一方面，設(shè)計(jì)了多種調(diào)查問(wèn)卷，采集量化資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出新課程方案的評(píng)價(jià)結(jié)果。）建立對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。這主要是為了適應(yīng)第一線教學(xué)的需要和教師的教學(xué)水平，便于23個(gè)教師共同完成一門綜合課的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，即注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)受其指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心，它是連續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是終身教育過(guò)程，是職前教育、新任教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程：從新設(shè)計(jì)到新行為：授課者在二次構(gòu)課和初步反思的基礎(chǔ)上，在學(xué)校（或片聯(lián)校）正式上課，然后開(kāi)展集體評(píng)課，授課者和合作組成員尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行二次反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)課：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程?？荚嚦煽?jī)用等級(jí)表達(dá)c等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果或其他可以認(rèn)定的成果1項(xiàng)。2008年鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)兩種或多種外語(yǔ)。a、學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2006年ⅱ類：任校報(bào)、校刊主編、副主編，文藝活動(dòng)主持人，各類教育，實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀組織者，學(xué)生社團(tuán)組織的優(yōu)秀負(fù)責(zé)人。★在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)，在活動(dòng)中受教育，在做中學(xué)。課改新理念下的課堂要求課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程行動(dòng)對(duì)理念跟進(jìn)的重點(diǎn)；課堂是教師永遠(yuǎn)的情結(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、潛能指向不相同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和文化經(jīng)驗(yàn)也多有差異，要使每個(gè)學(xué)生真正成為獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)校必須大力提高課程的選擇性。策略知識(shí)：運(yùn)用原理于案例的策略，反思能力。創(chuàng)辦特色學(xué)校已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。第一，校本教研是對(duì)現(xiàn)行教研機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)。教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來(lái)源。在我國(guó)是指學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題，以一線教育工作者為主體，通過(guò)一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的教研活動(dòng)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。堅(jiān)持民主化和科學(xué)化的原則，廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界對(duì)課程改革的需求與建議，邀請(qǐng)專家學(xué)者、社會(huì)各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。 上海市中小學(xué)課程改革從1988年開(kāi)始，1998年進(jìn)入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀(jì)，為適應(yīng)上海日益成為國(guó)際大都市的局面而構(gòu)建的。 　1993年，原國(guó)家教委著手研究制訂與新的義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的普通高中課程計(jì)劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》，這個(gè)計(jì)劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開(kāi)始試驗(yàn)，計(jì)劃試驗(yàn)三年?！　≌n程結(jié)構(gòu)的改革實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒(méi)及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇，課程改革實(shí)踐呼喚科學(xué)的課程理論給以指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實(shí)踐的源泉，也不能沒(méi)有課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)?！。?）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。 1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在關(guān)于課程管理的內(nèi)容上不僅再次明確了課程三級(jí)管理制度，而且更進(jìn)一步擴(kuò)大地方和學(xué)校的權(quán)利，允許地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)符合本地實(shí)際需要的課程。河北省教委根據(jù)農(nóng)村簡(jiǎn)易小學(xué)的需要制訂和編寫復(fù)式教學(xué)的課程和教材。學(xué)科課程中，以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置短期課；以文化基礎(chǔ)教育為主，在適當(dāng)年級(jí)因地制宜地滲透職業(yè)技術(shù)教育；在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科所需要的課時(shí)的前提下，適當(dāng)調(diào)減工具學(xué)科課時(shí)，適當(dāng)增加藝（術(shù)）體（育）勞（技）學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科的課時(shí)。 新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學(xué)校試行，其中通過(guò)分層抽樣確定了80個(gè)樣本班，樣本班的任課教師和學(xué)生接受問(wèn)卷調(diào)查。 　但是，所有這些評(píng)價(jià)方法的改革都只是零星的、片段的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其原因在于：1）不清楚反映學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)究竟有哪些，學(xué)生的素質(zhì)究竟包括哪些方面；2）沒(méi)有找到評(píng)價(jià)學(xué)生情感、個(gè)性等方面發(fā)展的有效方法。模塊涉及的領(lǐng)域包括人類和自然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過(guò)程、社會(huì)和變化等方面。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長(zhǎng)小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒(méi)有介紹。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。 職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師。第三，科學(xué)探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尢為重要。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。（3）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。 海南、廣東、山東、寧夏。改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級(jí)制社會(huì)上提出一些質(zhì)疑：a、家長(zhǎng)認(rèn)為模糊了同等級(jí)考生的成績(jī)，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會(huì)監(jiān)督，侵犯了考生家長(zhǎng)的知情權(quán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、國(guó)際理解問(wèn)題、信息科技問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。三、課改的幾個(gè)重點(diǎn)概念研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問(wèn)的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。校本教研離不開(kāi)教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。在探討教學(xué)活動(dòng)、研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們所組織的各種培訓(xùn)和所開(kāi)展的各類研究，都要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，盡可能展現(xiàn)出學(xué)校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認(rèn)的。他們集中力量開(kāi)發(fā)綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重文科類和就業(yè)類的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合理科課程，側(cè)重理科的學(xué)生從高二起學(xué)習(xí)綜合文科課程。）從目前課程評(píng)價(jià)的研究情況看，課程評(píng)價(jià)的研究改革仍然任重道遠(yuǎn)。 課程評(píng)價(jià)必然涉及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)人的評(píng)價(jià)也是最困難的一種評(píng)價(jià)?！　?995年，人教社又開(kāi)始全面投入與九年義務(wù)教育相銜接的、面向21世紀(jì)的普通高中新教材的編寫工作。在課程實(shí)施方面，單純講解的教學(xué)方式占了絕大多數(shù)，以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到一定的束縛。 北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案已初具規(guī)模?！⌒抡n程要具有以下特征《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要構(gòu)建面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化課程體系。課程門類過(guò)多，課時(shí)總量偏高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》、《中小學(xué)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教材送審辦法》等，規(guī)范了教材的編寫