【正文】 任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④4課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性4新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程4新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。（）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。C A非認(rèn)知學(xué)習(xí)；B品德學(xué)習(xí)；C情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；D行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出他性格的（A）A．態(tài)度特征B．情緒特征C．理智特征D．意志特征 27．絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限之間存在（A）A．正比關(guān)系B．反比關(guān)系C．相互影響關(guān)系D．不相關(guān)關(guān)系 30．對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的一種傾向是（D）A．主導(dǎo)動(dòng)機(jī)B．社會(huì)需要C．直接興趣D．間接興趣 31．再認(rèn)能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認(rèn)的高峰期是（B）A．小學(xué)高年級(jí)B．少年期C．高中階段D．大學(xué)時(shí)期 32．動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率之間呈下列哪種關(guān)系（B）A．V型曲線B．倒轉(zhuǎn)的U型曲線C．W型曲線D．呈正比例關(guān)系 33．在個(gè)體發(fā)展中，思維發(fā)展的順序?yàn)椋˙）A．人形象思維、動(dòng)作思維、抽象思維B．動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維C．抽象思維、形象思維、動(dòng)作思維D．形象思維、抽象思維、動(dòng)作思維 34．下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是青少年人際關(guān)系（C）A．親子關(guān)系B．朋友關(guān)系C．合同關(guān)系D．師生關(guān)系 35．特殊能力指下列哪一選項(xiàng)（C）A．記憶力B．想像力C．音樂節(jié)奏感D．觀察力 36．下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)是情緒的外部表現(xiàn)（D）A．皮膚電變化B．呼吸變化C．腦電變化D．言語表情 37．對(duì)客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是（D）A．感覺B．知覺C．運(yùn)動(dòng)知覺D．時(shí)間知覺 38．“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（B）A．注意的指向性B．注意的集中性C．注意的穩(wěn)定性D．注意的分配40．依靠視覺、觸覺和動(dòng)覺、平衡覺及聽覺協(xié)同獲得的對(duì)物體在空間所處位置和方向的知覺是（A）A．空間知覺B．運(yùn)動(dòng)知覺C．時(shí)間知覺D．社會(huì)知覺41．人們?cè)诮鉀Q問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維的類型屬于（A）A．發(fā)散思維B．集中思維C．形象思維D．形式邏輯思維 42．再認(rèn)能力的最佳年齡研究表明，青少年對(duì)詞的再認(rèn)高峰期是（B）A．小學(xué)高年級(jí)B．初中時(shí)期C．高中時(shí)期D．大學(xué)時(shí)期 43．下列哪一項(xiàng)屬于個(gè)性傾向性的內(nèi)容（A）A．需要、動(dòng)機(jī)、興趣 B．需要、能力、性格 C．動(dòng)機(jī)、能力、性格 D．能力、氣質(zhì)、性格 46．性格是個(gè)性心理的核心，它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（C）A．穩(wěn)定態(tài)度B．習(xí)慣化行為方式C．穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化行為方式D．能動(dòng)反映 48．一切較高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（D）A．思維B．記憶C．回憶D．感覺50．動(dòng)機(jī)是指（B）A．個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)B．推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力C．通過活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果D．個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)和探究活動(dòng)的一種傾向 52．在下列哪一項(xiàng)活動(dòng)中，運(yùn)用了再造想像（D）A．作家塑造新的人物形象B．科技人員研制出了一臺(tái)新機(jī)器C．舞蹈演員編排新動(dòng)作D．建筑工人根據(jù)圖紙想像新建筑物的形狀53．意志行動(dòng)以下列哪一項(xiàng)為其行動(dòng)的基礎(chǔ)（C）A．自覺地行動(dòng)目的B．受意識(shí)能動(dòng)地調(diào)節(jié)支配C．隨意運(yùn)動(dòng)D．克服內(nèi)外困難54．理性情緒理論認(rèn)為，引起情緒障礙的是（B）A．誘發(fā)事件本身B．對(duì)事件的評(píng)價(jià)C．當(dāng)事人的情緒與行為結(jié)果D．A、B、C都是55．“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。高中以分科課程為主。八、綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。寫出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。說一說朱永新同志所向往的“理想學(xué)?！钡膬?nèi)容。五、綜觀各國課程改革，當(dāng)前課程改革體現(xiàn)如下的課程理念注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高信息素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是D A經(jīng)典條件反射；B操作條件反應(yīng)；C人的悟性；D替代懲罰。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 12基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程 60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。3（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（2）接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。（四）新課程與評(píng)價(jià)；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。，設(shè)置許多綜合學(xué)科。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。四、實(shí)施保障：教師管理者的共識(shí)全社會(huì)的認(rèn)同教師教育觀念的更新。12教科書的內(nèi)容與形式一、教科書的內(nèi)容特征：從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)引發(fā)學(xué)生的思考知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)結(jié)合起來有利于師生互動(dòng)體驗(yàn)規(guī)范性課題原則鼓勵(lì)學(xué)生想象與思考教科書編寫留有較大余地。7研究性學(xué)習(xí)價(jià)值與反思一、研究性價(jià)值的定位：保持探究的興趣豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)養(yǎng)成合作共享的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)解決問題的能力建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。二、啟示：課程目標(biāo)的制訂，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)要注重學(xué)生的價(jià)值觀與精神、道德的發(fā)展課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置分科與綜合課程，處理好必修與選修的關(guān)系課程管理上采用靈活多樣的體制。二、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：信息素養(yǎng)統(tǒng)整的建構(gòu)主義（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀）多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的結(jié)合家庭學(xué)校社會(huì)搭建了素質(zhì)教育的平臺(tái)。167。二、框架的具體內(nèi)容：前言課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議術(shù)語解釋。20發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)與實(shí)施建議一、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。：（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán) ：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。2。 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A） 22． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A） 25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C） 2語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念5教育的根本功能是（C）。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④8新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知 8教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng) 8體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 12“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。9．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。D A避免學(xué)生觀看這類影視片；B對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育；C影片中盡量少描寫反面人物；D影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀。要開發(fā)和提供充分的課程資源，確立新的教學(xué)觀十、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對(duì)青少年一代的