【正文】 然系統(tǒng)、發(fā)明和創(chuàng)造、技術(shù)和過程、社會(huì)和變化等方面。 與上海比起來，浙江省綜合課教材的實(shí)施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用?！　「咧芯C合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國社會(huì)”的主題，把社會(huì)分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會(huì)等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。但是，還有一些條件較好的地區(qū)和學(xué)校在獨(dú)立地進(jìn)行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海大同中學(xué)，北京景山學(xué)校，杭州天長小學(xué)，天津上海道小學(xué)等等，限于篇幅，本文沒有介紹。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長、提高的學(xué)習(xí)型組織。校本教研的目的是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)（或促進(jìn)師生共同發(fā)展），因此，校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；生長點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。因此，校本教研的目標(biāo)和主要任務(wù)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生發(fā)展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中的人(主要是教育者)來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的種種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思是校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的實(shí)施。 2)同伴互助——提高教學(xué)水平的基本條件同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。 專業(yè)引領(lǐng)是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)化教研專家的服務(wù)意識(shí)，提升校本教學(xué)研究水平的過程。從整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，現(xiàn)行的教研機(jī)制缺乏制度上的規(guī)范，條條框框的規(guī)定多、死、陳舊。由此可見，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。創(chuàng)辦特色學(xué)校就應(yīng)該從學(xué)校自身出發(fā)，以校為本。此外，教師個(gè)體專業(yè)化是教師素質(zhì)內(nèi)化的過程，教師專業(yè)化的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向教學(xué)的專業(yè)化，注重教師教學(xué)品質(zhì)的改善，即教師素質(zhì)的提高。推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育課程改革建立校本教研制度教學(xué)案例：是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。 職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師。我們要求：“職初型教師”盡快向“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)驗(yàn)型教師”努力向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗(yàn)型教師職初型教師專家型教師原理性知識(shí)案例知識(shí)策略知識(shí)第三，科學(xué)探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尢為重要。課程對學(xué)生來說是獲得發(fā)展的主要載體。新課改理念下的課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，以方法形成為關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)概念：引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)等基本關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)，信息意識(shí)與技術(shù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)實(shí)踐性——綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動(dòng)。★走近自然去發(fā)現(xiàn)，投入社會(huì)去體驗(yàn)，走向生產(chǎn)去領(lǐng)悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。調(diào)整辦法（1）語、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個(gè)學(xué)科的一個(gè)等級，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個(gè)等級。（3）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)和學(xué)分。ⅲ類：在學(xué)校各類社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動(dòng)及學(xué)科活動(dòng)中得到的日常獎(jiǎng)勵(lì)、表彰及評比、評選的總結(jié)表彰中獲得的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。d等：無任何標(biāo)志性成果。c、老師認(rèn)為等級制會(huì)淡化學(xué)生的競爭意識(shí)。 海南、廣東、山東、寧夏。 福建、遼寧、浙江、安徽、天津。 山西、江西、河南、新疆。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制。b、科目每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。c、模塊每一科目由若干模塊組成。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。 江蘇。e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學(xué)性提出疑問。（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級制社會(huì)上提出一些質(zhì)疑：a、家長認(rèn)為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會(huì)監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權(quán)。b等：獲ⅲ類標(biāo)志性成果2項(xiàng)；獲優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號(hào)1項(xiàng)以上。評價(jià)操作辦法如標(biāo)志性成果類別評價(jià)項(xiàng)目ⅰ類：在縣級以上教育行政部門等組織的競賽、評選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在公開出版的報(bào)刊或書籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報(bào)告、調(diào)查性報(bào)告等。（3年在校期間個(gè)人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)跟蹤評價(jià)）（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業(yè)升學(xué)的依據(jù)。1綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念（1）突出學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間（3）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力目標(biāo)（1）收集處理信息（2）自主獲取知識(shí)（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力1活動(dòng)課程的“五大功能”（1）互補(bǔ)功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能1我區(qū)發(fā)展口號(hào)：★學(xué)科課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程校本化，校本課程生活化。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過程、評價(jià)與結(jié)果均具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于克服書本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，要為學(xué)生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機(jī)會(huì)，通過精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。第一個(gè)過程：從原始到新設(shè)計(jì)：授課教師根據(jù)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初次構(gòu)課，隨后在合作組以說課的形式（或自己授課班試講，請同伴聽）向同伴敘述課的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行集體評議，調(diào)整、修改完善設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)授課者尋找自身與他人的距離，進(jìn)行初次反思。應(yīng)著眼于可持續(xù)的，要求學(xué)校建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生的教育。案例知識(shí)：教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。顧冷沅三種教師定義（教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）三方面知識(shí)：原理知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)。三、課改的幾個(gè)重點(diǎn)概念研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)。中華民族偉大復(fù)興綜合國力提升科教興國戰(zhàn)略校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第四，校本教研有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。打破“千校一面”的學(xué)校發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)辦特色學(xué)校，不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚。 第二，校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。校本教研的逐步建立要求教科研機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主體，在學(xué)校開展的校本教研中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。校本教研的意義只有充分發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互問的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建立。就其實(shí)質(zhì)而言，專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論實(shí)踐之問的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂?！苯處煼此嫉倪^程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。校本教研離不開教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。我們知道，校本教研的宗旨是要改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校教育教學(xué)中所面臨的問題，它不僅