基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》解讀(文件)
【正文】 習(xí)和形成正確價值觀的過程。 改變課程內(nèi)容 “ 難、繁、偏、舊 ” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 課程類型 內(nèi)容的固有屬性 內(nèi)容的組織方式 計劃對設(shè)施的要求 表現(xiàn)形態(tài) 設(shè)施的方式 設(shè)計、開發(fā)和管理主體 學(xué)科課程 經(jīng)驗(yàn)課程 分科課程 綜合課程 必修課程 選修課程 顯形課程 隱形課程 傳授性課程 研究性課程 國家課程 地方課程 校本課程 價 值 互 補(bǔ) 我國課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 ? 課程類型單一 ? 科目間比重失衡 ? 課程內(nèi)容繁、難、偏、舊 課程的價值 主要表現(xiàn)為課程之于學(xué)生發(fā)展的功用 。 一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程 從小學(xué) 3年級開始設(shè)置，每周平均 3課時 綜合實(shí)踐活動 （必修） ?信息技術(shù)教育 ?研究性學(xué)習(xí) ?社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 ?勞動與技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) —— 指教師或其他成人不把現(xiàn)有結(jié)論告訴學(xué)生 ， 而是學(xué)生自己在教師 指導(dǎo) 下 自主地發(fā)現(xiàn)問題 、 探究問題 、 獲得結(jié)論的過程 。 17．中小學(xué)生用眼衛(wèi)生的調(diào)查 ?素質(zhì)教育重要的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 。例如： “ 今天是某月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子。 案例 生物課學(xué)生評價方法 案例 發(fā)展性課程評價 是否 只要套用某種評價模式 (如檔案袋評定 ) 就能達(dá)到發(fā)展性評價的目的？ 如果不是，我們還要怎樣做？ 課程管理和課程資源 重建我國基礎(chǔ)教育課程管理的框架： 地方課程管理 國家課程管理 學(xué)校課程管理 使課程具有一定的適應(yīng)性、參與性與開放性 國家課程 地方課程 校本課程 培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各個領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。 解決問題 主要解決全國范圍內(nèi)同一批受教育者的共同素質(zhì)問題。 組織專家或與專家合作開發(fā)地方課程，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校制訂實(shí)施 《 學(xué)校課程計劃 》 的具體方案，并指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程。 根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對學(xué)校實(shí)施的所有課程進(jìn)行管理。 ? 合理開發(fā)校外地理課程資源 組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。 教學(xué)理念與策略 ——教學(xué)本質(zhì)： ?教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)。 ?（ 4） 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 。 小結(jié)： ? 課程改革的目標(biāo)與背景 ? 課程結(jié)構(gòu) ? 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā) ? 教學(xué)理念與策略 ? 課程與教材評價 ? 課程管理與課程資源 ? 課程改革與教
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