【正文】 清末２．新課程改革的基本目標是（）Ａ 實現(xiàn)“三個面向”Ｂ實踐“三個代表”Ｃ促進國家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價值的學(xué)習(xí)是（）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標準Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計劃Ｄ課程宗旨６．當今的課程標準與以前的教學(xué)大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（）Ａ操作性目標Ｂ體驗性目標Ｃ過程性目標Ｄ知識性目標７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。（促進學(xué)生全面發(fā)展）的評價體系。？（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺?！按龠M者”這一教師角色的理解？要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。？答：國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。？第一，倡導(dǎo)全人教育。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時間，則是在（B）A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）A．生活教材B．知性教材C．表達教材D．技術(shù)教材10．學(xué)習(xí)方式的兩個重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）A．學(xué)習(xí)目標B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計劃D．學(xué)習(xí)傾向性11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）A．知識中心式教材B．社會中心式教材C．生活中心式教材D．人本中心式教材12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A．教師個人的自我反思B．教師集體的同伴互助C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請獲得的教育科研項目13．教育測量對表現(xiàn)性評價產(chǎn)生興趣并加以研究，其時間是在20世紀的（A）A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）A．基礎(chǔ)目標B．提高目標C．加強目標D．體驗?zāi)繕?5．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實踐的“磨合期”。26．課程的統(tǒng)整性答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖。30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達到怎樣的目標？答：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。形成尊重科學(xué)、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。答：促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括以下四個步驟：（1）明確評價內(nèi)容和標準。（2）設(shè)計評價工具。這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。（4）制定促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃。（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。（4）借助發(fā)達的信息載體。（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)生生活實際，適當降低了教學(xué)內(nèi)容的難度加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間新教材加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展32．為什么說實施新課程標準以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？答：新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費者。培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。合理的課程設(shè)置可促進學(xué)生的全面發(fā)展。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗方式，表現(xiàn)性評價需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出自己的答案。而與自主性學(xué)習(xí)相對的，則是（ADE）A．被動學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強迫學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）A．上級教研部門B．校長C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）A．學(xué)科類校本課程B．活動類校本課程C．探究類課程D．知識類校本課程E．能力類校本課程三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）24．廣義的課程答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。這句話闡述的是課程標準的（B）A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）A．正確認識自己的角色B．把該講的知識講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動起來D．真正實行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況來提出相應(yīng)的目標。第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的觀念。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。？本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（開發(fā)者）。(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一、填空題，語文（20%22%）、數(shù)學(xué)（13%15%）、英（6%8%）、品德與生活、品德與社會、思想品德（7%9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%9%）、體育（10%11%）、藝術(shù)（9%11%）、綜合實踐（6%8%）、地方課程與校本課程（10%12%）、歷史、地理（3%4%）。(教師與學(xué)生共同成長)“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當學(xué)生有興趣時；(2)當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；(3)當教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；(4)當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；(5)當學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；(6)當學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；(7)當學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當學(xué)生有更多的自我期待時；(9)當學(xué)生能夠?qū)W以致用時；(10)當學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。強調(diào)理解而非死記結(jié)論I。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。A。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；(3)生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。： 為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。主要有教學(xué)目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；(2)教學(xué)實施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格；(3)教學(xué)評價策略。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。具體如下：(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。？答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課 程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。22．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。？結(jié)合教學(xué)實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)生生活實際，適當降低了教學(xué)內(nèi)容的難度加強探究式學(xué)習(xí)和動手實踐