【正文】 清末２．新課程改革的基本目標(biāo)是（）Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表”Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動(dòng)課程Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計(jì)劃Ｄ課程宗旨６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（）Ａ操作性目標(biāo)Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)Ｃ過程性目標(biāo)Ｄ知識(shí)性目標(biāo)７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)體系。？（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)?！按龠M(jìn)者”這一教師角色的理解？要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。？答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。？第一，倡導(dǎo)全人教育。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）A．生活教材B．知性教材C．表達(dá)教材D．技術(shù)教材10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）A．學(xué)習(xí)目標(biāo)B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）A．知識(shí)中心式教材B．社會(huì)中心式教材C．生活中心式教材D．人本中心式教材12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A．教師個(gè)人的自我反思B．教師集體的同伴互助C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請(qǐng)獲得的教育科研項(xiàng)目13．教育測(cè)量對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）A．基礎(chǔ)目標(biāo)B．提高目標(biāo)C．加強(qiáng)目標(biāo)D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)15．理想的國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。26．課程的統(tǒng)整性答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。四．簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？答：激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：（1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。（4）制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。（4）借助發(fā)達(dá)的信息載體。（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？答：新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它是針對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。而與自主性學(xué)習(xí)相對(duì)的，則是（ADE）A．被動(dòng)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）A．上級(jí)教研部門B．校長(zhǎng)C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長(zhǎng)23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）A．學(xué)科類校本課程B．活動(dòng)類校本課程C．探究類課程D．知識(shí)類校本課程E．能力類校本課程三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）24．廣義的課程答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）A．可評(píng)估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）A．正確認(rèn)識(shí)自己的角色B．把該講的知識(shí)講深講透C．把學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。？本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（開發(fā)者）。(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一、填空題，語文（20%22%）、數(shù)學(xué)（13%15%）、英（6%8%）、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德（7%9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%9%）、體育（10%11%）、藝術(shù)（9%11%）、綜合實(shí)踐（6%8%）、地方課程與校本課程（10%12%）、歷史、地理（3%4%）。(教師與學(xué)生共同成長(zhǎng))“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；(10)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論I。激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。A。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。教學(xué)過程是師生交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；(2)教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過程。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。具體如下：(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。？答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課 程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。22．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測(cè)試、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)表。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。？答：完全面向全體學(xué)生貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐