【正文】 一個新型課程管理體系。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（3）．必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于學(xué)生，新課程強調(diào)要建立()的評價體系。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（舉例略）談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。P94—95 答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。新課程改革的核心理念及其基本含義。（√）教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。（√）新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進行必要的知識運用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實踐活動，讓學(xué)生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)展（3分）。（）《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價值觀)目標(biāo)。新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。（）2強調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（）自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（2）建立一支新型教師隊伍。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題一、填空題基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?)。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。？或：怎樣認識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個完整的人（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性（3）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗成功與快樂。（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負提高全民素質(zhì)，增強綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報告，需要確定改進學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進一步發(fā)展的期望。二．可以自己動手制作用具、器材。（4）完善一個新型教育評價體系。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。（舉例略）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。：(1)課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo) 1—2年級學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)(2)行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識與技能”)；體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。(問題解決的行為方式)：(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時所要做的工作。“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。，合作，探究學(xué)習(xí)(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 H。這種分類所依據(jù)的是（）Ａ學(xué)科的性質(zhì) Ｂ教學(xué)的組織方式 Ｃ教材設(shè)計的類型 Ｄ教材的計劃與制作過程８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（）Ａ實用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo)Ｂ提高目標(biāo)Ｃ加強目標(biāo)Ｄ體驗?zāi)繕?biāo)１０、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（）Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長的強烈要求 Ｄ教師的自覺行動１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達教材Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（）Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型“教師即研究者”運動而興起于20世紀(jì)的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請獲得教育科研項目二、多項選擇題（每小題2分，共10分），我國課程方案的組成部分包括了（）A教學(xué)大綱B課程計劃C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格E教科書，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性 B科學(xué)性 C實用性 D發(fā)展性E具體性（）A教育實驗實習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育，是他的（）A學(xué)習(xí)動機B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）四、簡答題（每小題6分，共30分）？？，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？？？五、論述題（每小題11分，共22分），分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。(4)靈活運用多種教學(xué)方法。（2）建立一支新型教師隊伍。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第五篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四（四川2007年10月自考試卷）一．單項選擇題（每小題1分，共18分）1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）A．內(nèi)容要充實B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。27．表現(xiàn)性評價答：表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價學(xué)生的評價方法。學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。①搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。（3）信息化課程資源。