【文章內(nèi)容簡介】 與探究活動的體驗。學會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。學會交往，增強合作意識，學會分享經(jīng)驗與信息。形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態(tài)度。形成以社會責任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。？答：完全面向全體學生貼近學生生活實際，適當降低了教學內(nèi)容的難度加強探究式學習和動手實踐把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合起來新教材為教學開創(chuàng)自由的空間新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展，教師的角色將發(fā)生深刻變化？新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者；新課程要求教師也是學習者，而不是無所不能者；新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者?！靶１狙芯俊?，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ?？答：樹立以校為本開展教學研究的思想在學校內(nèi)部建立一整套完整的決策機制提高教師的研究能力，發(fā)展團隊的合作精神專業(yè)人員的支持加強教研員隊伍建設制定行之有效的激勵機制，談談應該如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。促進學生不斷發(fā)展的評價體系應包括以下四個步驟：一、明確評價內(nèi)容和標準。為了便于操作，學校對學生的要求應用清楚、簡練、可測量的目標術語來表述。學校制定的學習目標應包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。對于學科學習目標，以《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的總體目標為例，在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標準對學生學習提出的要求；一般性發(fā)展目標，主要包括學會學習的技能、擴充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責任等方面。二、設計評價工具。大多數(shù)情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學生學業(yè)成績的評價表，還要反映學生學習過程和學習態(tài)度的評價表。三、對反映學習情況的資料進行搜集和分析。這是全面評價學生的關鍵任務之一。（1）搜集反映學生學習情況的資料。常用的方法有：標準化考試、水平測試、學生工作樣例、對學生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。（2）對搜集到的資料進行分析，以形成對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生當前的學習情況，要注意分析盡可能全面，要明確學生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結果要簡潔明了、清楚。四制定促進學生發(fā)展的改進計劃。根據(jù)學生學習狀況的報告，需要確定改進學生學習的要點，用清楚、簡練、可測量的術語表述出來，并清楚描述對學生進一步發(fā)展的期望。？結合教學實際，分析如何開發(fā)這些課程資源。答：新課程改革特別重視的課程資源有：一．校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地。二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等。三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。也可以按資源開發(fā)的途徑：一．開發(fā)有限設施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。二．可以自己動手制作用具、器材。三．利用各地的自然狀況、風土人情。如利用空氣，可進行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”。四．借助發(fā)達的信息載體。？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結構、精選教學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。22．課改的主要任務是什么？ 答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課 程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。？答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力?！叭壵n程管理”的作用是什么？國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。？①首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。？答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。？一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化二、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移“以學為本”的設計思想？答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。(二)與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(六)評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(七)關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：(1)構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；(2)構建均衡的科目結構；(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊n程結構的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務。(綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；(2)實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；(3)開放性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；(4)生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；(5)自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內(nèi)容，方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現(xiàn)形式。：(1)課程目標是分層次陳述的，以語文為例：教育(或目的)九年義務教育課程目標 語文課程目標 1—2年級學段目標 閱讀目標 教學目標(2)行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式(“知識與技能”)；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)(3)行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應是學生，而不是教師。(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。(6)必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件。(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學生，提高學生，培養(yǎng)學生。)“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網(wǎng)狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學