【正文】 地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報考哪個大學(xué)和哪個專業(yè)決定的。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第71頁。一方面，課程方案評價人員和教材編寫者親身到學(xué)校去聽課，觀察課程的實(shí)施過程，與教研員、教師和學(xué)生座談，聽取他們對課程方案的意見。在中國，教學(xué)（課程）計(jì)劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照執(zhí)行，不經(jīng)過試驗(yàn)階段。教材實(shí)驗(yàn)與評價應(yīng)該是教材編制的一個必不可少的環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的課程教材實(shí)驗(yàn)和評價是課程教材編制走向科學(xué)化的重要標(biāo)志?！　?）教材具有一定彈性，教材內(nèi)容分必學(xué)和選學(xué)，以適合不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；為職業(yè)技術(shù)教育和地方鄉(xiāng)土教育留有10%~25%的課時，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的需要；人民教育出版社就是專門研制、編寫全國統(tǒng)一教材的專業(yè)隊(duì)伍，人教社自1950年建社到1988年，根據(jù)教育部發(fā)布的歷次課程（教學(xué)）計(jì)劃，受教育部委托，先后主持或參與主持編訂了歷次中小學(xué)各科教學(xué)大綱，編寫、出版了7套面向全國中小學(xué)的各科教材。（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁～70頁。 現(xiàn)代化——內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學(xué)手段要采用新的教育技術(shù)；）學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學(xué)科是每個高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共計(jì)12門，%；限定選修學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，側(cè)重接受升學(xué)預(yù)備教育或接受就業(yè)預(yù)備教育所必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，%~%；任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬和加深知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的能力而設(shè)置的，%~%經(jīng)過大量的實(shí)際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計(jì)劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，并于1993年秋季開始執(zhí)行。 　受蘇聯(lián)的影響，新中國成立后的中小學(xué)課程只有單一的學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)不合理。 與義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相配套，“全國中小學(xué)教材審定委員會”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。允許各地在國家規(guī)定的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫多種教材，經(jīng)審定后方可被選用。1992年原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃（試行》在“課程設(shè)置”的內(nèi)容中將課程分為“國家安排課程”和“地方安排課程”兩類，是建國以來課程管理上的一個重大突破。課程管理的改革在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點(diǎn)，相互配合，全面推進(jìn) 。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化?！。?）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。決定了它不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。 在教科書制度方面，為了適應(yīng)中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，國家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”課程教材的改革首先在義務(wù)教育階段展開。新的普通高中課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，%%（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁。義務(wù)教育課程體系由國家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。 基礎(chǔ)性——從保證和滿足每個學(xué)生生存和發(fā)展的需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求出發(fā)，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；在課程編制和教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納國外有益經(jīng)驗(yàn)。其課程結(jié)構(gòu)由四個課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。 建國以來，中國一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國家編寫統(tǒng)一的教材供全國所有學(xué)生使用。表現(xiàn)在：　　1）體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，教材的難度與分量有所降低；　　2）教材內(nèi)容的選擇方面較好地處理了現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，既反映了本學(xué)科的新成果、新動向，又保證學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會、與學(xué)生生活的聯(lián)系；　　1）著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能；3）重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系；4）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；5）重視教材的實(shí)踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)革新精神。普通高中新課程方案也進(jìn)行了大規(guī)模的整體試驗(yàn)。試驗(yàn)過程中采取了定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。在試驗(yàn)過程中，還逐步建立起一套教材評價的指標(biāo)體系。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國的若干個中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動分片地區(qū)的課程改革。如改百分制為等第制，弱化學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差別；用正面的鼓勵性的評語評價學(xué)生；采用學(xué)分制。評價包括對教師、學(xué)生和教學(xué)活動過程及結(jié)果等的評價。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結(jié)合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。經(jīng)過兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計(jì)，社會教材分三學(xué)年設(shè)計(jì)，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會的歷史發(fā)展”，采用中國史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會的狀況”、“觀察社會的正確立場、觀點(diǎn)和方法”?！　【C合課程是當(dāng)前中國課程改革的熱點(diǎn)，其研究與開發(fā)方興未艾。朱慕菊副司長對校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。 校本教研是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對象，通過與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長的一種研究活動。 三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。1)自我反思——提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，它主要包括對話和協(xié)作兩種形式。專業(yè)引領(lǐng)的過程實(shí)際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發(fā)展的過程。自我反思（教師與自我的對話）校本研究教師專業(yè)化同伴互助（教師與同行的對話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對話）校本教研作為一種教學(xué)研究活動，在學(xué)校教育實(shí)踐中展開，它具有一定的靈活性和可操作性，這對打碎現(xiàn)行教研機(jī)制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機(jī)制十分重要。校本教研旨在形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，它本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等制度上的保障，有助于建立新型的學(xué)校文化。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實(shí)際，在具體的研究過程中通過對話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。研究案例的價值：（1）分享教師實(shí)踐的智慧；（2）案例研究是教師專業(yè)成長的途徑；（3）從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。行動教育研究：行動是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對老師而言，行動意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步，它具有以下特性；第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性；第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性；第三，教育性、服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動、平等對話、關(guān)注過程”的宗旨。開放性——綜合實(shí)踐活動超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一課堂教學(xué)的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性。四、中考評價改革——山東濰坊市改革案例由一次選拔選拔性中考改為兩次學(xué)業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物九門。補(bǔ)錄（16人）（2）理、化組合中每下調(diào)一個學(xué)科的一個等級，相應(yīng)提高政、史、地、生組合中一個學(xué)科的一個等級，補(bǔ)錄（1人）（3）所有學(xué)科達(dá)到7a以上補(bǔ)錄（25人）說明：組合中，一個a等與一個c等可以平均置換為兩個b等，即，ac=bb綜合素質(zhì)評定(四個維度評價)（1）、依據(jù)初中學(xué)校對學(xué)生成長記錄評價的結(jié)果。評定等級a等：獲ⅰ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅱ類標(biāo)志性成果1項(xiàng)以上；獲ⅲ類標(biāo)志性成果3項(xiàng)以上；十佳中學(xué)生；優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號2項(xiàng)以上（其中一項(xiàng)必須為優(yōu)秀班干部或德育標(biāo)兵）；獲其他標(biāo)兵稱號3項(xiàng)以上。d、偏科的“尖子生”認(rèn)為等級制不利于特長生的成長，只要有一門學(xué)科“跛腳”，成績等級就會愛到很大影響，往往會被檔在“重點(diǎn)”高中門外。2007年(2)適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個科