【正文】 籃。新課改理念下的課堂應(yīng)以學生發(fā)展為目標，以能力培養(yǎng)為主線，以思維訓(xùn)練為核心，以方法形成為關(guān)鍵。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動、平等對話、關(guān)注過程”的宗旨。注重學生學習方法和學習習慣的主動養(yǎng)成，要為學生創(chuàng)造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機會，通過精心設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。綜合實踐活動課：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。綜合實踐活動概念：引導(dǎo)學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關(guān)系，發(fā)展學生的科學精神與創(chuàng)新意識，信息意識與技術(shù)意識、勞動觀念與動手能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導(dǎo)學生在社會生活中學習，在實踐中發(fā)展，當今社會迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質(zhì)、綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。綜合實踐活動的性質(zhì)實踐性——綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。開放性——綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向?qū)W生的整個生活世界，其課程目標和內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，其學習活動方式與過程、評價與結(jié)果均具有開放性。自主性——綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學生的活動。生成性——綜合實踐活動注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系，一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產(chǎn)生于對生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析、隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。1綜合實踐活動的基本理念（1）突出學生主體地位、引導(dǎo)學生主動發(fā)展（2）面向?qū)W生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力1綜合實踐活動課程的能力目標（1）收集處理信息（2）自主獲取知識（3）創(chuàng)造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規(guī)劃能力（7）協(xié)調(diào)能力（8）交往能力（9）管理能力1活動課程的“五大功能”（1）互補功能（2）發(fā)展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能1我區(qū)發(fā)展口號：★學科課程活動化，活動課程校本化，校本課程生活化?！镌隗w驗中領(lǐng)會，在活動中受教育，在做中學?！镒呓匀蝗グl(fā)現(xiàn)，投入社會去體驗，走向生產(chǎn)去領(lǐng)悟，鏈接科技去探索，融入生活去創(chuàng)造。四、中考評價改革——山東濰坊市改革案例由一次選拔選拔性中考改為兩次學業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物九門。參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業(yè)升學的依據(jù)。考試成績用等級表達9個學科均設(shè)a等考生總數(shù)15%；b等考生總數(shù)20%；c等考生總數(shù)30%；d等考生總數(shù)20%；e等考生總數(shù)15%；濰坊一中2007年高一學生最低錄取標準（1）政、史、地、生平均達到3b、1a以上的（2）理、化平均達到2b以上的（3）語、數(shù)、英、綜（綜合素質(zhì)評定）達到1a、3b以上的。調(diào)整辦法（1）語、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個學科的一個等級，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個等級。補錄（16人）（2）理、化組合中每下調(diào)一個學科的一個等級，相應(yīng)提高政、史、地、生組合中一個學科的一個等級，補錄（1人）（3）所有學科達到7a以上補錄（25人）說明：組合中，一個a等與一個c等可以平均置換為兩個b等，即，ac=bb綜合素質(zhì)評定(四個維度評價)（1）、依據(jù)初中學校對學生成長記錄評價的結(jié)果。（3年在校期間個人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展狀況進行及時跟蹤評價）（2）依據(jù)學生的標志性成果。（日常教育活動中得到的表揚、表彰、獎勵、社會實踐活動記錄，研究報告類成果等，實踐活動優(yōu)秀組織者，社團負責人，電視、文藝節(jié)目活動主持人，擔任校報、校刊的主編記者，發(fā)表論文、作品，在演講、答辯、學術(shù)成果展評、文學藝術(shù)、體育衛(wèi)生、研究性學習、科技創(chuàng)新等活動中獲得的證書、證件）。（3）學生參加綜合實踐活動的表現(xiàn)和學分。（4）依據(jù)學生現(xiàn)場的個性化成果展示，（由高中學校成立學生個性成果鑒定委員會，通過面試，答辯等進行評定）通過學生自評、互評、然后進入以班主任為首的班級老師評價小組評定程序，評定結(jié)果采取評語加等級的形式呈現(xiàn)。評價操作辦法如標志性成果類別評價項目ⅰ類：在縣級以上教育行政部門等組織的競賽、評選、科技發(fā)明、電腦及信息技術(shù)競賽等活動中獲獎；在公開出版的報刊或書籍上發(fā)表的作品；在教育內(nèi)部資料上發(fā)表的作品；研究類報告、調(diào)查性報告等。ⅱ類：任校報、?？骶?、副主編，文藝活動主持人，各類教育，實踐活動的優(yōu)秀組織者，學生社團組織的優(yōu)秀負責人。ⅲ類：在學校各類社會教育教學活動、社會實踐活動、文學、藝術(shù)、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動及學科活動中得到的日常獎勵、表彰及評比、評選的總結(jié)表彰中獲得的各項獎勵。評定等級a等：獲ⅰ類標志性成果1項以上；獲ⅱ類標志性成果1項以上；獲ⅲ類標志性成果3項以上；十佳中學生；優(yōu)秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標兵稱號2項以上（其中一項必須為優(yōu)秀班干部或德育標兵）；獲其他標兵稱號3項以上。b等：獲ⅲ類標志性成果2項；獲優(yōu)秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標兵稱號1項以上。c等：獲ⅲ類標志性成果或其他可以認定的成果1項。d等：無任何標志性成果。存在的問題與困惑（1）有的學校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規(guī)范地建立學生的成長記錄和學生的標志性成果檔案；有的仍然過分看重智育方面的標志性成果，而忽視實踐類標志性成果；有的改革走過場、搞形式。（2）江西省中招辦王海仔總結(jié)等級制社會上提出一些質(zhì)疑：a、家長認為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結(jié)果，不利于接受社會監(jiān)督，侵犯了考生家長的知情權(quán)。b、考試與教育管理部門認為，等級排序?qū)⒑唵螁栴}復(fù)雜化，增加了招生工作人員和主管部門的工作量。c、老師認為等級制會淡化學生的競爭意識。d、偏科的“尖子生”認為等級制不利于特長生的成長，只要有一門學科“跛腳”，成績等級就會愛到很大影響，往往會被檔在“重點”高中門外。e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學性提出疑問。五、普通高中課程改革各地啟動時間2004年 海南、廣東、山東、寧夏。2005年 江蘇。2006年 福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年 北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年 山西、江西、河南、新疆。普通高中教育的培養(yǎng)目標普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中教育應(yīng)全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，普通高中課程應(yīng)(1)精選終身學習必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。(2)適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。(4)建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。(5)賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。a、學習領(lǐng)域高中課程設(shè)置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領(lǐng)域。b、科目每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設(shè)兩種或多種外語。c、模塊每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。模塊的設(shè)置有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習計劃。