【正文】 八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、技術(shù)等12－13個科目。2007年評定等級a等：獲ⅰ類標(biāo)志性成果1項以上；獲ⅱ類標(biāo)志性成果1項以上；獲ⅲ類標(biāo)志性成果3項以上；十佳中學(xué)生；優(yōu)秀班干部、德育、學(xué)習(xí)、自律、禮儀、衛(wèi)生、體育等各類標(biāo)兵稱號2項以上（其中一項必須為優(yōu)秀班干部或德育標(biāo)兵）；獲其他標(biāo)兵稱號3項以上。四、中考評價改革——山東濰坊市改革案例由一次選拔選拔性中考改為兩次學(xué)業(yè)水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物九門。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”和“師生互動、平等對話、關(guān)注過程”的宗旨。行動教育研究：行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對老師而言，行動意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步，它具有以下特性；第一，驗證性，檢驗設(shè)計方案的可行性；第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性；第三，教育性、服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標(biāo)，在校外科研人員的指導(dǎo)和合作參與下，立足于學(xué)校自身實際，在具體的研究過程中通過對話、交流，可以逐步確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，有助于逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本教研作為一種教學(xué)研究活動，在學(xué)校教育實踐中展開，它具有一定的靈活性和可操作性，這對打碎現(xiàn)行教研機制的死板模式，重塑具有活力的教學(xué)研究機制十分重要。專業(yè)引領(lǐng)的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發(fā)展的過程。 三是為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)研究。 校本教研是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種新的教育理念，它以學(xué)校為研究陣地，以學(xué)校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為研究對象，通過與校外研究人員的合作，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長的一種研究活動。朱慕菊副司長對校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。經(jīng)過兩次大調(diào)整后，其綜合課教材采用學(xué)科板塊式設(shè)計，社會教材分三學(xué)年設(shè)計，第一年學(xué)習(xí)“人類生存的地理環(huán)境”，第二年學(xué)習(xí)“人類社會的歷史發(fā)展”，采用中國史與世界史合編的方式，第三年學(xué)習(xí)“當(dāng)代人類社會的狀況”、“觀察社會的正確立場、觀點和方法”。評價包括對教師、學(xué)生和教學(xué)活動過程及結(jié)果等的評價。將有力量參與課程改革的師范大學(xué)和教育科研單位作為分布在全國的若干個中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、推動分片地區(qū)的課程改革。試驗過程中采取了定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。表現(xiàn)在：　　1）體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，教材的難度與分量有所降低；　　2）教材內(nèi)容的選擇方面較好地處理了現(xiàn)代化與基礎(chǔ)性的關(guān)系，既反映了本學(xué)科的新成果、新動向，又保證學(xué)生獲得較扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能；教材內(nèi)容更注意與社會、與學(xué)生生活的聯(lián)系； 建國以來，中國一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，由國家編寫統(tǒng)一的教材供全國所有學(xué)生使用。其課程結(jié)構(gòu)由四個課程模塊組成，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。義務(wù)教育課程體系由國家課程、地方課程和學(xué)校課程構(gòu)成，要重視對學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；有利于學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于每一所學(xué)校和每一位教師發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。新的普通高中課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，%% 在教科書制度方面，為了適應(yīng)中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，國家“在統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定的前提下，逐步實現(xiàn)教材的多樣化”，即所謂“一綱多本” 我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新時期，實現(xiàn)現(xiàn)代化，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要?！。?）課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點，相互配合，全面推進(jìn) 。課程管理的改革 與義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相配套，“全國中小學(xué)教材審定委員會”規(guī)劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學(xué)制的兩套教材。經(jīng)過大量的實際調(diào)查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于1992年頒發(fā)了新的課程計劃《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》，并于1993年秋季開始執(zhí)行。）（參見《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃學(xué)習(xí)參考材料》，北京師范大學(xué)出版社1999年版，第68頁～70頁。在中國，教學(xué)（課程）計劃是作為政府文件下發(fā)的，各地學(xué)校必須遵照執(zhí)行，不經(jīng)過試驗階段。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語文、數(shù)學(xué)、外語三科，是每個學(xué)生必考的，x是指物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學(xué)生報考哪個大學(xué)和哪個專業(yè)決定的。高中階段，采取模塊式綜合課程，強調(diào)課程的發(fā)展性與開放性，強調(diào)課程的背景、主題和活動，注重學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統(tǒng)一，以充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和批判性。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊伍，正在抓緊進(jìn)行綜合課程教材的研制工作。 二是教育者在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。中華民族偉大復(fù)興綜合國力提升科教興國戰(zhàn)略顧冷沅三種教師定義（教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)圖）三方面知識：原理知識、案例知識、策略知識。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動方式與過程、評價與結(jié)果均具有開放性。（3年在校期間個人道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時跟蹤評價）（2）依據(jù)學(xué)生的標(biāo)志性成果。e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學(xué)性提出疑問。(3)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)(1)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。c、老師認(rèn)為等級制會淡化學(xué)生的競爭意識。調(diào)整辦法（1）語、數(shù)、英、綜組合中每下調(diào)一個學(xué)科的一個等級，相應(yīng)提高理、化或政、史、地、生組合中的一個等級。綜合實踐活動的性質(zhì)實踐性——綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)案例：是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。由此可見，學(xué)校制度本身就是學(xué)校文化的展現(xiàn)，校本教研作為學(xué)校制度之一，它也是一種學(xué)校文化。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿?！　「咧芯C合文科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“當(dāng)代中國社會”的主題，把社會分成若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識，包含了走向現(xiàn)代社會、正在形成中的社會主義市場經(jīng)濟、科技進(jìn)步與現(xiàn)代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會等專題；普通高中綜合理科教學(xué)大綱以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等的基礎(chǔ)知識與基本方法相融合，知識體系包括了物質(zhì)、運動、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。在義務(wù)教育階段同時進(jìn)行小面積試驗的有兩套綜合課程的教材，社會教材以社會學(xué)體系為框架，融合歷史和人文地理的內(nèi)容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點，圍繞20個主題講述了理、化、生、地知識，注意用各學(xué)科共同的概念統(tǒng)帥材料，比較接近綜合課程的高級形態(tài)(廣域課程)。為了從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的局面，教育界的理論工作者和實際工作者紛紛研究探索更加有利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評價方法。 通過義務(wù)教育教材和普通高中課程方案的試驗與評價，積累了大量課程試驗經(jīng)驗，形成了較為完善的課程試驗的實施、組織步驟，包括制訂試驗方案、確定試驗的樣本校和樣本班、組織問卷調(diào)查、座談以及統(tǒng)一測試、分層次培訓(xùn)教師、研討交流試驗工作經(jīng)驗、提交試驗報告等。這套教材具有如下特點：其課程結(jié)構(gòu)包括三類課程棗側(cè)重學(xué)術(shù)性知識性的課程、側(cè)重實踐性的課程和學(xué)校自主課程，加強了綜合課程的建設(shè)。還提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展能力為基本要求，既要滿足學(xué)生對提高文化素養(yǎng)的強烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產(chǎn)生的對提供多種選擇的要求。　　為了適應(yīng)世界范圍的飛速發(fā)展的科技進(jìn)步，迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，參與世界各國的政治經(jīng)濟競爭，課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革迫在眉睫?！边@次的高中課程計劃沒有像以往那樣給出一個固定的課程安排表，而只是規(guī)定了“周課時累計數(shù)”和一個課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學(xué)校則可以發(fā)揮自己的積極性安排任選課和活動課。新的課程觀：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持(兩全)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，該