中等職業(yè)學校課程過程性評價考核體系研究(編輯修改稿)
2025-07-19 06:22 本頁面
【文章內容簡介】 創(chuàng)造出精神產品、物質產品的能力”。為了滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標的新要求，職業(yè)學校的教師應該從多視角去觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務于學生的基礎，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價名副其實地成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。多元智能理論啟示我們，課程評價應立足于智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面的發(fā)展情況。實現(xiàn)評價內容和評價方法得多樣化。實用性：改革傳統(tǒng)評價模式 多年來，我國的教育深受西方理性主義的影響，在應試教育的考試制度下，評價著重考核學生的書面語言能力和邏輯思維能力。評價的內容過于狹窄，主要集中對言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能發(fā)展情況的考查，以偏概全，不能反映出學生各方面發(fā)展的真實情況。許多中職課程仍然采取標準化測試，以考試代替評價，把復雜的教育現(xiàn)象簡單化、表面化。使教育的復雜性、學生發(fā)展的豐富性和生動活潑的個性往往泯滅于幾個僵硬的數(shù)字，從而失去了課程評價真正的價值和意義。過程性評價通過關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，使學生樹立學習的信心。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結果的某個等級或者評語上，主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。發(fā)展性：制定科學的考核標準職業(yè)學校在改革傳統(tǒng)的教學評價方式時，除了要改革傳統(tǒng)的教學內容、教學方法、教學過程、教學模式、教學設計外，重要的是建立以職業(yè)標準為核心的科學的、高效的課程考核標準及評價體系。過程性評價考核體系按職業(yè)技能標準科學確定考核內容、考核辦法和評定標準，將學生的學習和工作的態(tài)度、企業(yè)文化、現(xiàn)場表現(xiàn)進行綜合考核，實現(xiàn)與職業(yè)標準的對接，突出學生的主體地位。要求學生注重學習的過程，而不只是應付考試，使教學評價真正成為促進學生學習的持續(xù)動力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。五、中等職業(yè)學校學業(yè)成績過程性考核評價體系的建設中等職業(yè)學校學業(yè)成績過程性考核評價體系應該至少包括以下三個環(huán)節(jié)：評價考核方案；評價考核標準；評價考核運行保障機制。（一）評價考核方案研究本研究的具體實施方案是，每門課程按學習模塊對其中各項學習性工作任務分別從職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、自我評價四方面實施 “嵌入式”過程評介，最后根據(jù)每項學習任務設定的權重計算學生的學業(yè)成績。學業(yè)成績評價考核形式評價考核按照百分制進行。在課程總成績評定中，平時考核占7 0％，期末考核占30％ 。 總成績P＝M70%+N30%（1）平時考核成績M的計算 平時考核內容根據(jù)學習情境下的學習任務進行，實施過程性評價考核。考核評價根據(jù)本課程歸納提煉出的學習情景（模塊）下的學習任務進行考核評價（見附件1），平時考核成績計算公式如下： M＝Aa+Bb+Cc+Dd……+Ff(A、B、C、D、……F分別為每次單元考核成績，a、b、C、d、……f為加權值) （2）期末考核成績N 的計算期末考核采取理論考試的形式，考試成績乘30％計入總成績。 平時考核成績的評定辦法（1）考核形式：每個學習性工作任務采用綜合作業(yè)、筆試、口試、機試、項目評審、崗位綜合評價等多元評
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