20xx中等職業(yè)學校的隱性課程建設(shè)困境研究(編輯修改稿)
2025-01-17 01:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 職教師心理學、教育學、職業(yè)管理培訓(xùn)制度，還有教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導(dǎo)思想活動展開制度等。缺乏相關(guān)制度支撐，自然就無法推動中職學校隱性課程及德育工作的順利開展。此外，盡管與以前相比，中等職業(yè)教育體系設(shè)計中與滲透性、潛在性的隱性課程教育有機結(jié)合的數(shù)量增加了。但是，由于經(jīng)費不足、安全性防備不足、師資力量有限、學生學習壓力等因素，很多隱性課程教育滲透僅在課堂上進行，與專業(yè)相關(guān)的學校、班級社會實踐活動與宣傳寥寥無幾。不僅如此，許多中職學校教育人員在進行學生道德思想教育及心靈溝通時，將原本基于學生社會生活的隱性德育教育活動排除在隱性課程體系構(gòu)建之外，導(dǎo)致學生對突如其來的校園文化氛圍改變、內(nèi)部教育結(jié)構(gòu)改變及課程體系調(diào)整存在誤解和排斥情緒，隱性課程教育環(huán)境及德育智育功能滲透力度遠遠不足?！ ≡S多中職院校教師未將優(yōu)化育人貫穿于課程設(shè)計課及課下潛在知識傳授過程中，未將隱性課程的專業(yè)性因素、思想性因素和科學性因素融為一體，導(dǎo)致師生無法深入挖掘校園環(huán)境中的隱性德育教育價值，不利于中職專業(yè)學生心理健康。中職一些專業(yè)教師只是單純將與學生的課程交流作為互動方式，沒有從學生身心出發(fā)對其展開情感交流，包括對學校教育環(huán)境的評價、當前社會時事的觀點、學生的個人理想和追求、學生家庭生活和環(huán)境等方面，沒有充分發(fā)揮專業(yè)教學中的“育人”、“德育”的教導(dǎo)性質(zhì)?！ ≈?
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