【文章內容簡介】 大班的教學模式，這樣教師很難把握學生之間的差異，就使得授課內容和過程不能滿足不同層次學生的需要。針對該種情況，應該有效地改進教學模式，針對不同學生的不同特點，實行分層的教學方式，制定不同的教學目標、教學計劃，根據(jù)學生的個性差異和不同潛質實施教學。在進行班級安排時，可以將學習能力相近的學生安排在同一個班級，這樣教師在講授的過程中可以兼顧大多數(shù)學生的求知需要，有利于學生學習動力的激發(fā)。同時由于班級中學生的能力差異不大，優(yōu)勢、弱勢差距也較小，這樣可以使暫時處于弱勢的學生能夠較快的進入優(yōu)勢的行列，從而促進學生的共同進步。 重視實踐教學因計算機本身所具有的特點，即實踐性較強，這就要求通過不斷的上機練習，依靠實踐來掌握相應的技能。因此，教師在授課過程中要精講多練，不斷提高學生的動手操作能力。這樣不僅可以很大程度上幫助學生較快的適應未來的工作，同時具有一定的實踐經驗，可以更好的適應企業(yè)的要求。教師在計算機的教學過程中起著至關重要的作用，教師在教學的過程中應該充分把握計算機的發(fā)展趨勢，不斷加強自身專業(yè)能力的提高。在條件許可的情況下，深入企業(yè)，準確的了解、把握企業(yè)對計算機人才的需求情況，并爭取參與到企業(yè)的一些項目中去，這樣可以更好的培養(yǎng)學生的適應社會性，從而有效的為社會服務。結論計算機是一門與實際接軌較強并且不斷更新發(fā)展的學科，教師多掌握的專業(yè)知識的更新速度也同樣與計算機的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在中等職業(yè)學校的計算機的教學過程中除了要不斷加強師資力量以外，還要在教學方法、教學能力上也應該不斷的改進。同時中等職業(yè)學校也應該不斷加強學校的硬件建設，爭取培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。教師在教學過程中應該充分重視計算機的實用性、應用性，加強計算機教學的改革力度，不斷的創(chuàng)新，提高學生的計算機的動手操作能力，從而提高學生社會的競爭力。參考文獻[1] 鞠花,[J].中等職業(yè)教育（理論）.2010(12)[2] [J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版）2009(5)[3] [J].2007(13)[4] [J].(7)第四篇：2017中等職業(yè)學校教學論文電子電器應用與維修專業(yè)課教學方法探究摘要：目前，電子電器產品的使用越來越廣泛，在電子電器上的制造和維修都需要培養(yǎng)大量的人才，中職院校都將電子電器專業(yè)作為學校內的重點專業(yè)。在開設電子電器課程時，教師要注意教學策略的實施，使用怎樣的教學方法才能夠將學生帶入到教學課堂中，才能夠提高學生的學習興趣。因此，教學策略是影響教學效果最基本的因素之一。職業(yè)學校電子電器維修與應用專業(yè)主要培養(yǎng)電子電器設備生產、服務、經營和管理行業(yè)中，從事安裝、調試、經營與維修工作的中等技術應用性專門人才。該專業(yè)課程要求任課教師應該以學生就業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求為依據(jù)，在系統(tǒng)學習基礎理論的基礎上更注重學生專業(yè)能力與技能的培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)教學，提高學生對職業(yè)崗位和職業(yè)變化的適應能力。電子電器應用與維修專業(yè)，其教學目標是，通過教學的實施，讓學生能夠有效的掌握電子電器的應用功能，并且通過自己的努力，考取等級技能證。對于電子電器應用與維修專業(yè)的學生，其就業(yè)方向一般是朝著電子安裝以及電子維修等崗位。對于該專業(yè)，學生主要學習的課程有專業(yè)制圖、電子生產實習、電子工藝、計算機基礎以及電工工藝等。然而，在電子電器專業(yè)課程教學中還普遍存在如下弊端：教材建設偏理論性，缺乏創(chuàng)新性、時代性，不便于學生自主學習：課程內容設置多重視學科體系的系統(tǒng)性、完整性和理論性，較少強調學生的主體性地位；實驗教學在應用性方面給學生的鍛煉和實踐比較匱乏。課程教學方法沒有完全實現(xiàn)從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉變，沒有充分利用計算機技術和網(wǎng)絡技術為教學服務。 教育理念及教學改革思路以社會需求為導向，為我市及周邊地區(qū)的電子加工企業(yè)培養(yǎng)技術應用型人才為根本任務，以電子電器加工技術應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系；突出理論知識在實踐中的應用，以技能和能力培養(yǎng)為重點，堅持常規(guī)技術訓練與先進技術訓練相結合，創(chuàng)建具有現(xiàn)代水平的訓練教學基地，構建具崗位特色的理論教學和實踐教學新體系。 定位培養(yǎng)目標，整合教材內容電子電器應用與維修專業(yè)，以培養(yǎng)生產服務第一線應用型人才為目標，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，應以“必須、夠用”為準則。整合教學內容，劃分教學項目，突出核心課程地位，以學生就業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求為依據(jù)，及時吸納新知識、新技術、新工藝和新方法，以項目化、綜合化為主要形式來組織，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力構成的職業(yè)能力為主要形式來組織，加強學生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓練。充分利用現(xiàn)代教學媒體，提高教學效果。 注重學習興趣的培養(yǎng)，因材施教學習興趣是學習的動力，課程實訓主要是根據(jù)教材和案例進行展開的，而制作活動，是憑著學生自己的想象力和創(chuàng)造力進行制作的，不僅能夠幫組學生補充一些課外知識，開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，磨練學生的意志，更能樹立起學生的拼搏精神，幫組學生打好學習專業(yè)課程的基礎。比如，教師可以安排學生制作音樂彩燈控制器或者之多直流穩(wěn)壓電源以及集成電路作用下的音響放大器，教師可以將學生以小組為單位，進行合作完成。 推進理論實踐一體化教學模式所謂理論實踐一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實踐課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，又激發(fā)了學生主動學習的興趣和激情。傳統(tǒng)的“灌輸式”過多地強調理論教學，忽視了實訓教學，收效甚微。而理論實踐一體化教學把理論教學與實踐教學相互交融、相互彌補、相得益彰。“一體化”教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，突出了操作訓練，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了教學質量和效果。 實施項目教學，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變 項目教學法是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的搜集、方案的設計與實施，直至最終自己對項目評價，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過采用項目引領，任務驅動的教學方法，促進課程內容綜合化、模塊化，突出應用性和實踐性，使專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變，彰顯“做中學、學中做”的職業(yè)教育教學特色。 充分發(fā)揮教師的示范作用演示教學方法是通過教師進行示范性實驗及示范性操作讓學生觀察。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的理解，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。還可以利用技能訓練課、課外活動興趣小組等搞好校內綜合實踐實習。例如：收購一些二手家電產品，成立維修興趣小組，讓學生分層次有目標的訓練，教師現(xiàn)場指導、示范、講評。 加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內外實訓基地進行教學 一是，校內實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優(yōu)勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。校內實訓基地應體現(xiàn)仿真性原則，應充分體現(xiàn)生產現(xiàn)場的特點，具有針對性很強的、數(shù)量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，基本完成畢業(yè)上崗前的準備和訓練。二是，校外實訓基地不僅能彌補校內實訓設備和場所的不足，還能創(chuàng)設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設備和工藝。校企結合既能提高學生的技能，又縮短了學生參加工作的“磨合期”。第五篇：關于2011全省中等職業(yè)學校關于2011全省中等職業(yè)學校 教師專業(yè)技術職務任職資格評審工作的通知各市人力資源和社會保障（人事）局、教育局，省直各有關部門人事（干部）處：根據(jù)省人力資源和社會保障廳《關于做好2011年專業(yè)技術職稱評審工作的通知》（晉人社職字[2011]31號）文件精神，現(xiàn)就2011全省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技術職務任職