【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過(guò)程為主，局部結(jié)果為輔”。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！俺砷L(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。五、存在的問(wèn)題與反思（一）存在的問(wèn)題：目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項(xiàng)目教學(xué)的旗號(hào)，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項(xiàng)目、任務(wù)，并非真正意義上的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要的教材，找到一本合適教材難于登天。有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)還承擔(dān)班主任工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間深入職場(chǎng)，職場(chǎng)對(duì)所授課程的要求只能道聽(tīng)途說(shuō)或主觀臆斷，教學(xué)的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)在所難免。當(dāng)前還沒(méi)有系統(tǒng)的關(guān)于課堂有效性教學(xué)的理論作指導(dǎo)，各個(gè)中職學(xué)校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。（二）反思：筆者認(rèn)為要扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂有效性教學(xué)，要應(yīng)打破學(xué)科界限，教師之間要加強(qiáng)交流和協(xié)作，中職學(xué)?？蓪⒛承┱n程作為試點(diǎn)，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場(chǎng)調(diào)查、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、學(xué)到一些能解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時(shí)間。作為中職學(xué)校的教師，應(yīng)該主動(dòng)與職場(chǎng)接近，盡量找機(jī)會(huì)深入職場(chǎng)，分析和總結(jié)職場(chǎng)對(duì)本學(xué)科的要求，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，安排合適的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要注意與學(xué)生交流，了解他們的需要、興趣、愛(ài)好，讓我們的教學(xué)更有 針對(duì)性，更富活力。各中職學(xué)校要努力開(kāi)發(fā)校本教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職場(chǎng)需求，校本教材的編寫應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)人員參加，讓教材符合實(shí)際、符合我們的學(xué)生、符合有效性教學(xué)的要求。對(duì)于中職學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展課堂有效性教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須不斷實(shí)踐和大膽探索，豐富自己的知識(shí)和教學(xué)手段，共同提高課堂教學(xué)有效性。以上僅是在教學(xué)上的一些嘗試，從這幾年的實(shí)踐看，通過(guò)采用上述教學(xué)模式，使我在教學(xué)上取得了優(yōu)異成績(jī)。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學(xué)生的變化，如何合理地尋求起點(diǎn)與層次還有待進(jìn)一步探討；在課堂民主、開(kāi)放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，激發(fā)全體學(xué)生的積極性等，對(duì)這些問(wèn)題的更好解決還有待進(jìn)一步探究。然而，全校性的課堂教學(xué)改革的真正意義，還在于在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓(xùn)的最有效的途徑和專業(yè)成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，一定會(huì)讓我們職業(yè)學(xué)校的教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，端正了教學(xué)態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習(xí)慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)生了教學(xué)藝術(shù)，提高了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。但如果從這些著力點(diǎn)去考慮和實(shí)施，一定會(huì)取得實(shí)效，并且在改革的實(shí)踐中形成中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效模式，不斷得到推廣應(yīng)用?？傊?，中職課堂教學(xué)由于其課程的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困難。面對(duì)問(wèn)題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對(duì)策。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。第二篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真正成為一種模式固化下來(lái)，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難。教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來(lái)的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說(shuō)老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過(guò)感知——理論——感知(更高)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開(kāi)放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰纾攀切抡n堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過(guò)程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖像視頻、動(dòng)畫進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開(kāi)發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對(duì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課題研究與開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過(guò)程中去。（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級(jí)技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70