【文章內容簡介】 核來考察學生對專業(yè)知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業(yè)知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協(xié)作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現(xiàn)，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力?！俺砷L性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業(yè)技能為新的起點，結合其身心發(fā)展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發(fā)展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業(yè)意識和職業(yè)能力。五、存在的問題與反思（一）存在的問題：目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節(jié)換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。當前還沒有系統(tǒng)的關于課堂有效性教學的理論作指導，各個中職學校的教師各自為戰(zhàn)，同行間缺乏交流，效果不盡理想。（二）反思：筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協(xié)作，中職學?？蓪⒛承┱n程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調查、教學目標制定、教學設計等問題。我們的目標就是讓學生們快樂地學習、學到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節(jié)課的時間。作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內容。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。各中職學校要努力開發(fā)校本教材，根據專業(yè)特點和職場需求，校本教材的編寫應邀請企業(yè)有關人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學生、符合有效性教學的要求。對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優(yōu)異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節(jié)課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發(fā)全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業(yè)成長的最佳平臺。課堂教學改革的實踐，一定會讓我們職業(yè)學校的教師真正轉變了教育理念，端正了教學態(tài)度，煥發(fā)了創(chuàng)新精神，形成了反思習慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學技術，創(chuàng)生了教學藝術，提高了綜合素養(yǎng)，促進了專業(yè)發(fā)展。當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業(yè)學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用?？傊?，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。第二篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索中等職業(yè)學校教學模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發(fā)展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發(fā)學生的內在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛就業(yè)導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識，些教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難。有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難。教材的實用性不強,理論偏多。指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節(jié)，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。其中的許多問題是不難克服的。由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術。根據企業(yè)的需求，采取不同的內 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容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。學校的專業(yè)設置和課程設置堅持以就業(yè)市場的需求為依據，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據開設專業(yè)，制定教學計劃，設置課程，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。由于各專業(yè)課之間存在著內在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結構。職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業(yè)能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內容模塊化學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業(yè)大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。專業(yè)基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎理論課程。專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。實踐內容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設定。三、采用多種的課堂教學方式和手段在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。轉變課堂教學模式課堂教學是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。公共基礎課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學生的主體性，通過自學、討論、協(xié)作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產一線接軌。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實驗所需要的。采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業(yè)教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。同時可以依托校園網研制開發(fā)輔助老師教學的網絡教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業(yè)學科教學改革與發(fā)展起到很好的作用。采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質的技能人才。在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)（1）專業(yè)課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協(xié)調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。在實訓過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我?，F(xiàn)有的教學設備和現(xiàn)有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70