【文章內(nèi)容簡介】 張圖片學生們都震撼了，學生在學習地理知識的同時，也培養(yǎng)了正確的人生觀。三、創(chuàng)設問題情境，以“疑”帶“學”利用表象材料創(chuàng)設問題情境表象在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生漸變和突變順應，從量變到質(zhì)變。如，在世界地理教學時候，由于無法讓學生親身經(jīng)歷，就需要借助一些圖片或是影視資料等為學生創(chuàng)設一定的學習情境。《中東》一章教學的時候，我先給學生播放了一段美國攻打伊拉克的視頻，讓學生猶如身臨其境，進而產(chǎn)生很多問題，中東為什么多戰(zhàn)，為什么而戰(zhàn)？學生探究的興趣被調(diào)動了起來，很快的進入到了學習狀態(tài)中。運用學生的直接經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境地理教學是由教材、教具、地理實體、實際生活四個部分有機組成。教學中教師要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從生活中尋找課題，為學生創(chuàng)設問題情境，這樣的問題情境可以更好的讓學生的直接生活經(jīng)驗和教材中的間接經(jīng)驗得到統(tǒng)一，讓學生生活經(jīng)驗獲得理論的升華，讓學生在理論學習中獲得生活經(jīng)驗的驗證，從而提高學生的實際應用能力。四、多種教學方式，彰顯學生主體合作探究教學新課程改革倡導合作探究式學習方式。因此，在初中地理教學中也要把合作、探究理念滲透其中，充分激發(fā)學生的潛力，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力獲得發(fā)揮。實施合作探究教學必須明確分工，強調(diào)全體學生都參與其中，重視在合作探究過程進行交流和質(zhì)疑。這要求教師設計的探究內(nèi)容一定要符合學生的實際情況，這樣才能更好的調(diào)動學生參與的興趣。如，對“世界平均氣溫分布”的探究。為了讓學生更加明確探究的問題，我設計如下幾個問題：①你能看出全球氣溫哪高、哪低？有沒有規(guī)律可循呢？②根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？③通過以上分析，試著說說影響氣溫的因素都有哪些？這樣把問題分層幾個小問題，學生通過探究逐層解決問題，也更容易獲得成功的喜悅，十分有利培養(yǎng)學生探究的興趣。導學案教學運用導學案教學是構(gòu)建高效課堂的重要舉措，也是新課程改革提倡的自主、合作、探究學習的具體體現(xiàn)。以導促學，以案促學，合理的設計和利用導學案不僅可以提高課堂教學效率，還能促使學生更加主動的去學習，提高自主學習能力。如新課講授的導學案，一般有下面幾個環(huán)節(jié):（1）課前自學。導學案編寫要從學生實踐出發(fā)，可以把教學目的、重難點、基礎知識、新舊知識轉(zhuǎn)化成練習，讓學生在做練習中主動學習，培養(yǎng)學生自學習慣和能力。（2）課堂學習與探究。此環(huán)節(jié)主要是通過互動，合作進步落實教學重點，突破教學難點。（3）課堂檢測。檢測是必有環(huán)節(jié)，檢測要層次性，既要突出重點知識，又要扎實基礎知識，這樣可以保證每個學生都能參與其中，都能獲取一定的知識。五、總結(jié)綜上所述，提高初中地理課堂教學實效性是一個長期的過程，我們必須從學生實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，更新教學理念，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，讓學生樂學、會學，進而課堂教學實效性。作者：劉海波 單位：廣東省陽江市實驗學校第七篇：初中地理的教與學一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效（1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內(nèi)將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓來自不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風俗，與地理有何關系等。引用學生親身經(jīng)歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發(fā)學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面；另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學習習慣。（2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授2~3個地理問題，每講完1~2個問題后，一節(jié)課的時間差不多過半了，也就是到了學生的疲勞期，這時安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學生鞏固剛學習的知識，或者讓都師了解學生在預習過程中對接下來要學的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學生、學生問老師，還可以是學生問學生，這樣可以給學生充分展示自我的機會，也可以促進教師與學生之間以及學生與學生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學生注意力低谷的時長，使學生注意力保持在高位，以獲得最佳教學效果。（3）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節(jié)課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結(jié)復習千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學生興趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。形式新穎的教學環(huán)節(jié)能夠始終吸引學生的注意力，讓學生關注課堂教學內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學轉(zhuǎn)化為學生的能力和技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學設計獨具匠心。初中地理課一般在學生的印象當中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們的教學設計中有一些學生意想不到的東西，就會讓學生學得更輕松、更明了。，使抽象的原理直觀明了初中地理中有許多問題包含學生還沒有學的物理、化學知識內(nèi)容，如果老師上課時光講結(jié)論，學生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學實驗是最好的解決辦法。如在學習季風氣候的成因時，學生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對此，可以引進這樣的實驗：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時給它們加熱，讓學生觀察它們溫度的變化。結(jié)果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎上講解季風的形成就容易多了。當然，教師也可以將這樣的實驗作為課外作業(yè)，布置學生回家做，用以培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察分析能力。真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結(jié)果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學習《中國的人口》時，關于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學生正反雙方的辯論。學生通過認真查找資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、走訪有關部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學生學會了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時也極力張揚了個性。，讓學生大膽質(zhì)疑、勇于批判有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，《西游記》也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學也一樣，孩子們學過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學習過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進來，讓學生找出錯誤，從而考察學生對某個知識點的掌握情況，或讓學生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學作品中不符合地理事實的問題，來鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場景。電視劇《桔子紅了》拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了……山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談論著：人物甲：桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。人物乙：是啊！只是果園的品種太單一了。人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹?。∪宋镆遥赫媸莻€好主意！……以上出現(xiàn)了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經(jīng)濟損失。我們可以用這段視頻來讓學生找出錯誤，考察學生對“南北方差異”的掌握情況。學生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導、啟發(fā)與學生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學生的“學”來實現(xiàn)。因此，教師在