【文章內(nèi)容簡介】 張圖片學(xué)生們都震撼了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，也培養(yǎng)了正確的人生觀。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以“疑”帶“學(xué)”利用表象材料創(chuàng)設(shè)問題情境表象在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生漸變和突變順應(yīng)，從量變到質(zhì)變。如，在世界地理教學(xué)時候，由于無法讓學(xué)生親身經(jīng)歷，就需要借助一些圖片或是影視資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。《中東》一章教學(xué)的時候，我先給學(xué)生播放了一段美國攻打伊拉克的視頻，讓學(xué)生猶如身臨其境，進而產(chǎn)生很多問題，中東為什么多戰(zhàn)，為什么而戰(zhàn)？學(xué)生探究的興趣被調(diào)動了起來，很快的進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中。運用學(xué)生的直接經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境地理教學(xué)是由教材、教具、地理實體、實際生活四個部分有機組成。教學(xué)中教師要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從生活中尋找課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境可以更好的讓學(xué)生的直接生活經(jīng)驗和教材中的間接經(jīng)驗得到統(tǒng)一，讓學(xué)生生活經(jīng)驗獲得理論的升華，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗的驗證，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。四、多種教學(xué)方式，彰顯學(xué)生主體合作探究教學(xué)新課程改革倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)方式。因此，在初中地理教學(xué)中也要把合作、探究理念滲透其中，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力獲得發(fā)揮。實施合作探究教學(xué)必須明確分工，強調(diào)全體學(xué)生都參與其中，重視在合作探究過程進行交流和質(zhì)疑。這要求教師設(shè)計的探究內(nèi)容一定要符合學(xué)生的實際情況，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生參與的興趣。如，對“世界平均氣溫分布”的探究。為了讓學(xué)生更加明確探究的問題，我設(shè)計如下幾個問題：①你能看出全球氣溫哪高、哪低？有沒有規(guī)律可循呢？②根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律分析下青藏高原有什么不同，又是什么原因造成的？③通過以上分析，試著說說影響氣溫的因素都有哪些？這樣把問題分層幾個小問題，學(xué)生通過探究逐層解決問題，也更容易獲得成功的喜悅，十分有利培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要舉措，也是新課程改革提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。以導(dǎo)促學(xué)，以案促學(xué)，合理的設(shè)計和利用導(dǎo)學(xué)案不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能促使學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。如新課講授的導(dǎo)學(xué)案，一般有下面幾個環(huán)節(jié):（1）課前自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案編寫要從學(xué)生實踐出發(fā)，可以把教學(xué)目的、重難點、基礎(chǔ)知識、新舊知識轉(zhuǎn)化成練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力。（2）課堂學(xué)習(xí)與探究。此環(huán)節(jié)主要是通過互動，合作進步落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。（3）課堂檢測。檢測是必有環(huán)節(jié)，檢測要層次性，既要突出重點知識，又要扎實基礎(chǔ)知識，這樣可以保證每個學(xué)生都能參與其中，都能獲取一定的知識。五、總結(jié)綜上所述，提高初中地理課堂教學(xué)實效性是一個長期的過程，我們必須從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進而課堂教學(xué)實效性。作者：劉海波 單位：廣東省陽江市實驗學(xué)校第七篇：初中地理的教與學(xué)一、靈活運用多種教學(xué)方式，努力提高教學(xué)實效（1）課前三分鐘演說，擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。由于課前幾分鐘學(xué)習(xí)效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關(guān)地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡(luò)上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內(nèi)將學(xué)生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學(xué)生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓來自不同地方的學(xué)生說說過年的不同風(fēng)俗，并讓學(xué)生討論為什么會形成不同的過年風(fēng)俗，與地理有何關(guān)系等。引用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，讓學(xué)生參與討論，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生閱讀書報，擴大學(xué)生的知識面；另一方面讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學(xué)問。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授2~3個地理問題，每講完1~2個問題后，一節(jié)課的時間差不多過半了，也就是到了學(xué)生的疲勞期，這時安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的知識，或者讓都師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對接下來要學(xué)的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學(xué)生、學(xué)生問老師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，這樣可以給學(xué)生充分展示自我的機會，也可以促進教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學(xué)生注意力低谷的時長，使學(xué)生注意力保持在高位，以獲得最佳教學(xué)效果。（3）課末搶答比賽，鞏固當(dāng)堂知識，讓學(xué)生回味無窮。一節(jié)課，學(xué)生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學(xué)生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結(jié)復(fù)習(xí)千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學(xué)生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學(xué)生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學(xué)生興趣，教學(xué)任務(wù)也隨著完成了，而且效果非常不錯。形式新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學(xué)設(shè)計獨具匠心。初中地理課一般在學(xué)生的印象當(dāng)中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們的教學(xué)設(shè)計中有一些學(xué)生意想不到的東西，就會讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更明了。，使抽象的原理直觀明了初中地理中有許多問題包含學(xué)生還沒有學(xué)的物理、化學(xué)知識內(nèi)容，如果老師上課時光講結(jié)論，學(xué)生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學(xué)實驗是最好的解決辦法。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的成因時，學(xué)生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對此，可以引進這樣的實驗：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時給它們加熱，讓學(xué)生觀察它們溫度的變化。結(jié)果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學(xué)生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎(chǔ)上講解季風(fēng)的形成就容易多了。當(dāng)然，教師也可以將這樣的實驗作為課外作業(yè)，布置學(xué)生回家做，用以培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和觀察分析能力。真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結(jié)果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《中國的人口》時，關(guān)于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學(xué)生正反雙方的辯論。學(xué)生通過認真查找資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時也極力張揚了個性。，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批判有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，《西游記》也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學(xué)也一樣，孩子們學(xué)過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學(xué)過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進來，讓學(xué)生找出錯誤，從而考察學(xué)生對某個知識點的掌握情況，或讓學(xué)生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學(xué)作品中不符合地理事實的問題，來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場景。電視劇《桔子紅了》拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了……山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談?wù)撝喝宋锛祝航圩佑执笥痔?，看來這里很適合它們的生長。人物乙：是?。≈皇枪麍@的品種太單一了。人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹?。∪宋镆遥赫媸莻€好主意！……以上出現(xiàn)了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經(jīng)濟損失。我們可以用這段視頻來讓學(xué)生找出錯誤，考察學(xué)生對“南北方差異”的掌握情況。學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學(xué)生的“學(xué)”來實現(xiàn)。因此，教師在