【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 電解水是為了研究水的元素組成，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)水電解器正極放出氧氣，負(fù)極放出氫氣，因此可以簡(jiǎn)化為“正氧負(fù)氫”，將其諧音置換為“政養(yǎng)父親”(即政府養(yǎng)著我的父親)，這樣進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)，翩翩聯(lián)想，加強(qiáng)記憶方面的趣味性．2．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理動(dòng)力因素，激發(fā)興趣．心理動(dòng)力因素指教學(xué)過程中的目的、動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲、責(zé)任感、理想等．心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為一定的動(dòng)機(jī)所支配的，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、起主導(dǎo)作用的成分往往是認(rèn)識(shí)興趣或叫求知欲．有了認(rèn)識(shí)興趣，教學(xué)的引人入勝和成績(jī)的取得就是一種精神上的樂事，學(xué)生也就有了毅力和恒心．激發(fā)學(xué)生的求知第三篇：初中化學(xué)教學(xué)策略《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》一、該實(shí)驗(yàn)的教育功能和價(jià)值“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)》（九年級(jí)）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對(duì)氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對(duì)制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、該探究實(shí)驗(yàn)中包含的科學(xué)方法觀察法、猜想法、分組實(shí)驗(yàn)法、交流合作法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論歸納法、分析論證法。三、該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中采用的策略本課題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，因而將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殡S堂探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握并運(yùn)用新知識(shí)。第四篇：初中化學(xué)用語教學(xué)研究初中化學(xué)用語教學(xué)研究摘 要：化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的理解有著重要意義，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語的特點(diǎn)、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語 研究化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨(dú)特的用語，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語，這有助于他們正確書寫，并能熟練運(yùn)用化學(xué)用語進(jìn)行思考和解答問題。學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)用語的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費(fèi)了較多的精力來進(jìn)行化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。一、初中化學(xué)用語的特點(diǎn)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡(jiǎn)潔性和專一性的特點(diǎn)。化學(xué)用語不同于我們平時(shí)使用的語言，它具有很強(qiáng)的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的稱謂，但其化學(xué)用語卻都用“H2O”來表示?；瘜W(xué)語言相對(duì)于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實(shí)而言可以用具體的符號(hào)來表達(dá)。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來描繪。另外，化學(xué)用語可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來的硫酸銅溶液也由藍(lán)色變成了淺綠色，同時(shí)，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式來描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4?；瘜W(xué)語言的專一性體現(xiàn)在：一個(gè)元素只代表一個(gè)含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強(qiáng)，又可以代表動(dòng)量，還可以代表功率。二、初中化學(xué)用語的分類初中階段化學(xué)用語種類主要包括：表示元素的符號(hào)、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號(hào)有元素符號(hào)，離子符號(hào)，化合價(jià)，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。三、化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識(shí)，更好地應(yīng)用知識(shí)。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較多且較零碎，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果利用化學(xué)用語作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解?；瘜W(xué)用語具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對(duì)于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過對(duì)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提升。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)很多看不見的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過特定的化學(xué)用語表示出來，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語符號(hào)來輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。在化學(xué)問題解決的過程中，有些化學(xué)問題如單純地從文字角度來描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語則可以簡(jiǎn)潔、明了地將要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問題。例如，NaCl中摻進(jìn)了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來實(shí)現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見圖1）：四、初中化學(xué)用語教學(xué)困難的原因在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以試卷測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注。對(duì)于知識(shí)的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強(qiáng)的化學(xué)用語時(shí)有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難?；瘜W(xué)用語是通過化學(xué)符號(hào)來表示實(shí)際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來表示實(shí)際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來，那么符號(hào)自身就沒有什么意義了。由于符號(hào)自身的抽象性，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來也有一定難度。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的