【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 醬 嗎？ ” 學(xué)生 B 一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈?? 老師： “不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來！ ” …… 老師： “吸煙嗎？ ” 學(xué)生 C： “不??吸?? ” 學(xué)生 C 吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背。 學(xué)生 C： “謝謝??老師??沒事我先回去了。 ” 老師： “你不給同學(xué)帶根吃嗎？ ” 學(xué)生 C： “謝謝老師。 ”說著把薯?xiàng)l放在耳朵上?? 老師： “知道我該說什么了吧，還不去叫家長(zhǎng)？ ” …… 老師： “吸煙嗎？ ” 學(xué)生 D： “不吸。 ” （總 算把薯?xiàng)l安心放在口袋里??） 學(xué)生 D 轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊： “校長(zhǎng)來了！ ” 只見學(xué)生 D 慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩?? 老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長(zhǎng)呢？ [活動(dòng) ] 學(xué)生思考、交流 [引導(dǎo) ] 語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。 本節(jié)課，我們一起走進(jìn)文學(xué)大師，一起解讀《 我的叔叔于勒》里的人物形象。 二、通讀課文，解讀“變” [情景 ] 讀過課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是菲 利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格： 身世變化： 不變的本質(zhì)： 態(tài)度變化： [活動(dòng) ] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準(zhǔn) 備班級(jí)討論； 實(shí)物投影，全班交流、修改。 [引導(dǎo) ] 菲利普夫婦態(tài)度的變化，正是他們內(nèi)心變化的反映，而內(nèi)心反映正是圍繞于勒經(jīng)濟(jì)變化展開的，其中不變的是金錢。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們?cè)趺纯闯鰜淼哪兀? 三、研讀重點(diǎn)， 剖析“心” [情景 ] 語言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，并分析人物的性格嗎？ [活動(dòng) ] 學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語段，并做圈點(diǎn)勾畫。 班級(jí)交流，師生互相評(píng)點(diǎn)。 [引導(dǎo) ] 莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說，而是用人物的 言語、動(dòng)作、神情 等，讓他們自己去自然地表露。 四、再造想像，學(xué)會(huì)“寫” [情景 ] 發(fā)揮想像，運(yùn)用人物的語 言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。 A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的情況呢？ B、假如在船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢？ [活動(dòng) ] 學(xué)生想像、寫作； 小組互評(píng)、修改、推薦； 全班交流、共同評(píng)價(jià)。 五、回味課堂，選擇“練” A） 亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢，給了乙一個(gè)省份，給了丙一個(gè)高官，他的朋友聽到這件事后，對(duì)他說：“你要是一直這樣做下去，你自己會(huì)一貧如洗?！眮啔v 山大________________。（ 發(fā)揮想像，運(yùn)用語言、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫寫一段話，把橫線上填完整。） B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈愛的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來看他，他們?nèi)丝赡艿膭?dòng)作、表情及說話是： 叔叔： __________________奶奶： __________________同學(xué)：_____________________ C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？ 第二課時(shí) （本課時(shí)視教學(xué)實(shí)際而定 ） 一、合理與否，各抒己見 [情景 ] 透過語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對(duì)原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔? （ 1）第 43 段之后： “ 說話的語聲是窮人接到施舍時(shí)的語聲。我心想他在那邊一定要過飯。 ” （ 2）第 48 段之后 ：“ 當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候，我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對(duì)他說幾句安慰和溫暖的話?？墒撬呀?jīng)不見了， 因?yàn)闆]有人再吃牡蠣。毫無疑 義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉(cāng)底了， 這個(gè)可憐的人！ ” [活動(dòng) ] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。 [引導(dǎo) ] 以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心理描寫，通過一個(gè)孩子的純真而又痛心的感受，既揭露了 菲利普夫婦 的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對(duì)窮苦人的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會(huì)因素，即 資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。 （ 刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大家自主探究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨(dú)到見解）。 二、文題內(nèi)涵，眾說紛紜 [情景 ] 通過以上分析、討論、交流，一對(duì)惟利是圖的 菲利普夫婦 形象就展現(xiàn)在 眼前了，正如一副對(duì)聯(lián)所寫“ 昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”?？磥?菲利普夫婦 應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那 作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心思想或更有新意？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā? （ 1） 《我的父母》 （ 2） 《 貪心的 菲利普夫婦》 （ 3） 《我的弟弟于勒》 （ 4）《變色的世界》 （ 5）《貧窮與闊綽》 （ 6）《我 于勒 菲利普夫婦 》 [活動(dòng) ] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。 [引導(dǎo) ] （這道 題目的 在于比較 理 解 “ 我 ” 對(duì)于勒的感情 與 “ 我 ” 的父母對(duì)于勒的感情，以及 “ 我 ” 、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用 ，從而深入理解文章的主題。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。） 三、結(jié)束寄語，你言我語 [情景 ] 以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫 菲利普夫婦 ，深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系。對(duì)金錢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話表達(dá)你對(duì)錢的認(rèn)識(shí)。 錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍 ，但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠(chéng)；錢可以買到權(quán)勢(shì)，但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。 —— 龍應(yīng)臺(tái) 智能儲(chǔ)備 假如我們回來的時(shí)候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？ 寫一段話，闡述你對(duì)“金錢和親情”的認(rèn)識(shí)。 第 7 課 在烈日和暴雨下 目標(biāo)鎖定 理解祥子的性格特點(diǎn)； 學(xué)習(xí)本文抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法； 體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 搜集老舍及本文背景資料；閱讀 《駱駝祥子》。 利用工具書掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。 課堂在線（方案一） 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣呢？為什么？對(duì)于這一問題，學(xué)生可以自由回答，目的是讓學(xué)生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進(jìn)入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可通過“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好嗎？”這一句話來 導(dǎo)入新課 。 二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo) [情景 ] 以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今天我想換個(gè)角度了。你們覺得這篇文章中有哪些地方可以學(xué)習(xí)的呢？ [活動(dòng) ] 學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級(jí)討論，教師做引導(dǎo)、歸納。 三、二讀課文，體驗(yàn)生活 [情景 ] 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個(gè)朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進(jìn)行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學(xué)要作好評(píng)價(jià)。 [活動(dòng) ] 學(xué)生做準(zhǔn)備，教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重于對(duì)祥子當(dāng)時(shí)生活的體驗(yàn) 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 上一節(jié)課我們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過朗誦比賽，初步體驗(yàn) 了祥子當(dāng)時(shí)的生活感受，但要想真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴雨”的描寫來探究。 二、頭頂“烈日” １、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。 ２、學(xué)生找出對(duì)“烈日”的描寫，然后找一位朗讀特別好的學(xué)生把對(duì)“烈日”的描寫讀出，讓其他學(xué)生做一回祥子，回想一下以前的時(shí)光，回想后，學(xué)生談感受。 將前后兩種感受對(duì)比起來，讓學(xué)生體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。 三、腳踏“暴雨” １、學(xué)生先從文中找出對(duì)“暴雨”及“暴風(fēng)雨”中的“祥子”的 描寫。 ２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那種氛圍，學(xué)生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 ３、學(xué)生暢談在暴雨中的感受 四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見彩虹 [情景 ] 祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？ [活動(dòng) ] 學(xué)生展開豐富的想像。 [引導(dǎo) ] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。 五、激情燃燒的小結(jié) “雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人道的世界上”。 老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？ 課堂在線（方案二） 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 播放一段烈日下和暴雨下人們活動(dòng)的情景，讓學(xué)生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對(duì)蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？ 今天就讓我們跟隨 祥子 到烈日和暴雨中走一趟吧。 二、整體感知寫對(duì)聯(lián) [情景 ] 課文分為“在烈日”和“暴雨下”兩部分描寫了祥子生活遭遇，你能擬寫一副對(duì)聯(lián)，分別寫出祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫上橫批最好。 [活動(dòng) ] 學(xué)生認(rèn)真閱讀課 文，思考、創(chuàng)作； 實(shí)物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，修改。 三、研讀感悟“柳七變” [情景 ] 文章多次寫到“柳”，你能找出這些句子，從 “柳與祥子 ”的角度， 談?wù)勛髡咧γ鑼?“ 柳 ” 的深刻含義 嗎？ [活動(dòng) ] 閱讀課文，搜索信息，獨(dú)立思考； 小組交流，各抒己見； 班級(jí)討論，引導(dǎo)探究。 [引導(dǎo) ] 文中 多次 寫到柳，不僅介紹 了 環(huán)境，烘托 了 氣氛，還襯托 了以祥子為典型的 人 力車夫 當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，象征 著 人物的遭遇 。 柳樹的每一次出現(xiàn)， 都 體現(xiàn)了人物在不同 情景 下的不同 心里感受，并逐漸使柳與人趨于融合 。課文最后一筆， “ 他哆嗦得像風(fēng)雨 中的樹葉”， 直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了 ，暗示了祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動(dòng)人民，更加憎惡黑暗的舊社會(huì)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 上節(jié)課提到，文章結(jié)尾 柳樹的形象與祥子的形象完全融為一體了 ，祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車結(jié)果會(huì)怎樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子命運(yùn)。 二、祥子“跳槽”，悲慘依舊 [情景 ]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢 ？為什么？ [活動(dòng) ] 學(xué)生展開豐富的想像。 [引導(dǎo) ] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。 三、 今朝寄情，情不自禁 [情景 ] 此時(shí)此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動(dòng)，請(qǐng)以“祥子，我想對(duì)你說??”為題，寫一段話。 [活動(dòng) ] 學(xué)生寫、讀、評(píng)。 四、點(diǎn)睛之筆，激情小結(jié) “雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對(duì)舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？ 智能儲(chǔ)備 以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文 章。 結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語句，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？寫出你的探究結(jié)果。 （ 1）寫車夫“ 趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣 ?！? （ 2）寫祥子“ 胃里差不多裝滿了各樣的水，有時(shí)候里面會(huì)輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動(dòng)。” （ 3）文末寫祥子 “一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。” 第 7 課 多收了三五斗 目標(biāo)鎖定 了解運(yùn)用對(duì)話描寫展示社會(huì)背景，表現(xiàn)人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫法； 體會(huì)舊中國(guó)農(nóng)民的辛酸和不斷增長(zhǎng)的反抗意識(shí)。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 搜集 葉圣陶及本文背景資料； 朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編