【文章內(nèi)容簡介】 課文贊揚(yáng)蟋蟀的語言，讀一讀，體會作者的情感。課文中直接稱贊蟋蟀住宅的句子有三個(gè)。第一句在文章的開頭：“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！钡诙湓谡n文第三段“它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。”第三句在第七段末：“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的 工程了?！痹诶首x中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚(yáng)的思想感情。 要注意學(xué)習(xí)作者的觀察方法，討論：作者是怎么觀察蟋蟀的，對我們有哪些啟示 ? 課后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法，仔細(xì)觀察一種小動物，抓住特點(diǎn)，寫一篇短文?；蛘咚鸭嘘P(guān)小動物的資料，辦一份手抄報(bào)，在同學(xué)中交流。 明德教育網(wǎng) 12 教學(xué)后記： 8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 一、教材解讀 1 本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。 故事發(fā)生在 1910 年。魏格納在病房的 世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。 上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會是一種巧合吧？”“于是??”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語，如“潔白寧靜、性 格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。 本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。 2 （ 1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。 “靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸 線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。 （ 2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！ “不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。 （ 3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。 “浩 如煙?！毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。 二、教學(xué)目標(biāo) 1 7 個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。 2 3 科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。 三、教學(xué)建議 明德教育網(wǎng) 13 1 儀。 2理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。 接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。 最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。 3 流讀書所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。 （ 1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。 （ 2）反復(fù)讀第 5 自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。 （ 3）讀第 7 自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如 何進(jìn)行推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。 中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。 中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。 所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。 4重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué) 生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。 四、相關(guān)鏈接 魏格納（ 1880－ 1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。 1915 年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后 4 次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第 4 次考察時(shí)不幸遇難。 大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他 根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動過。在 2 億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作自 2 億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自 20 世紀(jì) 60 年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視 。 教學(xué)后記： 明德教育網(wǎng) 14 語 文 園 地 二 ◆學(xué)習(xí)目標(biāo) 能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容，并敢說出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人請教，與人商討。 能把自己的所觀所感不拘形式地寫下來。注意表現(xiàn)出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 自己發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 能發(fā)現(xiàn)細(xì)心、長期觀察的樂趣所在。 能背誦“日積月累”部分。 ◆課前準(zhǔn)備 提前一段時(shí)間布置學(xué)生觀察自己感興趣的事物。 準(zhǔn)備“爬 山虎”圖片。 第一課時(shí) ◆讀讀寫寫 檢查讀音，交流識記方法。 ⑴自由讀記，讀中正音。 ⑵交流難記字形識記方法。 取長補(bǔ)短，再次識記。 按組聽寫詞語，注意書寫規(guī)范。 ⑴住宅住址隱蔽隱藏 ⑵洞穴傾斜平坦寬敞 ⑶均勻重疊空隙痕跡 ⑷引人注意毫不可惜隨遇而安 ◆讀讀記記 讀中正音。 ⑴指名讀詞，隨時(shí)正音。 ⑵按順序齊讀。 ⑶同桌互讀，一人隨機(jī)、快速地指點(diǎn)，另一人讀。 解釋說話。 ⑴提出不懂詞語， 共同交流解疑。 ⑵自由選擇幾個(gè)詞說一段話。 ◆我的發(fā)現(xiàn) ⑴出示“爬山虎”的圖片，自主觀察，交流發(fā)現(xiàn)。 ⑵出示文中語句，讀通，讀懂，發(fā)現(xiàn)作者描寫的細(xì)膩之處。 ⑶作者為何能把爬山虎寫得這么細(xì)致、具體？思考交流。 ⑷讀“小林”“小東”的話。 ◆成語故事 寫故事需要對某一事物進(jìn)行細(xì)致、長期的觀察，其他事情又何嘗不是如此呢？《胸有成竹》這個(gè)故事就是一個(gè)很好的例證。 讀故事。了解故事內(nèi)容，懂得成語含義。 故事中的哪些語言給你特別深刻的印象？ 明德教育網(wǎng) 15 ⑴從“生動傳神”及第三 自然段的例子，感受畫的形象逼真。 ⑵文中第二自然段幾地四自然段文與可所說的“秘訣”，道出“觀察”與其取得成績的必然聯(lián)系。 說故事。 ◆日積月累 是呀，有人對每月具有代表性的花也做了細(xì)致的觀察，編了一首歌。先聽老師唱唱。（在原有歌曲中選擇合適的曲調(diào)） 讀句正音。 仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)這段話有哪些特色？哪些詞句用得特別精妙。（“紅似火，滿枝黃，雪里藏”等詞精煉地概括出花的特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生無限遐想。而這一切無不緣于細(xì)致、長期的觀察） 熟讀成誦，吟唱成誦。 第二課時(shí) 口語交際 我們的生活千姿百態(tài)，我們的世界豐富多彩。只要你細(xì)心觀察，就會有意想不到的收獲?？戳诉@兒的三幅圖畫，大家都會發(fā)覺“細(xì)心觀察”的感覺真的不錯(cuò)。 獨(dú)立看圖，然后與同桌交流自己的最感興趣的一幅圖，說說看到了什么，還可告訴同學(xué)你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 再次觀察其他的幾幅圖，也許還有奧妙沒被發(fā)現(xiàn)呢。 全班交流評議，誰發(fā)現(xiàn)的最多、最有趣，誰講解的最清楚、最精彩，將獲得“獨(dú)具慧眼”獎。 ⑴可以講講你最得意的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。 ⑵可以講講經(jīng)過同桌提醒后，自 己的第二次發(fā)現(xiàn)結(jié)果及心情。 ⑶可以講講你和同桌就某一幅圖的爭論過程。 ⑷還可以講講第一次看圖和第二次看圖的不同發(fā)現(xiàn)和感受。 這三幅圖除了帶給你視覺上的享受以外，還帶給你什么呢？ 評議“獨(dú)具慧眼”獎的主人選。 拓展：這幅圖構(gòu)思奇妙，用好你的慧眼也許會得到豐收的喜悅。仔細(xì)看圖，清楚的把自己的發(fā)現(xiàn)告訴朋友。 第三課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 通過這一單元的學(xué)習(xí)，老師和大家一樣，漸漸發(fā)覺了觀察帶給我們的快樂。這節(jié)課老師想讓大家共同分享這份快樂。誰愿意 把自己在課余觀察的快樂傳遞給大家？ 指名試說，師生共同點(diǎn)評。 著重從以下幾點(diǎn)入手： ⑴觀察了什么事物，怎樣觀察的？ ⑵有什么新的發(fā)現(xiàn)？ ⑶在觀察過程中，什么事給你留下了深刻的印象？ 每個(gè)人根據(jù)這位同學(xué)講過的內(nèi)容各取一個(gè)題目。 ⑴學(xué)生說題目，師整理。 ⑵你喜歡哪個(gè)題目，為什么。 每個(gè)人都有自己的觀察，若把它寫下來，肯定很有意思，寫時(shí)的注意什么呢？討論明確： 明德教育網(wǎng) 16 ⑴注意把自己覺得新奇有趣的或印象深刻、深受感動的內(nèi)容寫下來。 ⑵能不拘形式的寫下來，如果進(jìn)行連續(xù)觀 察，堅(jiān)持寫日記?？梢赃x幾則自己覺得滿意的日記，認(rèn)真的進(jìn)行修改加工。作為一篇習(xí)作，題目可以用《觀察日記 》，要注意日記的格式。 ⑶選自己喜歡的方式精心擬題。 學(xué)生起草，教師巡視。 學(xué)生就某一片交流，共同評議。 修改或批改，著重與用詞是否得當(dāng)，句子是否通順，意思是否清楚。 第四課時(shí) 作文講評 教師在批改過程中，可選以下幾類典型，作為學(xué)生評議內(nèi)容及方向。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 ⑵同一內(nèi)容描寫，粗略與細(xì)致 的對比。 ⑶優(yōu)秀習(xí)作的賞析。 根據(jù)評議自我修改文稿。 謄寫習(xí)作。 教學(xué)后記： 9 巨 人 的 花 園 一、教學(xué)目標(biāo) 1 8 個(gè)生字，會寫 12 個(gè)生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。 2 3 二、教學(xué)建議 1 文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)閱讀過的童話故事。 2 法學(xué)習(xí)生字，理解詞語，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)。 3表現(xiàn)與花園里的情景展開教學(xué)。如，對比巨人回來前后花園里的情景：巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話 說；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過朗讀表現(xiàn)這種情景）又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣 的？醒悟后又是什么樣的？應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會，或是有什么發(fā)現(xiàn)。 對這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，教學(xué)時(shí)，要尊重明德教育網(wǎng) 17