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正文內(nèi)容

新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案全集(編輯修改稿)

2024-12-07 01:38 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課文贊揚(yáng)蟋蟀的語(yǔ)言,讀一讀,體會(huì)作者的情感。課文中直接稱(chēng)贊蟋蟀住宅的句子有三個(gè)。第一句在文章的開(kāi)頭:“它的出名不光由于它的唱歌,還由于它的住宅?!钡诙湓谡n文第三段“它的工具是那樣柔弱,所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇。”第三句在第七段末:“假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的 工程了?!痹诶首x中,體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,體會(huì)作者對(duì)這種精神的敬佩贊揚(yáng)的思想感情。 要注意學(xué)習(xí)作者的觀察方法,討論:作者是怎么觀察蟋蟀的,對(duì)我們有哪些啟示 ? 課后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法,仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物,抓住特點(diǎn),寫(xiě)一篇短文?;蛘咚鸭嘘P(guān)小動(dòng)物的資料,辦一份手抄報(bào),在同學(xué)中交流。 明德教育網(wǎng) 12 教學(xué)后記: 8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 一、教材解讀 1 本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。 故事發(fā)生在 1910 年。魏格納在病房的 世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進(jìn)行了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),提出大陸漂移的假說(shuō)。 上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的,每個(gè)部分連接自然,運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧?”“于是??”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句,使文章渾然一體。閱讀這篇課文,能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系,有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ),如“潔白寧?kù)o、性 格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”,對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。 本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。 2 ( 1)魏格納性格豪放,天性好動(dòng),在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般。 “靜謐”是寧?kù)o的意思,寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活,就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺(jué)。這句話引出了下文:由于病房生活的無(wú)聊,魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫(huà)大陸海岸 線,借以消磨時(shí)光,引出了故事發(fā)生的起因。 ( 2)突然,他的手指慢了下來(lái),停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分,眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合! “不可思議”是指不可想象,不能理解。這句話是說(shuō),巴西在南美洲,幾內(nèi)亞灣在非洲,中間隔著浩瀚的大西洋,然而,巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合,吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。 ( 3)他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察,在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。 “浩 如煙?!毙稳菸墨I(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù),就好像大海撈針一樣困難,但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”,他在困難面前沒(méi)有退縮,終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙?!边@個(gè)詞語(yǔ)中,我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。 二、教學(xué)目標(biāo) 1 7 個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語(yǔ)。 2 3 科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學(xué)交流。 三、教學(xué)建議 明德教育網(wǎng) 13 1 儀。 2理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后,可以通過(guò)檢查朗讀和提出疑難問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,有的可以同學(xué)間相互解決,有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。 接著,按照課文前的閱讀提示,讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后,他做了些什么?學(xué)生充分讀書(shū)后,同桌之間或小組內(nèi)相互交流。 最后,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事,并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。 3 流讀書(shū)所得時(shí),教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。 ( 1)指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。 ( 2)反復(fù)讀第 5 自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文,體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來(lái)的。 ( 3)讀第 7 自然段,要讓學(xué)生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的??梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如 何進(jìn)行推理的── 中龍既見(jiàn)于巴西東部,也見(jiàn)于非洲西南部。 中龍是爬行動(dòng)物,不可能飛渡重洋。 中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。 所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。 4重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流,讓學(xué)生體會(huì)到:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué) 生情感升華、意猶未盡之時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料,以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。 四、相關(guān)鏈接 魏格納( 1880- 1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。 1915 年,他出版了《海陸的起源》一書(shū),全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書(shū)中,他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí),從不同學(xué)科的角度,系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料,進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō),他先后 4 次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察,并于第 4 次考察時(shí)不幸遇難。 大陸漂移說(shuō)是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說(shuō),由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)。他 根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性,以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí),認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過(guò)。在 2 億年前,地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體,叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn),加上日、月引潮力的作自 2 億年前的中生代開(kāi)始,漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期,形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后,并沒(méi)有引起人們的廣泛注意。自 20 世紀(jì) 60 年代海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊構(gòu)造理論提出后,大陸漂移說(shuō)重新被人們所重視 。 教學(xué)后記: 明德教育網(wǎng) 14 語(yǔ) 文 園 地 二 ◆學(xué)習(xí)目標(biāo) 能清楚明白地交流自己所觀察到的內(nèi)容,并敢說(shuō)出自己的感受和想法,并在交流中能就不明白的地方向人請(qǐng)教,與人商討。 能把自己的所觀所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。注意表現(xiàn)出自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。 自己發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用識(shí)字方法,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 能發(fā)現(xiàn)細(xì)心、長(zhǎng)期觀察的樂(lè)趣所在。 能背誦“日積月累”部分。 ◆課前準(zhǔn)備 提前一段時(shí)間布置學(xué)生觀察自己感興趣的事物。 準(zhǔn)備“爬 山虎”圖片。 第一課時(shí) ◆讀讀寫(xiě)寫(xiě) 檢查讀音,交流識(shí)記方法。 ⑴自由讀記,讀中正音。 ⑵交流難記字形識(shí)記方法。 取長(zhǎng)補(bǔ)短,再次識(shí)記。 按組聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 ⑴住宅住址隱蔽隱藏 ⑵洞穴傾斜平坦寬敞 ⑶均勻重疊空隙痕跡 ⑷引人注意毫不可惜隨遇而安 ◆讀讀記記 讀中正音。 ⑴指名讀詞,隨時(shí)正音。 ⑵按順序齊讀。 ⑶同桌互讀,一人隨機(jī)、快速地指點(diǎn),另一人讀。 解釋說(shuō)話。 ⑴提出不懂詞語(yǔ), 共同交流解疑。 ⑵自由選擇幾個(gè)詞說(shuō)一段話。 ◆我的發(fā)現(xiàn) ⑴出示“爬山虎”的圖片,自主觀察,交流發(fā)現(xiàn)。 ⑵出示文中語(yǔ)句,讀通,讀懂,發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的細(xì)膩之處。 ⑶作者為何能把爬山虎寫(xiě)得這么細(xì)致、具體?思考交流。 ⑷讀“小林”“小東”的話。 ◆成語(yǔ)故事 寫(xiě)故事需要對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致、長(zhǎng)期的觀察,其他事情又何嘗不是如此呢?《胸有成竹》這個(gè)故事就是一個(gè)很好的例證。 讀故事。了解故事內(nèi)容,懂得成語(yǔ)含義。 故事中的哪些語(yǔ)言給你特別深刻的印象? 明德教育網(wǎng) 15 ⑴從“生動(dòng)傳神”及第三 自然段的例子,感受畫(huà)的形象逼真。 ⑵文中第二自然段幾地四自然段文與可所說(shuō)的“秘訣”,道出“觀察”與其取得成績(jī)的必然聯(lián)系。 說(shuō)故事。 ◆日積月累 是呀,有人對(duì)每月具有代表性的花也做了細(xì)致的觀察,編了一首歌。先聽(tīng)老師唱唱。(在原有歌曲中選擇合適的曲調(diào)) 讀句正音。 仔細(xì)讀讀,你發(fā)現(xiàn)這段話有哪些特色?哪些詞句用得特別精妙。(“紅似火,滿枝黃,雪里藏”等詞精煉地概括出花的特點(diǎn),讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。而這一切無(wú)不緣于細(xì)致、長(zhǎng)期的觀察) 熟讀成誦,吟唱成誦。 第二課時(shí) 口語(yǔ)交際 我們的生活千姿百態(tài),我們的世界豐富多彩。只要你細(xì)心觀察,就會(huì)有意想不到的收獲。看了這兒的三幅圖畫(huà),大家都會(huì)發(fā)覺(jué)“細(xì)心觀察”的感覺(jué)真的不錯(cuò)。 獨(dú)立看圖,然后與同桌交流自己的最感興趣的一幅圖,說(shuō)說(shuō)看到了什么,還可告訴同學(xué)你是怎樣發(fā)現(xiàn)的? 再次觀察其他的幾幅圖,也許還有奧妙沒(méi)被發(fā)現(xiàn)呢。 全班交流評(píng)議,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多、最有趣,誰(shuí)講解的最清楚、最精彩,將獲得“獨(dú)具慧眼”獎(jiǎng)。 ⑴可以講講你最得意的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。 ⑵可以講講經(jīng)過(guò)同桌提醒后,自 己的第二次發(fā)現(xiàn)結(jié)果及心情。 ⑶可以講講你和同桌就某一幅圖的爭(zhēng)論過(guò)程。 ⑷還可以講講第一次看圖和第二次看圖的不同發(fā)現(xiàn)和感受。 這三幅圖除了帶給你視覺(jué)上的享受以外,還帶給你什么呢? 評(píng)議“獨(dú)具慧眼”獎(jiǎng)的主人選。 拓展:這幅圖構(gòu)思奇妙,用好你的慧眼也許會(huì)得到豐收的喜悅。仔細(xì)看圖,清楚的把自己的發(fā)現(xiàn)告訴朋友。 第三課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí),老師和大家一樣,漸漸發(fā)覺(jué)了觀察帶給我們的快樂(lè)。這節(jié)課老師想讓大家共同分享這份快樂(lè)。誰(shuí)愿意 把自己在課余觀察的快樂(lè)傳遞給大家? 指名試說(shuō),師生共同點(diǎn)評(píng)。 著重從以下幾點(diǎn)入手: ⑴觀察了什么事物,怎樣觀察的? ⑵有什么新的發(fā)現(xiàn)? ⑶在觀察過(guò)程中,什么事給你留下了深刻的印象? 每個(gè)人根據(jù)這位同學(xué)講過(guò)的內(nèi)容各取一個(gè)題目。 ⑴學(xué)生說(shuō)題目,師整理。 ⑵你喜歡哪個(gè)題目,為什么。 每個(gè)人都有自己的觀察,若把它寫(xiě)下來(lái),肯定很有意思,寫(xiě)時(shí)的注意什么呢?討論明確: 明德教育網(wǎng) 16 ⑴注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象深刻、深受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。 ⑵能不拘形式的寫(xiě)下來(lái),如果進(jìn)行連續(xù)觀 察,堅(jiān)持寫(xiě)日記??梢赃x幾則自己覺(jué)得滿意的日記,認(rèn)真的進(jìn)行修改加工。作為一篇習(xí)作,題目可以用《觀察日記 》,要注意日記的格式。 ⑶選自己喜歡的方式精心擬題。 學(xué)生起草,教師巡視。 學(xué)生就某一片交流,共同評(píng)議。 修改或批改,著重與用詞是否得當(dāng),句子是否通順,意思是否清楚。 第四課時(shí) 作文講評(píng) 教師在批改過(guò)程中,可選以下幾類(lèi)典型,作為學(xué)生評(píng)議內(nèi)容及方向。 ⑴同一事物,不同觀察,描寫(xiě)角度的對(duì)比。 ⑵同一內(nèi)容描寫(xiě),粗略與細(xì)致 的對(duì)比。 ⑶優(yōu)秀習(xí)作的賞析。 根據(jù)評(píng)議自我修改文稿。 謄寫(xiě)習(xí)作。 教學(xué)后記: 9 巨 人 的 花 園 一、教學(xué)目標(biāo) 1 8 個(gè)生字,會(huì)寫(xiě) 12 個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。 2 3 二、教學(xué)建議 1 文,指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)閱讀過(guò)的童話故事。 2 法學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ),了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化,通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理,體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。 3表現(xiàn)與花園里的情景展開(kāi)教學(xué)。如,對(duì)比巨人回來(lái)前后花園里的情景:巨人回來(lái)前,花園是什么情景?回來(lái)后,又是什么情景?(先讀課文,用課文中的話 說(shuō);再讀課文,邊讀邊想象,用自己的話描述;最后通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種情景)又如,對(duì)比巨人醒悟前后的變化:巨人醒悟前是什么樣 的?醒悟后又是什么樣的?應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話?在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì),或是有什么發(fā)現(xiàn)。 對(duì)這篇童話所揭示的道理,學(xué)生的體會(huì)可能不太一致,會(huì)有多種說(shuō)法,如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”,“人不要太自私”,“要尊重孩子,沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,教學(xué)時(shí),要尊重明德教育網(wǎng) 17
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