【正文】 學生的閱讀感受，不要強求一致，也不要盲目拔高。 4 的重點之一?？梢宰寣W生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節(jié)感興趣，可 以與同學合作演一演；如果對童話的語言感興趣，可以深入讀讀有關段落；如果對人物形象感興趣，可以與同學展開人物形象的討論。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。 5如：“允”應讀 yǔn，不要讀成 rǔn 或 yǒng；“拆”應讀 chāi，不要讀成 chē。另外，“火辣辣”的“辣”在 ABB 式的短語中發(fā)生變調，應讀作 huǒ lā lā。本課要求會寫的 12 個字，大都筆畫繁多，要讓學生仔細觀察字形。易錯字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”，可以引導學生回憶包含這個部件的字，如“慕”，以加深印象，避免錯誤。 本課生詞較多，要提醒學生在讀書時加以注意，將識字與學詞結合起來，豐富自己的詞語積累。其中一些詞語要引導學生結合上下文仔細體會其豐富的內涵及其在表情達意上的作用，如“紛紛逃竄”，“竄”是“亂跑、逃走”的意思，多有貶義，而在課文中用來描寫孩子們的行為，則生動地表現出巨人的可怕訓斥對孩子的心靈造成的傷害，反襯出巨人的冷酷 無情。又如“任性”“冷酷”，巨人用這兩個詞語自責，體現了巨人對自己行為的深深的悔恨。 6 出了搜集、閱讀童話的要求，在教學時要落到實處?？梢苑蛛A段要求，把綜合性學習貫穿于整組學習的始終。有條件的話，應引導學生通過不同的途徑搜集童話；如果條件有限，可以師生共同搜集；必要時，教師可以直接提供一些童話供學生閱讀，選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話，可以推薦給學生閱讀。另外，“資料袋”中介紹了童話的一種分類方法，以及著名的童話作家和他們的作品，可以利用這個資料袋，引導學生搜集、閱讀 童話?！锻介喿x》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張?zhí)煲淼摹恫粍幽X筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》，可以讓學生在活動過程中有計劃地閱讀。 教學后記： 10 幸福是什么 教學要求 ，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。 ，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。 教學重點 了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。 教學難點 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。 教學時間 2 課時。 教學過程 第一課時 一、課前談話，引入課文 明德教育網 18 每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題） 二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音 三、自己出聲讀全文，思考 ？ （寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以 后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。） ，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井） 四、分析課文的起因 ，思考三個牧童是怎么干的？ 。 ？把表現他們心情的語句劃出來。 ，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結合上下文說一說。 （因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好 處。） 五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情 六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子 七、布置作業(yè) 讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。 第二課時 一、復習提問，引入本課時，激發(fā)興趣 ？（為了讓別人喝。） ？（幸福是什么？） ？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續(xù)學習這篇課文。 二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么 （學做醫(yī)生，為人治??；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書） 三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答 他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。） 四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來 讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？ （通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。） 說說什么叫“有益”？（益就是好處。） 五、朗讀全文體會“幸?！?的含義，并想想課文的中心思想是什么 ； ； ：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。 六、談談你學了課文后有什么收獲 七、總結深化 明德教育網 19 今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。 教學后記： 11 去 年 的 樹 預設目標： 理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想 美、意境美。 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。 教學重點、難點： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學準備： 多媒體課件 教學過程： 一、情境導入，揭示課題 課件出示：鳥兒的日記。 （一） 2020 年 10 月 28 日晴 給好朋友大樹唱歌并告別。 （二） 2020 年 2 月 28 日陰 給好朋友大樹唱歌并告別。 師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事 呢？ 出示課題：去年的樹 二、自主讀文，初步感知 學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂； 個體質疑→組內探討→集體釋疑 抽讀、評議、正音。 感知內容：（學生暢談） 鳥兒到南方去之前答應好朋友 —————————————— 。 第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現 ————————————— ，于是就在火柴點燃的燈火前 ————————— 。 因為它 —————————————— 。 三、對話朗讀，培養(yǎng)語感 師引：這篇童話中 有哪些有趣的角色?。? （鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火??）他們還會說話呢！ 找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火??說的話。 模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。 出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。 小鳥大樹 明德教育網 20 “好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽” 樹根 “站在這兒 的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鳥兒向山谷里飛去） 門 “門先生，我的好朋友 —— 樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了?！? （鳥兒向村子里飛去） 小姑娘 “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！? 想一想，說一說： 伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ —————————— ” 四、延伸拓展，自主發(fā)展 師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？ 有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。 出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！? 學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想： 鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想： 出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。 余念：鳥兒明年還會來嗎？ 2020 年的日記又會怎樣寫？ 教學后記： 12 小 木 偶 的 故 事 一、教學目標 1 6 個生字。 2 3 4 二、教學建議 1 2樹》的方法自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上 發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？最后組織學生展開想象續(xù)編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談談對這兩篇童話的特點的認識。 3明德教育網 21 同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添 上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木 偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。 4深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是 很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現實 生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，可以讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。 5根據課文內容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性 格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發(fā)，重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望，應分層要求，以鼓勵為主。《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。學生續(xù)編故事之后，教師可以酌 情介紹原文后面的內容。 6“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，教師要引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語 言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感的。 7偶》等童話故事，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。還可以引 導學生在課內外搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如， ABB 式：笑嘻嘻、毛茸茸； AABB 式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔； ABCC 式：可憐巴巴。 三、相關鏈接 《小木偶的故事》發(fā)表于 2020 年，原題為《木偶的眼淚外二篇》，后來入選《 2020 中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》是根據《我喜歡做我自己》改編的。 教學后記： 語 文 園 地 三 學習目標 我的發(fā)現：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。 日積月累：積累詩中優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。 展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。 課前準備 課件（童話片段）、音樂。 明德教育網 22 課前有關童話的資料。 激趣導入 《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。 同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？ 是的，這些精彩的電影都是根據童話故 事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。 八面來風 課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現在能相互交流一下嗎？ 交流 老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。 我的發(fā)現 師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現了一些，我們來看看吧。 男女生分讀書上的“我的發(fā)現” 說說小林和小東經過本組童話故事 的學習后發(fā)現了什么？ 回顧讀過的童話書，看看你們發(fā)現了什么？ 全班交流。 日